Приложение № 6 к приказу минобразования Ростовской области
от___________________ №_________
Базовый компонент деятельности профессиональной образовательной организаций педагога-психолога профессиональной образовательной организаций
Инновационное развитие психологической службы в профессиональной образовательной организации обусловлено изменениями, связанными со стратегией достижения иного качества профессионального образования России.
Предметом изменений становятся:
образовательные стандарты нового поколения на компетентностной основе;
требования к общим и профессиональным компетенциям выпускников со стороны работодателей;
процессы интеграции организаций профессионального образования;
внедрение информационно-коммуникационных и педагогических технологий в образовательном процессе;
система оценки качества образования.
Целью психологической службы профессиональной образовательной организации является создание благоприятных условий для успешного личностного, социального и профессионального развития молодежи в процессе учебно-производственной деятельности, развитие способности к выстраиванию профессиональной карьеры, сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса.
Задачи деятельности педагога-психолога начального и среднего профессионального образования:
Способствовать адаптации обучающихся к новому образовательному учреждению.
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение (далее - сопровождение) образовательной и профессиональной программы обучения (мониторинг, информационно-аналитическая деятельность, проектирование, экспертиза составляющих образования).
Создавать условия для повышения учебно-профессиональной мотивации.
Развивать социально-психологическую компетентность обучающихся для обеспечения полноценного личностного и профессионального самоопределения.
Профилактировать девиантное поведение обучающихся.
Способствовать формированию ценности здоровья и безопасного образа жизни.
Обеспечить сопровождение обучающихся группы риска развития кризисных состояний и группы суицидального риска.
Способствовать развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.
Сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с обучающимися, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи подростку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их реализацию, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (обучающиеся, родители (законные представители), педагоги, администрация).
Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Необходимо шире реализовывать такую зарекомендовавшую себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации».
Основным приоритетом работы педагога-психолога становится создание условий, способствующих реализации основной образовательной программы. Одним из важных условий является использование разных уровней психолого-педагогического сопровождения:
уровень индивидуальной работы;
уровень групповой работы;
уровень группы/отделения. На данном уровне ведущую роль играют преподаватели, мастера, кураторы групп, обеспечивающие необходимую поддержку обучающемуся в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций и их предотвращение;
уровень образовательной организации. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, социальными педагогами и др. специалистами, объединенными в службу, консилиум и т.д.
Данные специалисты выявляют проблемы, возникающие в процессе реализации основной образовательной программы и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с преподавателями, мастерами, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и специалистами образовательной организации.
Также условием психолого-педагогического сопровождения является учет особенностей этапов (курсов обучения).
Так, для 1-го курса актуальным является вопрос успешной адаптации в образовательной организации, помощь во вхождении в новую социальную среду с учетом требований и условий самой системы профессиональной образовательной организации. Социально-эмоциональное благополучие обучающегося в учебном коллективе будет способствовать его успешности в учебной деятельности; для 2-го курса - индивидуальное сопровождение образовательной и профессиональной программы обучения, формирование позитивного образа «Я» обучающегося, его жизненных ценностей; для 3-го курса – содействие профессиональному становлению, формированию профессионально-значимых качеств личности.
Формы и методы психолого-педагогического сопровождения
Основными категориями сопровождения выступают:
проблемы профессионального и личностного развития субъектов деятельности в образовательном пространстве;
уровни взаимодействия участников сопровождения;
условия, обеспечивающие качество сопровождения
К специфическим особенностям реализации сопровождения в профессиональной образовательной организации можно отнести:
профессиональную направленность образовательного процесса;
характеристику контингента обучающихся (подростковый и юношеский возраст, повышенный риск социальной дезадаптации и т.д.);
состав педагогических работников (педагоги, мастера, куратор и т.д.);
Сопровождение образовательного процесса в образовательной организации предполагает вариативность форм сопровождения участников образовательного процесса:
Профилактика
Диагностика
Консультирование
Коррекция и развитие
Просвещение
Экспертиза
Профилактика
Профилактическая деятельность направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательной организации. В рамках этой деятельности педагог-психолог:
планирует и совместно с преподавателями и мастерами реализует превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптациии (в том числе культурно-массовые мероприятия, досуговые и другие);
разрабатывает предложения по формированию здорового образа жизни, профилактики наркомании, ВИЧ/СПИДА, использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, а также рекомендации педагогическим работникам в вопросах обучения, развития и взаимодействия с обучающимися;
проводит оценку результатов применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
инициирует проектную деятельность для создания психологически безопасной образовательной среды, предупреждения актуальных социальных проблем девиантного, аддиктивного, делинквентного поведения обучающихся, заболеваний, передающихся половым путем; конфликтов (в том числе связанных с этническими различиями, особенностями развития и ограниченными возможностями здоровья обучающихся и т.д.); депрессий и суицидов.
Диагностика
Определяет индивидуальные особенности личности обучающихся, потенциальные возможности в процессе обучения, в профессиональном самоопределении, резервные возможности, на которые можно опереться в ходе коррекционной работы;
выявляет обучающихся «группы риска»;
выявляет причины нарушений в обучении, социальной адаптации;
изучает мотивационную сферу обучающихся разных курсов, индивидуальный стиль познавательной деятельности;
выявляет интересы, способности и склонности обучающихся для обеспечения полноценного личностного и профессионального самоопределения, а также для формирования состава студенческого самоуправления;
составляет заключение и характеристики (социально-психологический портрет) личности обучающегося по результатам диагностики с целью ориентации педагогов и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развития и социальной адаптации;
участвует в работе ПМПк, представляет результаты диагностики;
отслеживает динамику процесса социально-психологической адаптации и профессиональной направленности обучающихся.
Консультирование
Консультирует обучающихся, их родителей (законных представителей) по вопросам обучения, адаптации, развития положительной мотивации к учебно-профессиональной деятельности, личностного самоопределения;
помогает обучающимся в анализе и решении психологических проблем, связанных с личностными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, группе сверстников, преподавателями, в группе друзей и т.д.;
консультирует администрацию, педагогов, и других работников образовательной организации по вопросам взаимоотношений в коллективе, по вопросам разработки и реализации индивидуальных образовательных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Коррекция и развитие
Традиционно за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей обучающихся. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной деятельности. Данная форма работы предполагает:
развитие социально-психологической компетентности участников образовательного процесса, обеспечивающей возможность выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем;
индивидуальную помощь в самоопределении, адаптации и формировании положительной мотивации обучающихся;
обеспечение соответствия личностного развития обучающихся требованиям профессиональной деятельности;
систематическую работу с обучающимися, имеющими отклонения в психологическом и личностном развитии, относящиеся к категории «группа риска»;
развитие навыков саморегуляции и управления стрессом.
Просвещение
Повышает психологическую компетентность преподавателей, обучающихся, их родителей (законных представителей);
знакомит преподавателей, администрацию, родителей (законных представителей) в ходе педагогических советов, родительских собраний и консультаций с основными возрастными особенностями личностного развития обучающихся, условиями их психического развития;
информирует о факторах, препятствующих развитию личности обучающихся, о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи;
способствует популяризации психологических знаний среди участников образовательного процесса, формированию у обучающихся потребности в самопознании, саморазвитии;
оказывает помощь преподавателям, мастерам, кураторам групп в выборе методов и способов эффективного взаимодействия с различными категориями обучающихся, позволяющими решать актуальные задачи их обучения, развития и воспитания;
дает информацию о том, где, в каких службах обучающиеся со сложными проблемами могут получить специализированную психологическую помощь, требующую наличия специалистов особой квалификации, особые условия работы и т.д.
Экспертиза
Проводит оценку соответствия образовательной среды (обучающих программ, учебных пособий и т.д.) поставленным в образовательной организации задачам, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
участвует в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и других средств обучения;
проводит психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности;
участвует в поиске путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
разрабатывает и реализует программы психологического сопровождения инновационных процессов в образовательной организации, в том числе программы поддержки объединений обучающихся и ученического самоуправления;
принимает участие в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.
Диагностический инструментарий
Особенности юношеского возраста и специфика образовательных учреждений (начального профессионального образования) во многом определяют выбор диагностического инструментария. Для используемых диагностических методик желательными являются: адекватность возрасту и исследуемой проблеме; соблюдение требований надежности, стандартности и валидности.
Направления работы
|
Диагностический инструментарий
|
1.Психологическое сопровождение адаптации обучающихся к новой образовательной организации
|
Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина), методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А.Реана, опросник уровня субъективного контроля Дж.Роттера
Адаптация личности к новой социокультурной среде (тест Л.В. Янковского)
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.Даймонда;
|
2.Психологическое сопровождение подростков с эмоционально-волевыми проблемами и трудностями взаимоотношений со сверстниками
|
Личностная шкала проявлений тревоги; тест Дембо-Рубинштейна, ЦТО; характерологический опросник Р.Кеттела ,цветовой тест М.Люшера; неоконченные предложения, тест-опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантелеева
|
3.Развитие социально-психологической компетентности обучающихся
|
Направленность личности Б.Басса; «Творческий потенциал личности» В.И.Андреев; СЖО Д.Леонтьева, цветовой тест М.Люшера, метод незаконченных предложений
Тренинг коммуникативной компетентности
|
4.Психологическое консультирование подростков по личностным и коммуникативным проблемам
|
Опросник «Кто Я» М.Кун, Т.Маркпартленд, «Психологическая автобиография» Л.Л.Бурлачук, Е.Ю.Коржова, методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Г.Айзенка, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири; Тест описания поведения К.Томаса
|
5.Психологическое сопровождение работы по профилактике употребления психоактивных веществ, профилактике безнадзорности и правонарушений
|
Характерологический опросник (К.Леонгарда); тест-опросник Шмишека; методика ценностных ориентаций М.Рокича; , метод незаконченных предложений
«Исследование склонности к риску» А.Г.Шмелева;
|
6.Психологическое сопровождение подростков группы риска развития кризисных состояний и группы суицидального риска.
|
Цветовой тест Люшера, метод незаконченных предложений, тест выявления аутоагрессивных тенденций и факторов; Методика «Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества» Д.Рассела, М.Фергюссона, тест на самоэффективность А.В.Бояринцевой
|
7.Психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения.
|
ДДО Е.А.Климова; «Тип личности» Д.Голланда;
Экспресс-анализ уровня притязаний; личностно-деловой потенциал Н. Пряжников «Будь готов!», Е. Пряжникова «Перекресток» ,Самоактуализационный тест (САТ)
Программа «Я выбираю профессию»
|
|
