Е. Н. Тарасенко заместитель директора по учебной работе
Скачать 308.14 Kb.
|
4. ВИДЫ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ/УРОКА Каждый анализ занятия /урока имеет Виды анализа занятия: Аспектный анализ занятия/урока – применяется руководителем для глубокого освещения одной стороны образовательного процесса, осуществляемого на занятии/уроке. Этот анализ предполагает разбор и оценку аспектов занятия/урока: - дидактический; - психологический; - воспитательный; - методический; - организационный. Тип назначения анализов теоретического обучения
Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны занятия/ урока, например, отдельные способы активизации познавательной деятельности студентов, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала, структурная организация занятия и др. Такой анализ можно назвать поэлементным. Например, Дидактический анализ (аспектный) – предусматривает разбор занятия по основным дидактическим категориям, таким как: - цели; - принципы; - структура; - тип занятия /урока; - содержание; - методы и формы организации процесса обучения; - дифференцированный и индивидуальный подход к студентам. Психологический анализ занятия (аспектный) – предусматривает его разбор по следующим составляющим: - эмоциональный фон; - установки на учебно-познавательную деятельность; - моделирование общения; - организация и управление общением; - выявление системы общения преподавателя/мастера п/о; - управление восприятием, представлениями, памятью, мышлением, воображением, речью, вниманием, волевыми процессами, темпераментом студентов; - общий психологический климат на занятии/уроке. Краткий анализ занятия (аспектный) – предусматривает оценку его качеств. Оцениваются: - поставленные цели, их реализация в ходе занятия/урока; - соответствие содержания материала, методов и средств поставленным целям; - достигнутые результаты. Поэтапный анализ урока (аспектный) – предусматривает анализ основных этапов занятия/урока в зависимости от их последовательности: - постановка цели занятия/урока; - изучение нового материала; - закрепление; - повторение; - задание на дом. Схема поэтапного анализа занятия/урока 1. Подготовительный этап: - четкость формулировки темы, целей и задач занятия/урока; - целесообразность, научность, достоверность отобранного для занятия/урока содержания; - соответствие содержания, структуры, методов, форм и средств занятия целевым установкам; - дидактическая оснащенность занятия/урока (наглядные пособия, дидактические материалы, ТСО). 2. Организационное начало занятия: - оборудование помещения; - готовность к занятию/уроку преподавателя/мастера п/о и студентов; - мотивация студентов, ориентирование на предстоящую деятельность, организация внимания. 3. Проверка знаний и умений: - цель проверки знаний; - методика проверки знаний, ее целесообразность и эффективность; - реализация основных функций проверки знаний и умений (обучающая, контролирующая, развивающая); - характеристика уровня знаний и умений студентов, выявленных в ходе проверки; - объективность оценки, наличие ее достаточной аргументации и оценочного суждения. 4. Изучение нового материала: - соответствие содержания изучаемого материала требованиям рабочей программы. Научность, доступность нового материала. Система познавательных задач на занятии/уроке; - методы, использованные для изучения нового материала, обоснованность и эффективность их применения для реализации основных функций обучения; - роль и место самостоятельной работы студентов. Стимулирование и мотивы для познавательной деятельности; - использование на занятиях/уроках разнообразных источников получения знаний; - характер умственной деятельности студентов при овладении новым материалом (первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ применения знаний и умений в идентичных или новых ситуациях); - целенаправленность, эффективность, рациональность, использование ТСО, ИКТ, дидактического материала; - осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала, уровень овладения студентами вновь полученными знаниями. 5. Закрепление нового материала и задание на дом: - место и методика закрепления материала в структуре занятия, их целесообразность; - объем и посильность домашнего задания, заданий для самостоятельной работы; - характер домашней работы, ее соотношение с методикой изучения нового материала; - наличие и характер инструктажа, дифференцированность, индивидуальность заданий на дом. Структурный анализ – позволяет подвергнуть анализу взаимосвязи всех элементов занятия/урока, их обусловленность и зависимость от поставленных целей. Структурный анализ направлен на выявление доминирующего элемента занятия/урока, выявление структур отдельных элементов в зависимости от его задач, определение целесообразности составляющих элементов занятия/урока, их последовательности. Этот вид анализа предусматривает изучение деятельности преподавателя/мастера п/о и студента, ее результативности на всех этапах занятия/урока, выявление зависимости этой деятельности от целей занятия/урока и направленности на конечный результат. Суть анализа в том, чтобы сопоставить цели занятия с конечными результатами и установить, решены ли поставленные задачи на занятии/уроке. Комплексный анализ – это анализ 3-5 занятий по одной теме или системы посещаемых занятий/уроков. Дается анализ развития содержания, методов, организационных форм процесса обучения на занятии/уроке. Это всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения. Отслеживается, как осуществляется педагогическим работником процесс индивидуализации и дифференциации обучения, как идет реализация развивающей функции обучения. Прежде, чем дать комплексный анализ системы посещенных занятий, можно провести проверку знаний студентов в форме фронтального опроса или выполнения ими контрольной работы. Цель комплексного анализа - изучение системы работы педагогического работника, обобщение передового педагогического опыта. Возможны и такие формы анализа занятия/урока, как: - диалог с педагогическим работником; - «Круглый стол»; - дискуссия и др. Выводы и предложения основываются на проведенном анализе и самоанализе. В выводах раскрываются положительные стороны деятельности педагогического работника, достигнутые успехи в педагогическом мастерстве, отмечается, как осуществляется подготовка к занятию/уроку, в какой степени достигаются ожидаемые результаты, как излагается новый материал, как организуется работа по повышению качества знаний и умений студентов т. п, а также формулируются конкретные причины выявленных недостатков. Выделение недостатков и определение их причин позволяют определить предложения и наметить конкретные меры по их устранению и сроки последующей проверки. Таким образом, посещения занятий/урока, последующий их анализ, формулирование выводов и предложений способствуют повышению квалификации педагогического работника, росту его педагогического мастерства и помощь при подготовке к аттестации на квалификационную категорию, педагогическое звание (см. требования к аттестации). 5. ВИДЫ И ТИПЫ ЗАНЯТИЙ Виды и типы занятий /уроков Различают следующие типы занятия: Занятие/урок: - вводное (ый); - вводно-коррективного повторения; - представления и усвоения нового учебного материала; - формирования и закрепления знаний, умений и навыков: - применения знаний; - обобщающее (ий); - обобщающего повторения и систематизации знаний и умений; - контроля знаний и умений; - комбинированное (ый) (многоцелевая направленность). Основные этапы занятия/урока - постановка целей и задач занятия/урока; - проверка домашнего задания; - проверка ранее усвоенного материма, знаний и умений студентов; - подготовка к изучению нового материала, (мотивация и ориентация учебной деятельности); - изучение нового материала; - осмысление, обобщение и систематизация знаний; - закрепление полученных знаний; - задание на дом; - подведение итогов занятия/урока. Методы обучения Обобщая научные труды авторов: Афанасьева Ю.И. Анализ урока теоретического обучения. Методические рекомендации. М.:1986. С.–38.; профессора Махмутова М.И. Современный урок//Вопросы теории.– М.:1981.С–158-175.; Скакуна В.А. Проверка и анализ уроков по специальности и общетехническим предметам. М.:1980. С–89., то можно, оптимально, выделить такие методы обучения: - словесные, наглядные и практические; - проблемно-поисковые и репродуктивные; - индуктивные и дедуктивные; - самостоятельная работа студентов; ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К СОДЕРЖАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЯ /УРОКА Учебно-методическая разработка занятия/урока - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия/урока. Методическая разработка - логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия/урока. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ: Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели и должно быть таким, чтобы другие преподаватели/мастера производственного обучения могли получить сведения о наиболее рациональной организации образовательного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально- технические условия осуществления образовательного процесса и раскрывать вопрос «Как учить». Методическая разработка должна содержать конкретные материалы, которые может использовать преподаватель в своей работе (планы занятий/уроков), инструкции для проведения лабораторных, практических работ, опорные конспекты, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.). Педагогический работник, успешно проводящий различные по форме занятия/урока, читающий лекции — это хорошо подготовившийся преподаватель имеющий перед собой учебно-методическую разработку (бумажный вариант). Методическое проектирование учебных занятий/уроков следует рассматривать как важную педагогическую задачу. При организации решения таких задач предлагаем учитывать два существенных условия формирования умений и навыков проектирования занятия/урока. Первое условие заключается в том, что формируемое действие наиболее успешно строится и корректируется при решении продуктивной задачи, а не репродуктивной. Репродуцирование готовых методических сценариев лишает преподавателя возможности освоить всю полноту операций действия методического проектирования. Второе условие успешной подготовки занятия/урока, дающее широкие возможности для самокоррекции и самоконтроля в отношении ко всем операциям педагогического проектирования, заключается в широком использовании письменной речи на всех этапах составления проекта: начиная от этапа выбора темы занятия/урока и поиска замысла методической реализации темы, и заканчивая последним этапом – записью готового варианта сценария. Письменный текст будет помогать преподавателю охватить всю сложную систему действий организации занятия/урока. Оба указанных условия – служат одной цели – созданию собственной творческой лаборатории при работе над методическим проектом организации теоретического или практического занятия/урока. 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ/УРОКУ (в помощь начинающему преподавателю) I. Первое с чего надо начинать подготовку к занятию/уроку: – четко определить и сформулировать для себя его тему; - определить место темы в учебном курсе; - акцентировать ведущие понятия темы; обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем. II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для студентов целевую установку занятия/урока: обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную функции учебного занятия, формируемые компетенции. III. Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо: 1. Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. 2. Подобрать учебные задания, целью которых является: понимание нового материала; воспроизведение нового материала; применение знаний в знакомых ситуациях; применение знаний в разных ситуациях; творческий подход к знаниям. 3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие студента к воспроизведению учебного материала; задания, способствующие осмыслению учебного материала; задания, способствующие закреплению учебного материала IV. Продумать «изюминку» учебного занятия/урока. Каждое занятие/урок должен содержать что-то, что вызовет, удивление, изумление, восторг – то, что студенты будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее. V. Сгруппировать отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности студентов. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации занятия/урока, которая вызовет повышенную активность студентов, а не пассивное восприятие нового. VI. Спланировать контроль учебной деятельности, для чего продумать: - что контролировать; - как контролировать; - как использовать результаты контроля. Следует помнить о том, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения. VII. Подготовить оборудование для занятия/урока. Составить список учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения, проверить, все ли работает. VIII. Продумать домашнее задание: его содержательную часть и рекомендации по выполнению. |
Похожие:
 | Тарасова Н. К., заместитель директора по учебной работе гбпоу «Тверской медицинский колледж» |  | Рецензенты: заместитель директора по методической работе Зарипова Миннигуль Минематовна, заместитель директора по учебной работе... |
| Заместитель директора по учебной работе медицинской академии имени С. И. Георгиевского | | Заместитель директора школы по учебной работе назначается и освобождается от должности приказом директора школы |
| Рецензент: Еременко В. Д., к в н., доцент, заместитель директора по учебной и воспитательной работе цф фгбоуво «ргуп» | | Одобрено на заседании предметно-цикловой комиссии экономических и социально-экономических дисциплин |
| Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 года №833) по специальности 38. 02. 02 «Страховое дело (по... | | Министерства образования и науки Российской Федера ции от 28 июля 2014 г. №833) для специальности 38. 02. 02 «Страховое дело (по... |
| Н. Г. Воробьёва – заместитель директора по научно-методической работе гбпоу ио иркпо | | Заместитель директора: Едигарева Светлана Петровна Телефон: 8 (34136) 3 – 33 – 29 |