Методические рекомендации по написанию выпускной квалификационной работы для студентов очной и заочной форм обучения групп специальностей направления «Образование и педагогика»
Скачать 0.49 Mb.
|
ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж»Специальность________________________________________________________________Курс___________________ Группа_______________________________________________Студент (Ф.И.О.)______________________________________________________________ Дисциплина___________________________________________________________________ Тема_________________________________________________________________________ Рецензент (Ф.И.О.)_____________________________________________________________ Место работы, должность______________________________________________________ Оценка_________________Подпись______________________________________________ (печать образовательного учреждения) РЕЦЕНЗИЯ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Приложение 8Оформление введения Введение Актуальность. Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Ведущей целью обучения иностранному языку в общеобразовательной школе становится овладение иноязычным общением на базовом уровне. В связи с этим в содержание обучения входят знания и навыки, обеспечивающие формирование элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения [18, с. 24]. Принятый в Российской Федерации в 2002 году базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со второго по четвертый класс в начальной школе, что позволяет заложить основы коммуникативной компетенции по следующим видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, – уже в раннем детстве. Следует подчеркнуть, что раннее обучение иностранному языку в нашей стране не является чем-то новым. В разное время оно вызывало к себе разное отношение. Так, еще в конце XIX века это явление в России было обычным, особенно в дворянских семьях. Вопросы обучения находились в фокусе внимания педагогической общественности. С одной стороны, в психолого-педагогической литературе отмечалась несомненная польза изучения иностранного языка в раннем возрасте, а с другой – выражалось и явно негативное отношение к этому. Однако, причины, заставлявшие даже таких великих педагогов, как К.Д. Ушинский, выступать против раннего обучения иностранному языку, носили не столько психолого-педагогический, сколько общеполитический и социальный характер, поскольку изучение иностранного языка в раннем детстве было доступно лишь детям представителей имущих классов. Эксперименты, проведенные в нашей стране за последние сорок лет, подтвердили наличие огромного развивающего потенциала раннего обучения иностранному языку [4; 8; 19]. Для развития любого вида речевой деятельности необходимо наличие определенного словарного запаса обучаемого и умение использовать его в соответствии с грамматическим строем изучаемого иностранного языка. Оба компонента взаимосвязаны, и каждый из них создает проблемы при изучениииностранного языка и обучении ему, но накопление словарного запаса более трудоемкий и сложный процесс. Часто в школе можно наблюдать такую картину: усвоенные учащимися на первом году обучения иностранному языку 150-200 слов и активно используемые ими в устной речи, на последующих этапах забываются – словарный запас учащихся не только не растет, но даже сокращается. Такое положение объясняется многими причинами. Главная из них – трудность усвоения лексики в условиях школьного обучения, что подтверждает целесообразность поиска таких средств, реализация которых будет способствовать более прочному усвоению учащимися лексики иностранного языка. Различным аспектам данной проблемы посвящены работы З.Н. Никитенко, В.М. Филатова, Г.Е. Филатовой, Р.Л. Фузловой и других. При всей значимости указанных работ существует явная недооценка применения наглядности при обучении лексической стороне речи, особенно в то время, когда принципу наглядности при обучении иностранному языку придается большое значение (И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова). Изучение и анализ данной литературы и состояние преподавания иностранного языка в начальной школе позволили выявить противоречие: - между изменившимися требованиями к обучению иностранному языку в начальной школе, заявленными в Государственном стандарте, и реальными возможностями предоставления образовательных услуг по иностранному языку в условиях современного образования. Проблема исследования: какие виды наглядностей можно применять при обучении лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе? Обозначенное противоречие и сформулированная проблема обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Обучение лексической стороне речи посредством наглядности на уроках английского языка в начальной школе». Объект: процесс обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе. Предмет: наглядность как средство обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе. Цель: выявить степень эффективности применения различных видов наглядности в комплексе при обучении лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе. Гипотеза: если при обучении лексической стороне речи применять различные виды наглядности (зрительный, слуховой, моторный) в комплексе и систематически, то процесс накопления лексики и употребления ее в речи на уроках английского языка в начальной школе будет более эффективным. Исходя из цели и гипотезы, мы поставили перед собой следующие задачи:
В ходе выполнения работы были применены следующие методы:
Опытно-экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 1, с. Верхний Ульхун, Кыринский район, Забайкальский край. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «а» и 3 «б» классов. Теоретическая значимость: систематизирован теоретический материал по проблеме исследования. Практическая значимость: разработан дидактический наглядный материал, апробирована методика обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе с применением наглядности. Апробация: основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на педагогическом форуме «Студент. Образование. Общество» в Читинском педагогическом колледже (Чита, 2011). Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав по теме исследования, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. Приложение 9Оформление заключения Заключение В данной выпускной квалификационной работе мы раскрыли психолого-педагогические и методические аспекты обучения лексической стороне речи посредством наглядности на уроках английского языка в начальной школе и представили результаты проведенного нами исследования. В первой главе мы рассмотрели слово и его структуру, этапы формирования лексического навыка, а также изучили психологические и возрастные особенности младших школьников. Под лексическим навыком И.В. Дубровина, Е.И. Пассов, В.В. Давыдов понимают синтезированное действие по выбору лексической единицы, адекватное замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в языковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы. Мы выявили, что слово является комплексным слухо-двигательно-моторным раздражителем, работа над которым должна проходить через три этапа: ознакомление, тренировка, применение. Семантизация слова требует дифференцированного подхода в зависимости от структуры слова, тематики, объема содержания слова, сложности усвоения учащимися. Количество и характер упражнений должен проверяться рядом факторов, а именно: составом учащихся, их общим языковым развитием, условиями, в которых проходит обучение, трудностями усвоения слова. В процессе изучения психологических и возрастных особенностей младших школьников нами установлено, что принцип наглядности является одним из основных в начальной школе, поскольку он адекватен особенностям психического развития учащихся, мышление которых имеет преимущественно наглядно-образный характер. Однако В.В. Давыдов отмечает, что наглядность не сводится только к зрительному восприятию. Для эффективного усвоения материала должны привлекаться все органы чувств в совокупности. Это, по утверждению В.А. Артемова, мобилизует психическую активность младших школьников: вызывает интерес к занятиям, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, снижает утомление, тренирует творческое воображение, облегчает весь процесс учения. Во второй главе мы рассмотрели требования Федерального компонента к обучению лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе и выяснили, что лексический минимум учащихся к окончанию начальной школы должен составлять 600 лексических единиц. Общеизвестно, что в настоящее время учителю иностранного языка предоставляется возможность выбора одного из учебно-методических комплексов (УМК) по английскому языку для начальной школы, рекомендованных и допущенных Министерством образования науки России к использованию в образовательных учреждениях. Так как каждый УМК основывается на различных авторских концепциях, принципах, теоретических положениях, мы посчитали необходимым изучить существующие УМК: УМК «Enjoy English-1» (авторы: М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская), УМК по английскому языку для II классов (авторы: Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот), УМК по английскому языку для II класса (авторы: З.Н. Никотенко, Е.И. Негневицкая). В результате мы пришли к выводу, что наиболее приемлемым нам представляется использование УМК «Enjoy English-1», поскольку авторы в полной мере отражают две основные тенденции в методике обучения иностранному языку: коммуникативную направленность обучения и личностно-ориентированный подход. Следует особо подчеркнуть, что учебник «Enjoy English-1», входящий в данный УМК, снабжен большим количеством красочных иллюстраций к различным упражнениям, что облегчает работу учителя над лексикой. Проанализировав и обобщив передовой педагогический опыт по проблеме обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в начальной школе, мы установили, что особенность тренировки лексических единиц на данном этапе должна заключаться в коммуникативно-оправданных речевых действиях. Наиболее подробно нами раскрыт прием рассказа-сказки с применением наглядных средств (коллажирования, раздаточного материала и др.), так как он видится нам как наиболее эффективный при обучении лексике в начальной школе. Применение данного приема способствует привлечению внимания учащихся, запоминанию слова в игровой деятельности, развитию речи, а также позволяет задействовать все виды рецепторов и обеспечить все виды наглядности: словесный, визуальный, графический, звуковой. В третьей главе нами описана опытно-экспериментальная работа по организации обучения лексической стороне речи посредством наглядности на уроках английского языка в 3 «а» и 3 «б» классах средней общеобразовательной школы № 1, села Верхний Ульхун, Кыринского района, Забайкальского края. Сопоставление результатов, полученных в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, показало, что уровень обученности лексике в экспериментальном классе по сравнению с контрольным улучшился на 12 %. Это свидетельствует о том, что даже на непродолжительном временном отрезке учебного процесса при продуманном и систематическом применении различных видов наглядности в комплексе можно получить положительные результаты. Таким образом, мы пришли к заключению, что выдвинутая в начале исследования гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута. |
Похожие:
 | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | |
| Выпускная квалификационная работа: методические указания к выполнению выпускной квалификационной работы / Сост. Н. П. Литвинова | | Опоп фгос среднего профессионального образования для очной и заочной форм обучения в Колледже ПсковГУ |
 | Методические рекомендации предназначены для студентов Юридического института, обучающихся по направлениям подготовки 40. 03. 01 «Юриспруденция»;... | | ... |
| Методические указания предназначены для студентов всех форм обучения специальности 080105 «Финансы и кредит» | | Для студентов всех форм обучения. Направление «080200. 62 – Менеджмент». Профиль «Производственный менеджмент» / Авт сост. Т. А.... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |