Глава 2 (практическая часть) | Даются анализ передового педагогического опыта, описание педагогической деятельности, методов или методик, их реализации, приводится оценка результативности. Можно включить систему разработанных уроков, занятий, УМК и т. п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями к их применению. Вторая глава посвящена предмету исследования. |
Третья глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы. Указываются план проведения эксперимента, характеристика его методов. Приводятся описание констатирующего, фор- мирующего, контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, а также содержательный анализ полученных результатов.
|
Выводы по второй главе | Общие выводы по второй главе. |
Глава 3 |
____________
|
Третья глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы. Указываются план проведения эксперимента, характеристика его методов. Приводятся описание констатирующего, фор- мирующего, контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, а также содержательный анализ полученных результатов.
|
Заключение |
Выводы по цели и задачам работы, рекомендации относительно возможности практического применения её материалов.
|
Список
литературы
| Оформляется в алфавитном порядке, не менее 25 источников. |
Приложения | В них входят глоссарий, таблицы, диаграммы, графики, анкеты, разработки уроков, занятий и т. п. |
Требования к введению
Введение – это своеобразная «визитная карточка» работы: одновременно и фундамент, и образ всего содержания исследования. Оно включает обоснование актуальности темы исследования и некоторые обязательные компоненты научного аппарата программы исследования. Во введении возможен краткий обзор литературы по теме. Объем введения – 3-3,5 страницы текста.
Методологический аппарат
выпускной квалификационной работы
Актуальность – степень важности исследуемой проблемы, ее социальная значимость. В актуальности кратко описывается состояние изучаемых фактов и явлений по данным литературных источников, определяется круг нерешенных или недостаточно решенных вопросов, отмечаются достоинства работ предшествующих исследователей и указывается то неисследованное, которое побудило Вас заняться проблемой. Это звучит примерно так: «К сожалению, в названных работах остались без внимания вопросы…».
Противоречие – центральный элемент педагогической проблемы, устранение которого может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Противоречия могут возникнуть, например, между потребностями и возможностями, между новыми требованиями и сложившейся системой, между необходимостью и отсутствием способов и средств, позволяющих реализовать что-то в новых условиях и т. д.
Проблема – вопрос, который возникает, исходя из темы, и на который нет однозначного ответа, – это знание о незнании.
Тема – лаконичное и четкое выделение аспектов исследуемой области.
При выборе и формулировке темы выпускной квалификационной работы следует помнить, что правильная формулировка поможет исследователю двигаться в конкретно очерченном пространстве исследования, отграниченного от других пространств. Поэтому В.В. Гузеев рекомендует в первой части формулировки темы указывать цель или проблему исследования, во второй – предмет, а в третьей – объект. Например, Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка в начальной школе.
Выбор темы предполагает самостоятельность студента, исходя из его уровня понимания и осознания актуальности темы, оценки ее теоретического и практического значения. Обязательным условием является соответствие темы работытребованиям Федеральных государственных образовательных стандартов к содержанию учебной дисциплины. Студентам рекомендуется выбирать конкретные «узкие» темы, так как это даст возможность глубже вникнуть в проблематику выпускной квалификационной работы, избежать поверхностного, описательного характера излагаемого материала. В процессе работы возможна корректировка темы.
Объект исследования – та область, в которой происходит изучение явления (предмета). Это педагогическое пространство, в рамках которого находится то, что будет изучаться. Объектом исследования могут быть образовательное учреждение, педагогический или ученический коллектив, система воспитательной работы школы, становление новой образовательной системы, учебно-воспитательный процесс, процесс обучения, воспитания или развития, процесс формирования определенного качества личности и т. д.
Предмет исследования – свойство или отношение в объекте, которое подлежит глубокому специальному изучению. Как правило, предмет часто совпадает с темой исследования.
В одном и том же объекте может быть выделено несколько предметов исследования. Например, выбирая в качестве объекта исследования экологическое воспитание как условие формирования мировоззрения учащегося, предметом можно выбрать функции экологического сознания учащихся или экологическую культуру учащихся.
Цель – то, что желают получить в результате проведенной работы. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую необходимо разрешить студенту в процессе выполнения работы. Формулировка цели начинается с глаголов совершенного вида: изучить, выяснить, обосновать, выявить, определить, разработать, рассмотреть, проверить на практике и т. д. Цель конкретизируется в задачах.
Гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Это развернутое предложение, где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, механизм того поведения, за счет которого ожидается получить повышение результативности учебно-воспитательного процесса. Гипотеза выступает в роли основного предположительного решения проблемы. Она формулирует новое утверждение, истинность которого до сих пор не была доказана. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия («Если…, то…», «Чем…, тем…»).
Например,
Тема: Развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста посредством специальных упражнений.
Проблема: как развивать произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста посредством специальных упражнений?
Объект: развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: специальные упражнения как средство развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста посредством специальных упражнений.
Гипотеза: если систематически применять специальные упражнения для развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста, то это окажет положительное влияние на его развитие.
Тема: Формирование эстетических чувств у младших дошкольников посредством метода наблюдения.
Проблема: как посредством метода наблюдения формировать эстетические чувства у младших дошкольников?
Объект: формирование эстетических чувств дошкольников в процессе воспитания в ДОУ.
Предмет: формирование эстетических чувств у младших дошкольников посредством метода наблюдения.
Цель: изучить психолого-педагогические и методические аспекты формирования эстетических чувств у младших дошкольников и апробировать способы их формирования посредством метода наблюдения.
Гипотеза: формирование эстетических чувств у младших дошкольников посредством метода наблюдения будет эффективно, если систематически включать в процесс воспитания специально организованные наблюдения.
Тема: Реализация идей индивидуализации в процессе обучения математике в основной школе.
Проблема: как реализовывать идеи индивидуализации в процессе обучения математике в основной школе?
Объект: процесс обучения математике в основной школе.
Предмет: реализация идей индивидуализации в процессе обучения математике в основной школе.
Цель: теоретически обосновать идеи индивидуализации и экспериментально проверить их эффективность в процессе обучения математике в основной школе.
Гипотеза: если в процессе обучения математике в основной школе учитывать идеи индивидуализации, то уровень обученности учащихся по математике существенно повысится.
Тема: Компьютерное тестирование как метод контроля на уроках информатики в основной школе.
Проблема: как на уроках информатики возможно применять компьютерное тестирование в качестве метода контроля?
Объект: процесс организации контроля в основной школе.
Предмет: компьютерное тестирование как метод контроля на уроках информатики в основной школе.
Цель: изучить теоретические и методические аспекты применения компьютерного тестирования для повышения качества контроля на уроках информатики в основной школе.
Гипотеза: повышение качества контроля на уроках информатики в основной школе возможно, если учитывать педагогические, психологические и методические аспекты применения компьютерного тестирования как метода контроля.
Задачи – это, по выражению М.М. Поташника, «веер, в который развертывается цель». Это алгоритм достижения цели.
Задачи служат не только конкретизации цели, но и дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование.
В выпускной квалификационной работе практического или опытно-экспериментального типа должно быть не менее четырех задач.
Первая задача направлена на анализ состояния теории и практики разрешаемой проблемы, описанной в литературе. При этом должно быть выявлено следующее:
основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме;
чем отличается его позиция от традиционной, что нового он внес в изучение данной проблемы;
какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;
какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему;
какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.
Вторая задача направлена на выявление сущности основных свойств и характеристик изучаемого явления или предмета.
Третья задача может быть направлена на обобщение передового педагогического опыта, который изучается по издаваемым книгам и статьям. При его изучении необходимо выявить:
что особенно успешно удается осуществить педагогу при решении данной проблемы;
какие затруднения он испытывает в ее решении;
какие типичные недостатки отмечаются в работе педагогов по данному вопросу;
каковы основные причины затруднений и недостатков;
достигаются ли успехи в работе рациональными затратами времени педагогов или связаны с перегрузкой их работой в каком-то одном направлении в ущерб другим направлениям деятельности школы.
Четвертая задача направлена на описание методов и методик, их реализацию.
Пятая задача может быть посвящена опытно-экспериментальному исследованию практики решения изучаемой проблемы, выявлению ее типичного состояния, недостатков и затруднений, их причин.
Шестая задача направлена на разработку методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике.
Типичной ошибкой, допускаемой при написании выпускной квалификационной работы, является включение в список таких задач, как «изучение литературы по проблеме», «произвести отбор адекватных методов исследования» и т. д. Это предполагается само собой и является очевидным.
Методы исследования.
Приступая к исследованию, важно определить методы, с помощью которых будет собрана информация по избранной проблеме. Условно все методы можно разделить на две группы: теоретические и эмпирические, т. е. основанные на опыте. В связи с тем, что характеристика методов достаточно подробно изложена в специальной литературе и пособиях по педагогике, ограничимся их перечнем.
Теоретические методы:
- историко-генетический (исторический анализ проблемы),
- моделирование (теоретическое построение возможной ситуации, структуры, системы),
- сравнение,
- аналогия,
- систематизация,
- классификация,
- анализ,
- синтез,
- абстрагирование,
- идеализация,
- обобщение,
- индукция,
- дедукция.
- метод изучения научной психолого-педагогической и методической литературы, архивных материалов и др.
Эмпирические методы:
- педагогическое наблюдение,
беседа,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- тестирование,
- изучение продуктов деятельности,
- педагогический эксперимент и др.
При выборе методов желательно воспользоваться критериями правильности их определения (по В.И. Загвязинскому):
Адекватность объекту, предмету и задачам исследования.
Соответствие современным принципам научного исследования (объективности, научности, учета динамики развития объекта и предмета исследования, выделения основных факторов, единства логического и исторического, преемственности, концептуальности, системности, дополнительности и др.).
Научная перспективность, т. е. обоснованное предположение о том, что выбранный метод даст новые и надежные результаты.
Соответствие логической структуре исследования.
Гармоническая взаимосвязь методов исследования с другими методами в единой методической системе, в которой происходит исследование.
Опытно-экспериментальная база исследования – образовательное учреждение, на базе которого проводится опытно-экспериментальная работа.
Теоретическая значимость отражается в описании ценности результатов исследования для теории.
Практическая значимость отражается в описании ценности результатов исследования для практики.
Апробация – представление материалов исследования на различных семинарах, форумах, научно-практических конференциях, конкурсах и т. д.
15. Структура работы – это последовательность расположения ее основных частей. Например, выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав по теме исследования, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Требования к основной части
выпускной квалификационной работы
Основная часть делится на главы и параграфы, которые должны быть соразмерными как по структурному делению, так и по объему. Как правило, первая глава посвящена теоретическим (психолого-педагогическим, философским и другим) аспектам проблемы; вторая – описанию методов и методик; анализу передового педагогического опыта на основе изучения научно-методической литературы, периодической печати, материалов научно-практических конференций; третья – опытно-экспериментальному исследованию. Желательно каждый параграф и главу завершать краткими выводами.
Требования к выводам по главам
После каждой главы необходимо сделать общие выводы, которые впоследствии не должны повторяться в заключении. Важнейшее требование к выводам – их краткость, обстоятельность, однозначность. Объем выводов к каждой главе составляет примерно одну печатную страницу.
Требования к заключению
Заключение – это не просто перечень полученных результатов, а синтез накопленной в основной части информации. Здесь важно последовательно, логически стройно изложить полученные итоги и их соотношение с целью и задачами, поставленными во введении. Заключение предполагает наличие обобщенной оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные научные результаты получены, какие встают новые задачи. В некоторых случаях возникает необходимость указать пути дальнейшего исследования, а также конкретные задачи, которые придется решать в первую очередь. Практические предложения значительно повышают ценность теоретического материала. Типичной ошибкой, допускаемой принаписании заключения к выпускной квалификационной работе, является несоотнесенность выводов заключения с указанными во введении задачами. Например, выделенные четыре задачи исследования предполагают четыре вывода в заключении, возможен пятый вывод, который указывает на возможности использования полученных результатов. Объем заключения примерно равен объему введения.
Требования к списку литературы
В подготовке выпускной квалификационной работы необходимо использовать материалы современных изданий (не менее двадцати пяти). Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности. Основное требование к списку литературы – достоверность, поэтому описание составляется непосредственно по документу. Необходимо указать фамилию и инициалы автора, название источника, место издания, название издательства, год издания, количество страниц. В общий список литературы включают все документы, используемые при написании научной работы, независимо от их носителя, включая электронные издания и ресурсы Интернет (Приложение 5).
римеры библиографических записей
Книга одного-трех авторов:
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 288 с.
Статья из журнала:
Матвеева Д.А. Роль предметов общеобразовательного цикла в профессиональной подготовке студентов ссузов // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 12. – С. 10-11.
Статья из книги, сборника:
Озеркова И.А. Классификация ключевых образовательных компетенций с позиции философии космизма // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие ИНЭК, 2007. – С. 54-59.
Книга четырех и более авторов:
Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
Электронный ресурс:
Ильина С.П. Становление образа современного педагога как условие развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]. URL: http://fit-herzen-conf.ru/ilyna.html (дата обращения: 11.10.11).
Предписанный для разделения областей библиографического описания знак, точку и тире, допускается заменять на точку.
Приложения
Приложения являются обязательным компонентом выпускной квалификационной работы. Сюда входят различные таблицы, схемы, раздаточный материал, графики, диаграммы, анкеты, данные социологических опросов, иллюстрации, разработки уроков, занятий, копии различных документов, т. е. материалы, которые иллюстрируют положения работы, но не могут быть помещены в тексте ввиду своего объема. Приложения не включают в общий объем работы.
Организация опытно-экспериментальной работы
Методика исследования – совокупность приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения, и интерпретация полученных с их помощью результатов.
Методика психолого-педагогического исследования имеет определенную структуру. Ее основными элементами являются:
теоретико-методологическая часть, концепция, на основе которой строится вся методика;
исследуемые явления, процессы, признаки, параметры причинно-следственные связи и зависимости между ними;
совокупность применяемых методов, их согласование;
порядок применения методов и методических приемов;
последовательность и техника обработки и обобщения результатов исследования.
Педагогический эксперимент, предусмотренный методикой исследования, наиболее сложная и длительная часть работы. Для исследователя важно понимать, что педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование на основе запланированного вмешательства экспериментатора в изучаемое явление с возможностью многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях (В.И. Загвязинский).
Эксперимент – научно обоснованный опыт, проверка гипотезы.
Эксперимент – воспроизведение уже разработанной методики (технологии, системы мер и т. п.) в новых условиях другим исследователем.
Эксперимент – метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление ведется поиск нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы, задачи [4 ; 5 ; 8].
В любом случае сущность эксперимента заключается в целенаправленном внесении изменений в ход обычных процессов в соответствии с гипотезой и задачами исследования.
Встречаются в основном четыре вида эксперимента в психолого-педагогическом исследовании:
Констатирующий – определяются исходные данные (начальный уровень сформированности качества и т. п.), выявляются причины исходного состояния.
Формирующий (преобразующий) – в образовательный процесс вводится новый фактор (новое средство, прием, форма, метод, технология и пр.) и определяется эффективность (оптимальность, доступность) их применения. Студент организует проверку выдвинутой гипотезы, вводит новые условия, изучая их влияние на воспитательно-образовательный процесс.
Контрольный – через определенный промежуток времени изучается полученный уровень сформированности качества или уровень обученности.
Сравнительный – сравниваются результаты эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
Выделяют следующие этапы опытно-экспериментальной работы:
Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач.
Создание программы эксперимента.
Разработка путей и способов фиксирования результатов.
Осуществление эксперимента.
Количественная и качественная обработка результатов.
Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов.
Для проведения эксперимента разрабатывается специальная программа, в которой достаточно подробно прописываются все этапы деятельности исследователя:
выбор и обоснование цели, гипотезы и задач эксперимента, диагностического инструментария, техники проведения эксперимента, варьируемых и неварьируемых условий его проведения, базы опытно-экспериментальной работы, особенностей выбора экспериментальной и контрольной групп, критериев оценки ожидаемых результатов и т. д.;
планирование продолжительности эксперимента по времени, необходимого числа наблюдений, порядка использования исследовательского инструментария, форм и способов сбора и регистрации результатов и т. д.;
анализ и обработка экспериментальных данных; вычисление статистических переменных, необходимых для проверки гипотезы; интерпретация полученных результатов исследования.
Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы должны быть:
всесторонне аргументированными, обобщающими основные итоги проведенного исследования;
целесообразными и правомерными;
вытекающими из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения;
апробированными и реальными для внедрения в массовую педагогическую практику.
При формулировании выводов важно не допустить две нередко встречающиеся ошибки: своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, ограниченные выводы, или непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно значимые выводы
Техническое оформление выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа набирается на одной стороне стандартного листа бумаги формата А-4. Текст печатается через полуторный интервал. Цвет шрифта должен быть черным, шрифт Times New Roman, размер 14 пт. Текст следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: верхнее и нижнее – 20 мм, левое – 30 мм, правое – 10 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и составлять 1,25 см. В тексте выпускной квалификационной работы рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац, поскольку слишком крупный абзац затрудняет восприятие смысла и свидетельствует о неумении четко излагать мысль. Выравнивание текста по ширине.
Все страницы обязательно должны быть пронумерованы. Нумерация листов должна быть сквозной. Номер листа проставляется арабскими цифрами. Титульный лист входит в общий объем работы, но номер страницы на нем не ставится. Нумерация листов начинается со второй страницы. Номера страниц проставляются в центре нижней части страницы без точки.
Каждая структурная часть работы (титульный лист, содержание, введение, глава, параграф и т. д.) начинается с новой страницы.
Заголовки печатаются 14 шрифтом, начинаются с прописной буквы, выделяются полужирным шрифтом. В конце заголовков, располагаемых по середине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовков и переносы в их словах. Если заголовок включает несколькопредложений, их разделяют точкой. Расстояние между названием главы, параграфа и следующим за ними текстом составляет одну пропущенную строку.
Главы нумеруются арабскими цифрами (1, 2, 3). Параграфы нумеруются арабскими цифрами в пределах главы (1.1., 1.2., 2.1.). После цифры ставится точка и пишется соответствующий заголовок.
К любому слову в тексте работы допускается применять только один тип выделения (курсив, подчеркивание или полужирный шрифт).
В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).
Выпускная квалификационная работа обязательно должна быть скреплена.
Оформление ссылок
В тексте выпускной квалификационной работы должны обязательно делаться ссылки на тот литературный источник, откуда взят материал, поскольку в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, чужому труду. По составу элементов библиографическая ссылка может быть полной или краткой. Краткая ссылка, предназначенная только для поиска документа (объекта ссылки), приводится в тексте в виде номера, соответствующего литературному источнику или нормативному документу, приведенному в списке литературы; и заключается в квадратные скобки. Например, [12].
В ссылке, если ее приводят на конкретный фрагмент текста документа, указывают не только порядковый номер источника согласно списку литературы, но и номер страницы, на которой помещена цитата. Сведения разделяют запятой: [11, с. 105]. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале ссылки приводят слова «Цитировано по». Например, [Цит. по: 14, с. 181].
Если объектов ссылки несколько, то их объединяют в одну комплексную библиографическую ссылку, сведения в которой разделяются точкой с запятой с пробелами до и после этого предписанного знака: [3 ; 14] или [9, с. 123 ; 15, с. 26].
Оформление таблиц
Таблицы, в основном, применяются для оформления большого массива текстовых и цифровых данных, которые нуждаются в классификации и наглядном сопоставлении. Ссылка на таблицу в тексте дается по ее номеру (табл. 1), повторная ссылка на эту же таблицу оформляется следующим образом: (см. табл. 1). Над таблицей с правого края листа помещается слово «Таблица» и ставится ее порядковый номер. Ниже, на следующей строке печатается название таблицы, которое должно быть выровнено по центру. Точка в конце названия таблицы не ставится. После названия помещается сама таблица. Все таблицы должны иметь сквозную нумерацию арабскими цифрами в пределах всей работы.
Заголовки столбцов и строк таблицы должны начинаться с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение, либо со строчной, если подзаголовок строки или столбца составляет одно предложение с соответствующим заголовком. Параметры по столбцам называются в единственном числе («Фамилия, имя учащегося», а не «Фамилии, имена учащихся»). Заголовки записывают, как правило, параллельно строкам таблицы. При необходимости можно заголовки записывать перпендикулярно строкам.
В графах таблицы не допускается оставлять свободные места. Если соответствующие данные отсутствуют, в графе проставляется прочерк (тире) или пишется слово «нет». Цифры в столбцах следует проставлять таким образом, чтобы разряды чисел по всему столбцу были расположены один под другим (например, выровнены направо).
При необходимости таблицу можно переносить на другую страницу. В этом случае допустимы два варианта оформления. Первый заключается в том, что заголовки столбцов (или строк) таблицы пронумеровываются, и на следующей странице не повторяется текст заголовков, а проставляется только соответствующий номер столбца (строки). Над продолжением таблицы сверху печатаются слова «Продолжение таблицы 1» Название таблицы на новой странице не повторяется.
Второй вариант заключается в использовании стандартных функций текстового редактора (например, Microsoft Word), который позволяет при переносе таблиц на следующую страницу автоматически повторять названия заголовков столбцов (строк) таблицы. В этом случае слова «Продолжение таблицы...» можно не печатать.
Не допускается начинать таблицу внизу страницы, если после названия таблицы остается только заголовочная часть таблицы, либо заголовочная часть, а также одна-две строки содержания; причем основная часть таблицы при этом оказывается на следующем листе.
Не допускается также перенос таблицы на следующую страницу, при котором на нее переносятся одна-две строки содержания таблицы. В этом случае следует либо несколько уменьшить размер шрифта, используемый в таблице (не менее 12), чтобы таблица поместилась целиком на предыдущем листе; либо немного увеличить интервалы между строками таблицы, чтобы таблица располагалась на страницах более равномерно.
Оформление иллюстративного материала
Иллюстративный материал (таблицы, графики, рисунки, формулы, схемы, диаграммы и т.п.) включается в работу с целью наглядности аргументации и обоснования полученных решений. В основной части работы помещается только тот материал, который способствует лучшему обоснованию полученных выводов. Таблицы, отчетные формы и другой фактический материал, который представляет собой исходные данные, на основании которого производилось исследование, в основной текст работы не включаются, но могут быть вынесены в приложение. Графики и диаграммы, построенные на основе исходных фактических данных, рекомендуется включать непосредственно в основной текст работы. Количество иллюстраций определяется содержанием работы, должно соответствовать тексту и быть достаточным для его понимания.
Все иллюстрации должны иметь названия и последовательную нумерацию арабскими цифрами в пределах всей работы.
Рисунки (схемы, диаграммы, графики и т. д.) располагают так, чтобы их было удобно рассматривать без поворота курсовой работы или с поворотом по часовой стрелке.
Ссылки на рисунок делают по типу: на рис. 3 (рис. 3), а при повторных ссылках (см. рис. 3).
После номера рисунка к каждому рисунку ставится подрисуночная надпись (название рисунка). Номер рисунка и подрисуночная надпись помещаются внизу рисунка, по центру относительно рисунка. При необходимости рисунок может содержать также поясняющие надписи.
Оформление приложений
Приложения оформляются после списка литературы и располагаются в порядке ссылок в тексте. Каждое приложение оформляется с нового листа с указанием в правом верхнем углу страницы слова «Приложение» и его номера (например, Приложение 1). Если приложение одно, то оно не нумеруется. Приложение должно иметь заголовок, который записывают по центру с прописной буквы отдельной строкой. Страницы приложений не нумеруются.
Требования к написанию отзыва и рецензии на работу
Выпускная квалификационная работа требует написания на нее отзыва руководителем работы и внешней рецензии, которую дают квалифицированные специалисты – работники школы, детских садов и других учреждений, соответствующих профилю специальности выпускника колледжа, а также преподаватели других ссузов и вузов.
Отзыв представляет собой характеристику выпускной квалификационной работы, которую пишет научный руководитель дипломного проекта.
Отзыв представляет собой оценку качественного уровня работы по следующим разделам:
объем работы;
заключение о степени соответствия содержания;
работы заявленным теме, цели и задачам;
характеристика выполнения каждого раздела;
положительные стороны работы;
недостатки работы;
заключение о степени соответствия оформления работы необходимым требованиям;
проявленная студентом самостоятельность при выполнении работы;
плановость и дисциплинированность в работе;
отзыв о работе в целом.
Заключение должно содержать итоговую оценку выпускной квалификационной работы, согласие (или несогласие) научного руководителя о допуске работы к защите, а также его подпись и дату написания отзыва.
Отзыв на выпускную квалификационную работу прилагается к работе и сдается в письменном виде на специальном бланке.
Рецензия – это характеристика выпускной квалификационной работы, которую пишет независимый специалист, ознакомившийся с данной работой.
В рецензии на выпускную квалификационную работу должны быть отражены следующие положения:
актуальность – социальная значимость поставленных задач;
оценка содержания работы – приводятся краткая. характеристика структуры работы и содержание основных ее разделов;
полнота, глубина и особенность решения поставленных вопросов;
корректность методов исследования;
качество экспериментальной части работы;
соответствие выводов и заключения цели и задачам выпускной квалификационной работы;
качество обзора и анализа литературы;
грамотность и стиль изложения материала, качество иллюстративного материала;
особые достоинства рецензируемой работы – выделяются положительные результаты, достигнутые во время дипломного проектирования;
практическое значение работы – практическая ценность полученных результатов, перспективы их применения в прикладных областях;
другие вопросы по усмотрению рецензента;
недостатки и замечания по выпускной квалификационной работе – являются обязательным разделом, поскольку совершенных работ не бывает;
соответствие представленной работы квалификации по соответствующей специальности;
рекомендуемая оценка выполненной работы.
В заключительной части рецензии должно быть высказано мнение рецензента о работе в целом, определены ее итоговая оценка и возможность допуска к защите.
Примерная схема рецензии
Выпускная квалификационная работа (Ф.И.О. студента) посвящена важной теме, актуальность которой сомнений не вызывает, поскольку ...
Структурно работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении отмечены …
Предметом рассмотрения первой главы являются вопросы о ...
Во второй главе отражены ...
Третья глава включает в себя ...
Обоснован вывод о комплексном характере ...
Представляют интерес следующие предложения автора:
1) ... ;
2) ... .
В достаточной степени использованы теоретические и нормативные источники по теме выпускной квалификационной работы. Помимо обязательных источников, проанализированы отдельные статьи ...
Практическая значимость данной работы заключается в ...
Недостатками выпускной квалификационной работы являются ...
Оценивая в целом выпускную квалификационную работу (Ф.И.О. студента), следует отметить, что она отвечает основным требованиям и может быть допущена к защите, заслуживая положительной оценки.
Содержание отзыва и рецензии доводится до студента не позднее, чем за день до защиты выпускной квалификационной работы. После получения отзыва и рецензии внесение изменений в работу не допускается.
Процедура защиты
выпускной квалификационной работы
Положения, которые студент выносит на защиту, оформляются в виде автореферата.
На защите студент делает краткое сообщение (10-12 минут), при этом ему необходимо соблюсти «правило золотой пропорции»: время для выступления распределяется так, чтобы на вступление было 14 %, на главное содержание – 62 %, на заключение – 24 %. Это значит, что:
Этап
|
Время выступления
(10 минут)
|
Вступление
|
1,4 мин.
|
Основная часть
|
6,2 мин.
|
Заключение
|
2,4 мин.
|
