Уроки, лекции, семинары
Скачать 0.62 Mb.
|
Организация и управление процессом подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ на институциональном уровне МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г.Надыма» Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям современной эпохи, человеку необходимы обширные знания, а также умения осваивать всё новые и новые способы познания и виды деятельности. Задача школы состоит в том, чтобы дать ребенку импульс к творчеству, саморазвитию, раскрыть его дарования, научить эффективно действовать в ответственной ситуации, к категории которых относим ситуацию государственной итоговой аттестации, в том числе в формате ЕГЭ. В целях наиболее качественного обеспечения подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ в образовательном учреждении сложилась эффективная система взаимодействия институциональных структур (приложение 2), ценность которого определяется его содержательным наполнением. Наиболее значимые позиции в содержательном и структурном аспектах институционального подхода к организации работы в данном направлении представлены далее. Качество реализации образовательного процесса в нашей школе оценивается с трех позиций: уровень обученности, уровень воспитанности, уровень владения творческой деятельностью. Уровень обученности школьников определяется путем проведения диагностик, тестов, контрольных работ и срезов. По результатам фронтального обследования осуществляется дополнительное индивидуальное обследование детей, допустивших много ошибок в заданиях, устанавливаются причины ошибок, планируется дальнейшая работа с этими детьми и их родителями для более успешного преодоления причин, мешающих качественно освоить программу начального образования. Службой сопровождения составляется Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут (ИКОМ) на каждого обучающегося. Промежуточный контроль качества усвоения материала позволяет планировать коррекционную работу с учениками и методическую – с учителями школы. Тематический контроль реализуется учителями в соответствии с тематическим планированием. В начальной школе на протяжении пяти лет вводится тестовая форма контроля, позволяющая выяснить уровень усвоения программы, вовремя восполнить пробелы в знаниях будущих выпускников, определить качество преподавания в начальной школе. Для этого в рамках групп продленного дня организуются занятия, основная цель которых – научить детей работе с тестовыми материалами. На протяжении 7 лет ученики участвуют в интеллектуальных играх, конкурсах разного уровня, в которых пробуют свои силы и применяют полученные в школе знания в новых нестандартных ситуациях. Ребята приобретают ценный опыт выполнения олимпиадных заданий и достигают хороших результатов. Такой подход к обучению за последние три года позволил добиться повышения качества обученности по русскому языку на 6,8%, по математике на 4,3%, по литературному чтению на 3,7%, окружающему миру на 6,6%. На протяжении 20 лет школа работает комплексно над решением задач дифференциации и индивидуализации обучения. При переходе обучающихся на II ступень обучения классы формируются по наклонностям и способностям школьников. Подготовка обучающихся к выбору профессиональных предпочтений осуществляется поэтапно, через создание ситуации успеха для каждого ребёнка: пропедевтический – ранняя профилизация в 5-х – 8-х классах с целью выявления образовательных запросов школьников; основной – предпрофильная подготовка в 9-х классах с целью моделирования видов образовательной деятельности, востребованных в профильных классах; завершающий – при окончании 9-го класса с целью оценки готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Обеспечивает подготовку обучающихся к выбору профессиональных предпочтений накопленный опыт функционирования предпрофильных классов: математической, гуманитарной и лингвистической направленностей. Классы открываются с учётом интересов обучающихся и запросов их родителей, выявляемых в ходе ежегодного анкетирования участников образовательного процесса, на основе комплексной диагностики специалистов служб сопровождения. Вариативная часть учебного плана ОУ в 5 - 8-х классах (50% часов) направлена на развитие и социализацию, здоровьесбережение, а в классах математической, гуманитарной и лингвистической направленности на индивидуальную поддержку в образовательной деятельности; в 9-х классах (50% часов) – на поддержку социально-экономического и информационно-технологического направления профиля. Мониторинговая деятельность в ОУ направлена на комплексное, динамическое и аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения. Результатом мониторинговой деятельности в ОУ становится заинтересованность учителя в качественной успеваемости учеников. В классах с высоким и хорошим уровнем обученности ведётся сравнительный анализ и самоанализ по достижению надёжности обучения, сохранению контингента отличников и хорошистов. В классах специального (коррекционного) образования и компенсирующего обучения по решению педагогического совета о формировании положительной мотивации к учебно-воспитательному процессу классными руководителями постоянно ведётся мониторинг личностных результатов каждого ученика на основе среднего балла. Результатом предпрофильной подготовки становится максимальное распределение выпускников 9-х классов согласно существующим профилям на III ступени обучения. Наполняемость профильных классов из числа выпускников школы составляет от 85% до 100%. Этому способствует система профориентационной работы: специалистов психологической службы (проведение профориентационной диагностики и консультирования с использованием теста «Профориентатор», реализация профориентационной программы «Дорога в будущее», проведение коррекционно-развивающих групповых занятий, направленных на формирование стрессоустойчивости в период государственной (итоговой) аттестации); классных руководителей, воспитателей в ГПД (реализация профориентационных блоков воспитательной программы с классным коллективом), взаимодействие с социальными партнерами города. Для качественной подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации в целях сохранения и укрепления психического и социального здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса в школе организовано психологическое сопровождение (охват100% обучающихся). Особое внимание уделяется кризисным периодам в развитии ребенка: адаптации обучающихся 5-х, 10-х классов, в период итоговой аттестации. Формирование у родителей учеников адекватного отношения к государственной (итоговой) аттестации, понимания целей и задач образовательного процесса, умений оказывать помощь в обучении своим детям – одна из задач школы. С этой целью реализуется общешкольная программа «Школа и Семья». На второй ступени образования ведущими становятся лектории по вопросам государственной политики в области образования и его качества, тематические родительские собрания, встречи родителей со специалистами служб сопровождения, индивидуальное консультирование, проведение совместных тренингов-практикумов по раннему применению тест-технологий. На третьей ступени обучения приоритетной задачей становится создание условий для качественной подготовки выпускников к ЕГЭ. Специфика в адаптации десятиклассника определяется новой ролью — ученик-старшеклассник профильного или универсального классов. Подготовка осуществляется на основе как внешней (профилизация), так и внутренней дифференциации. В течение шести лет в школе функционируют классы социально-экономического, информационно-технологического профилей, универсального обучения. Для успешной подготовки старшеклассников анализируются причины отставания в усвоении учебного материала. Диагностика учебных достижений отражается в индивидуальных картах затруднений и дает возможность учителю выстраивать индивидуальную траекторию подготовки к ЕГЭ для каждого ученика, корректировать усвоение тем на уровне образовательного стандарта по каждому учебному предмету. Для овладения обучающимися тест-технологий в условиях подготовки к ЕГЭ, обеспечения усвоения методики воспроизведения изученного материала в логике тестовых форм контроля, формирования тестовой культуры в учебном плане школы 74% часов вариативной части направлены на учебные практики и элективные учебные предметы. Сотрудничества с вузами г. Омска и г. Санкт-Петербурга по функционированию тест-классов на базе школы является составляющей успеха при подготовке выпускников к ЕГЭ. Повышению учебной мотивации и качественной успеваемости старшеклассников способствуют интеллектуальные конкурсы-игры, олимпиадное движение, научно-исследовательская деятельность, внеклассная работа по предметам. Доля обучающихся, включенных в различные виды внеклассной интеллектуальной деятельности, увеличилась за последние три года с 57% до 67%. На третьей ступени образования преподавательский состав высококвалифицированный и стабильный: 75% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории. По вопросам технологии проведения единого государственного экзамена и обновления содержания и методики преподавания предметов 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации. Владение информационными технологиями (100% педагогов) положительно влияют на повышение качества преподавания. При подготовке к ЕГЭ учителя активно используют компьютерные мультимедиа обучающие и демонстрационные системы, ЦОР. Способствует подготовке выпускников система методической работы. На протяжении пяти лет методическими проблемами школы были: «Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе», «Внедрение в образовательный процесс технологии проектов», «Технологизация создания успешного образовательного маршрута каждого обучающегося школы в рамках внутренней дифференциации». В рамках работы методических школ: Школа руководителей методических объединений (ШРМО), Школа воспитательной работы (ШВР), Школа профессионального становления (ШПС) рассматривались вопросы: деятельностный подход в образовании; компетенции и компетентностный подход в современном образовании (отличие от ЗУН, связь с ЕГЭ); цели и порядок проведения Единого государственного экзамена, осуществление контроля за организацией и подготовкой материалов к государственной (итоговой) аттестации выпускников; деятельность классного руководителя по развитию мотивации детей к интеллектуальной, креативной и другим видам внеурочной деятельности; роль классного руководителя в подготовке воспитанников к государственной (итоговой) аттестации. Временные творческие группы, педагогические дуэты, трио способствуют взаимосотрудничеству педагогов по вопросам качественной подготовке к ЕГЭ и позволяют им оттачивать приемы педагогической техники. Практикуются индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, которые проводят педагоги, не преподающие в выпускных классах, но имеющие опыт подготовки к ЕГЭ (мастер-классы). Дифференцированное обучение, как наукоемкая, гуманная технология, требует от педагогов психологической компетентности. В период подготовки к ЕГЭ у детей наблюдается повышенный уровень тревожности (ежегодно у 50% - 60% одиннадцатиклассников). Психологи школы целенаправленно планируют и проводят мероприятия, направленные на подготовку к ЕГЭ, корректируя межличностные отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик»; эмоционально-волевую сферу. Проводят профориентационную диагностику и консультирование с использованием теста «Профориентатор», реализуют профориентационные и профилактические программы «Личностное и профессиональное самоопределение», «Формирование адекватной самооценки старшеклассника как приоритетный фактор для успешного профессионального самоопределения», «Волнуйтесь спокойно, у Вас экзамен». С целью коррекции образовательной позиции ученика профильного класса, выпускника школы, учебной мотивации, межличностных отношений практикуются формы открытых диалогов по результатам учебной деятельности выпускников. В течение трех лет от 28% до 35% одиннадцатиклассников были ориентированы на самоконтроль в подготовке к экзаменам, остальным требовался контроль и внешняя мотивация со стороны родителей и педагогов. Так в процессе анализа и диалога развиваются субъект-субъектные отношения, затрагивающие широкий спектр межличностных взаимоотношений: ученики – учителя – родители. Встречи родителей со специалистами служб сопровождения, индивидуальное консультирование, просветительская работа по процедуре ЕГЭ (информационные стенды, памятки, буклеты) направлены на положительный результат выпускника школы. Контрольная деятельность по вопросам подготовки к ЕГЭ осуществляется на основе принципа управления успехом: поиск достижений в работе учителя; система педагогической поддержки учителя, позволяющая наращивать его компетентность, желание работать, достигать совершенства в своей деятельности; самоанализ, самоконтроль, взаимоконтроль. Контролируются самые важные участки деятельности: планирование, выполнение программ (практической части, направленность учебных занятий на подготовку к ЕГЭ, качество проведения учебных практик, элективных курсов), осуществление коррекции по ликвидации пробелов в знаниях и повышению качества обученности выпускников. Использование тестовых форм контроля (обучающих, тематических, контрольных) позволяет ученикам в процессе обучения адаптироваться к процедуре проведения итоговой аттестации, осуществляемой на ЕГЭ, овладеть на практике необходимой тестовой культурой. По этому направлению в деятельности педагогов проводится систематический мониторинг. Особое внимание уделяется анализу динамики образовательных достижений старшеклассников в сравнении с региональными критериями показателей и муниципальными показателями образовательной деятельности, что повышает заинтересованность педагогов в улучшении образовательных результатов школьников. Все мероприятия по подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации носят системный и комплексный характер, проводятся в соответствии с программно-целевым планом работы школы. Положительные итоги ЕГЭ свидетельствуют об эффективности реализации задач программы развития школы. Средний балл по результатам ЕГЭ в 2008 году - 53, в 2009 году - 52,4, в 2010 учебном году - 57,7, в 2011 году - 59. Описание институциональной модели организации и управления процессом подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» С 2007 года МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» участвует в сдаче единого государственного экзамена в качестве государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов, с 2009 года – в штатном режиме. Результаты ЕГЭ показывают, что 100% выпускников 11-х классов государственную (итоговую) аттестацию сдают успешно и продолжают дальнейшее обучение в ВУЗах (97% выпускников). В школе сформирована система организации и управления процессом подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ (приложение 3). В начале каждого учебного года приказом директора школы назначаются ответственные за организацию и управления процессом подготовки обучающихся к ЕГЭ по направлениям деятельности: организационно-координационная (заместитель директора по учебно-воспитательной работе) и учебно-методическая (заместитель директора, курирующий методическую работу в школе). Этим же приказом определяется ответственность работников школы, участвующих в организации и подготовке обучающихся к ЕГЭ: учителя-предметники, классные руководители, педагог-психолог. Начиная с 2007 года стало традиционным проведение в сентябре индивидуальных собеседований с обучающимися 11-х классов по вопросам профессионального самоопределения и выбора экзаменов для сдачи ЕГЭ. Участниками данного собеседования являются: члены школьной администрации, классные руководители, обучающиеся 11-х классов, их родители (законные представители). Цель данного собеседования мы видим в конкретизации образовательных запросов и предпочтений обучающихся и их родителей (законных представителей) на подготовку к ЕГЭ по выбранным предметам; помощь в профессиональном самоопределении и правильном выборе предметов, необходимых для поступления в учебные заведения после окончания школы; формирование позитивного отношения к ЕГЭ. В ходе собеседования обучающиеся и их родители получают консультации по вопросам: выбор предметов в соответствии с профилем дальнейшего обучения; особенности и преимущества итоговой аттестации в форме ЕГЭ; организация и содержание подготовки к экзаменам в форме ЕГЭ с учётом индивидуальных особенностей обучающегося и возможностей семьи; информирование о сайтах, содержащих вопросы подготовки к ЕГЭ в интернете. Результатом собеседования является разработка для каждого обучающегося индивидуальных траекторий подготовки к ЕГЭ. Каждая траектория оформляется отдельной картой (в двух экземплярах), в которой указываются: режим (день недели, время) и форма подготовки по каждому предмету. Один экземпляр находится в семье, другой – у классного руководителя. Это даёт возможность осуществлять системный контроль за подготовкой обучающегося к ЕГЭ как со стороны родителей, так и со стороны школы. После проведения собеседования, проводится совещание при директоре, куда приглашаются руководящие работники школы и педагоги, участвующие в подготовке обучающихся к ЕГЭ. Основной целью данного мероприятия является конкретизация задач, стоящих перед каждым участником образовательного процесса по подготовке обучающихся к ЕГЭ на последнем этапе по результатам собеседования, определяют задачи в каждом учебном году. В зависимости от контингента обучающихся 11-х классов, их индивидуальных способностей, уровня подготовки по учебным предметам за курс основной общеобразовательной школы, образовательных запросов задачи могут быть разные. Ежегодно разрабатывается и утверждается план подготовки обучающихся к ЕГЭ, уточняются контрольные точки мониторинга по направлению «Продвижение обучающихся в процессе подготовки к ЕГЭ». Определяется «группа риска», в которую входят выпускники 11-х классов, имеющие проблемы в обучении: пробелы в знаниях по учебным предметам, пропуски учебных занятий по различным причинам (болезнь, прогулы и т.д.), низкий уровень сформированности навыков самоорганизации и самоконтроля. Для каждого такого обучающегося назначается тьютор из числа учителей-предметников в рамках школьных методических объединений, задачей которого является обеспечение сопровождения и индивидуальной подготовки школьника к ЕГЭ. В обязанности заместителя директора, ответственного за организационно-координационную деятельность, входит организация, координирование, информирование и контроль за процессом подготовки к ЕГЭ. Организационная функция заключается в создании базы данных участников ЕГЭ (обучающихся, организаторов, общественных наблюдателей, педагогов школы-членов муниципальных предметных комиссий и др.), ведении электронной базы данных, оформлении документации (отчётность, пропуски в ППЭ на каждого обучающегося), проведении тренингов по заполнению бланков ЕГЭ. Координирование заключается в создании условий качественного взаимодействия всех участников процесса подготовки к ЕГЭ. Информирование всех участников образовательного процесса осуществляется по вопросам нормативно-правового регулирования процесса подготовки и сдачи ЕГЭ; соответствия содержания контрольно-измерительных материалов требованиям базового уровня подготовки по предмету; отслеживания динамики роста результатов в течение всего периода подготовки к ЕГЭ и др. Информирование осуществляется через инструктивные совещания (педагогов); ученические и родительские собрания, информационный стенд школы, сайт школы, индивидуальные собеседования, раздаточный материал. Контроль за процессом подготовки к ЕГЭ осуществляется через внутришкольный контроль, мониторинг деятельности (внешний и внутренний), индивидуальное сопровождение. В обязанности заместителя директора, ответственного за методическое сопровождение процесса подготовки обучающихся к ЕГЭ, входит организация повышения уровня профессиональной компетентности педагогов по данному вопросу. Эта деятельность осуществляется в рамках функционирования структурных подразделений школы: методический совет, школьные профессиональные методические объединения учителей-предметников, творческая группа «Подготовка к ЕГЭ по предметам». В планы работы данных структурных подразделений включены мероприятия, направленные на изучение и диссеминацию положительного опыта подготовки обучающихся к государственной (итоговой) аттестации. Обмен опытом осуществляется через участие в методических мероприятиях различного уровня (семинары, конкурсы, «круглые столы», мастер-классы, вебинары и др.), сотрудничество в «творческих дуэтах», наставничество, взаимопосещение учебных занятий, в рамках курсовой подготовки, участия в работе муниципальных и окружных предметных комиссий по проверке части С. Заместители директора, курирующие вопросы подготовки к ЕГЭ, сопровождают педагогов школы в организации и содержании подготовки обучающихся к ЕГЭ. Ежегодно в школе увеличивается количество предлагаемых обучающимся вариативных форм подготовки к ЕГЭ: урок, элективный учебный предмет, учебный практикум, тест-класс, школьный консультативный центр. При этом уделяется внимание совершенствованию содержательной части рабочих программ по предметам, программ элективных учебных предметов и практикумов. Рабочие программы педагогов по учебным предметам отражают подготовку к ЕГЭ на базовом уровне; программы элективных учебных предметов, учебных практикумов направлены на развитие аналитических способностей обучающихся, формирование системного мышления, пространства вариаций, умение находить и обобщать локальные решения, выполнение заданий: с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом Все программы проходят внутреннюю экспертизу, результаты которой заносятся в экспертные листы и утверждаются на методическом совете школы. Педагоги ведут системный мониторинг, в котором отражают результаты подготовки обучающихся к ЕГЭ по контрольным точкам. На основе анализа данных мониторинга вносятся коррективы в индивидуальные траектории подготовки учеников по предметам. Отчётность по мониторингу ежемесячно представляется заместителю директора по учебно-воспитательной работе учителями-предметниками и классными руководителями, которые отчитываются о результатах выполнения индивидуальных планов подготовки обучающихся к ЕГЭ. Это позволяет руководящим работникам иметь объективную картину подготовки учеников к государственной (итоговой) аттестации в целом по школе и принимать своевременные управленческие решения. В рамках подготовки к ЕГЭ классные руководители осуществляют информационную, профориентационную и контролирующую деятельность. Они информируют обучающихся и родителей по вопросам ЕГЭ через классные родительские и ученические собрания, индивидуальную работу, оформление классных уголков. В воспитательных планах работы классных руководителей достаточное внимание уделяется мероприятиям, направленным на знакомство с различными профессиями и их востребованностью в современном обществе, с учебными заведениями, где можно получить ту или иную профессиональную подготовку. Учёт посещаемости занятий, успеваемости обучающихся, выполнение индивидуальных планов подготовки к ЕГЭ – составляющая часть деятельности классного руководителя в этом направлении. На протяжении всего периода подготовки к ЕГЭ педагог-психолог осуществляет сопровождение всех участников данного процесса (обучающиеся, педагоги, родители) и ведёт работу по профессиональному самоопределению учеников. В рамках психологического сопровождения проводятся индивидуальные консультации, тренинги, занятия. В рамках профориентационной деятельности реализуется программа курса «Диагностика профессиональных предпочтений обучающихся», проводится тестирование по программе «Профориентатор». В результате данной работы обучающиеся получают рекомендации по выбору будущей профессии, регулированию своего психологического состояния в процессе подготовки и сдачи экзаменов. Реализация данной модели позволяет обучающимся школы качественно сдавать ЕГЭ на протяжении ряда лет, но вместе с тем, ежегодно остаются наиболее проблемными и требующими особого подхода в решении вопросы:
|
Похожие:
 | Формы организации образовательного процесса: традиционные уроки, уроки-викторины, уроки-игры, уроки совершенствования речевых навыков,... | | России В. Е. Чуров выступил с лекцией «Избирательная система России: история, уроки, современность, задачи» на открытии спецкурса... |
 | Приглашаем Вас на наши семинары. Мы проводим более 30 семинаров в месяц по различным отраслям законодательства. Затрагиваем самые... | | Участники программы посещают лекции и семинары по тематике программы, а также знакомятся со структурой и деятельностью соответствующих... |
| Сборник лекций составлен из различных источников (сеть Интернет, периодические издания, методические рекомендации, практические руководства).... | | Уроки толерантности: Сборник методических материалов /под ред. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова, П. В. Микова/ Пермь, 2005. С |
| Эта книга основана на простой, но глубокой истине: в том, как устроена Вселенная, есть важные уроки того, как действует человеческий... | | Школьные уроки по теме «История политических репрессий и сопротивления несвободе в ссср»: Из опыта работы учителей Республики Мордовия.... |
| Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по проведению мероприятий «уроки доброты» по пониманию инвалидности... | |