Педагогических исследований

Скачать 2.35 Mb.

Название	Педагогических исследований
страница	3/21
Тип	Учебное пособие

filling-form.ru > Бланки > Учебное пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Система наук об образовании

Пространство	«био»	«социо»	«дух»	образовательное
Науки об образовании	Психология	Социология	Антропология, диалектика, философия, логика и др.	Педагогика
Позиция	Индивид	Личность	Человек (индивидуальность)	Субъект образования
Законы	Законы психологии	Законы социологии	Законы мышления	Законы педагогики (интегрируют перечисленные)

(Псевдотесты к вопросу - см. с. 86 - №№ 1, 2, 3).
2. Приведите примерную классификацию научно-педагогических исследований в учебном заведении: цели, типы, этапы и виды экспериментов.
Однозначного ответа на этот вопрос дать нельзя по той причине, что просто нет (и не может быть) исчерпывающего списка оснований, по которым следует классифицировать бесконечное многообразие научно-педагогических исследований. Поэтому приводимая здесь граф-схема и спецификация к ней лишь одна из достаточно интересных попыток «объять необъятное». Ввиду того, что дальнейшее изложение информации предусматривает выстраивание в определенной логической последовательности тезисов основного содержания большинства учебных элементов приведенного графа «Научно-педагогические исследования в учебном заведении», мы во избежание повторов не приводим подробно содержания УЭ №1 - №67.

Граф темы

«Научно-педагогические исследования в учебном заведении»

(по М.И. Ерецкому)

				1
					I. Цели

2 3 4 5

					II. Типы
6	7	8


					III. Темы

9 11 13 15 17 19 21 25 27 29 31 33 35 37 39
10 12 14 16 18 20 22 26 24 26 28 30 32 34 36 38


					IV. Этапы
			40 41 42 43 44 45 46 47 48



					V. Методы
49 50 51 52 53 54 55

					VI.Классифика- ционные характеристики
			56 57 58 59		VII. Виды эксперимента

			60 61 62 63 64 65 66 67

Список оснований графа (I - VII) и учебных элементов (1- 67)

ЦЕЛИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (некоторые из возможных вариантов)

1. Научно-педагогические исследования.

2. Выведение (подъем) педагогической науки на высшие степени абстракции.

3. Установление законов педагогической науки.

4. Создание эффективных систем, методов, способов и приемов обучения и воспитания.

5. Проверка эффективности при внедрении новых систем, методов, способов и приемов обучения и воспитания.
II. ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

6. Фундаментальные исследования.

7. Прикладные исследования.

8. Разработки (научно-методические работы).
III. ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

(некоторые из возможных вариантов)

9. Разработка новой педагогической системы.

10. Разработка нового метода (способа, приема) обучения (воспитания).

11. Разработка организационно-методических усовершенствований.

12. Создание принципиально нового технического средства.

13. Разработка модели специалиста.

14. Разработка учебного плана.

15. Разработка учебной программы предмета.

16. Создание учебника.

17. Создание учебного пособия.

18. Создание методических указаний к лабораторным (практическим) работам, к курсовым и дипломным проектам (работам), по практике и др.

19. Разработка обучающей программы.

20. Разработка тестов.

21. Усовершенствование имеющегося технического средства.

22. Разработка экспозиций к техническим средствам.

23. Разработка экспозиций для изготовления наглядных пособий.

24. Разработка раздаточных дидактических материалов.

25. Разработка графа учебной темы.

26. Разработка сценария занятия.

27. Разработка частной методики.

28. Выявление и анализ затрат времени студентов и преподавателей.

29. Разработка путей снижения затрат времени.

30. Оптимизация планирования аудиторных занятий.

31. Оптимизация планирования самостоятельной работы студентов.

32. Оптимизация содержания и объема заданий по самостоятельной работе студентов.

33. Анализ причин неуспеваемости студентов.

34. Оптимизация звеньев учебно-воспитательного процесса.

35. Активизация работы студентов на занятиях.

36. Активизация самостоятельной работы студентов.

37. Разработка приемов повышения внимания и интереса студентов к учебной работе.

38. Рационализация использования технических средств.

39. Разработка организационных форм обучения техническому творчеству.
IV. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

40. Формулирование темы, целей и гипотез исследования.

41. Изучение литературы по теме исследования.

42. Изучение основ педагогики и педагогической психологии.

43. Изучение методики педагогических исследований.

44. Выполнение основной части исследования.

45. Проведение проверочного эксперимента.

46. Подготовка выводов и рекомендаций.

47. Оформление отчета.

48. Подготовка публикации.
V. МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

49. Педагогическое наблюдение.

50. Беседа.

51. Интервьюирование.

52. Анкетирование.

53. Рейтинг.

54. Расчетно-математические методы.

55. Педагогический эксперимент.
VI. КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ.

56. Количество исследуемых факторов.

57. Способ формирования групп, участвующих в эксперименте.

58. Участие групп в эксперименте (функционирование групп).

59. Способ оценки результатов эксперимента.
VII. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

60. Однофакторный эксперимент.

61. Многофакторный эксперимент.

62. Естественный эксперимент.

63. Лабораторный эксперимент.

64. Обычный эксперимент.

65. Перекрестный эксперимент.

66. Эксперимент с качественной оценкой.

67. Эксперимент с количественной оценкой.
Заметим еще раз, что приведенная классификационная схема не является общепринятой, более того, здесь много спорного. Достаточно отметить, что перечень УЭ№9-39 выглядит как достоверный и точный список тем исследований, в то время, как без преувеличения можно утверждать, что сама тематика педагогических исследований не просто многообразна, но и бесконечна. И в определенной мере вредно то обманчивое впечатление, которое может создаваться у доверчивого читателя от завершенного и законченного вида схемы.

Не будем забывать, что всякая схема неполна, частична, ущербна. Однако она является наглядной и удобной моделью информации.

Кстати, очень интересную попытку составить исчерпывающий список, «инвентаризировать» перспективные для дальнейших разработок и исследований направления и проблемы предпринял в свое время В.П. Беспалько (2). Для соискателя ученой степени ознакомление с содержанием этой книги будет весьма полезно.

(Псевдотесты к вопросу - см. с. 86 - №№ 4, 5, 6).
3. В чем состоят общие основы рациональной методики организации педагогического исследования.
Представляем тезисное изложение рекомендаций известных ученых-педагогов по вопросам рациональной последовательности действий педагога- исследователя.

Рекомендации Е.Л. Белкина для преподавателей вузов, исследующих психолого-педагогические проблемы, вкратце сводятся к следующему. Специфика этих исследований такова, что при их проведении необходимо обращать внимание на следующее:

I. Формулирование исследовательской темы должно основываться на четком обосновании необходимости ее разработки.

Следует показать:

а) место этой темы в общенаучной проблеме;

б) все, что на сегодняшний день сделано по этой проблеме (и на каком уровне) и все, что еще следует решить;

в) значение возможных результатов исследования для развития теории и практики обучения (с учетом характера и типа предполагаемого исследования);

II. Обзор и анализ завершенных и ведущихся исследований по теме должны обязательно включать ссылки на опубликованные работы и научные коллективы, с результатами работы которых Вы ознакомились.

III. Формулировки рабочих гипотез, целей и задач исследования по теме должны содержать описание характерных (специфических) признаков психолого-дидактических аспектов работы.

IV. Выбор и обоснование методов работы следует делать, изучив предварительно возможности принятых в дидактике методов и средств исследования, обратив особое внимание на целесообразность и специфику системного подхода. Кроме того, следует составить для себя список соответствующей литературы.

V. Разрабатывая методику экспериментальной работы по теме, следует:

а) уяснить специфику психолого-дидактического эксперимента (обучение детей не допускает формирование отрицательных черт личности, невосполнимого отставания от учебной программы и т.п.);

б) описать его возможные этапы, их цели и задачи;

в) указать целесообразность методов и средств организации и проведения каждого этапа эксперимента;

г) показать принятые способы описания и обработки результатов эксперимента;

д) составить список литературы по пунктам «а», «б», «в», «г».

VI. В итоговых методических рекомендациях следует дать схему представления результатов работы и их анализа.

М.И. Ерецкий считает, что для всех типов научно-педагогических исследований наиболее характерной является последовательность выполнения по указанным здесь этапам: определение и формулирование темы исследования, формулирование цели и гипотезы, изучение и обзор материалов основополагающих, а также аналогичных и подобных исследований, литературных источников, углубленное изучение основ педагогики, освоение научно-методических основ педагогических исследований, проведение основной части исследования, проведение проверочного эксперимента, анализ результатов исследования, подготовка выводов и рекомендаций, оформление отчета, подготовка публикации (реферата, статьи, доклада, диссертации).

В изложении А.И. Кочетова (4) эта последовательная цепочка выстраивается примерно так же.

Академик В.С. Леднев так характеризует содержание этапов работы над диссертацией (излагаем тезисно).

Этап Содержание этапа	Начальный	Основной цикл	Повторные рабочие циклы	Заключительная фаза
Этап Содержание этапа	работа над проблемой; работа над гипотезой; план-проспект диссертации.	проверки, корректировки и дополнение формулировок проблемы и гипотезы; разработка стратегии и тактики эксперимента; аналитическая и опытно-экспериментальная проверка гипотезы; осмысление полученных результатов, формулирование выводов, установление слабых сторон эксперимента на случай коррекции и повторения его.	объем повторных циклов бывает разным, но совсем без них не обходится, как правило.	формулирование содержательных выводов в виде положений, выносимых на защиту; уточнение методологических позиций (проблема и гипотеза, цели и задачи исследования и др.); уточнение значений всех контрольно-оценочных параметров исследования (актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов и др.); подведение общих итогов работы; написание автореферата, внесение коррективов в текст диссертации; защита.

Далее дана информация в виде разработанного нами схемоконспекта текста из книги (10) академика А.М. Новикова, где педагогическое исследование он представил по фазам, стадиям, этапам.

Организация научно-педагогического исследования

(по А.М. Новикову)

Педагогическое исследование

Фаза	Проектирование				Технологическая		Рефлексивная (оценка, самооценка результатов, рефлексия)
Стадия	Концептуальная	Моделирования	Конструирования	Технологи ческой подготовки	Реализация модели системы	Оформление результатов
Этап	выявление противоречия формулирование проблемы определение проблематики определение целей выбор критериев	построение моделей оптимизация моделей выбор модели (принятие решения)	декомпозиция агрегирование исследование условий (ресурсных возможностей) построение программы	технологическая подготовка	теоретический этап эмпирический этап	апробация результатов оформление результатов
Конкретное содержание	противоречие в педагогической практике или системе научных знаний научная проблема как «знание о незнании» - определяется цель исследования, обусловленная проблемой и предметом исследования Критерии достоверности: истинность, интерсубъектность, системность; предметность, полнота теории, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность; критерии эмпирического исследования (сам исследователь выбирает), метод экспертных оценок, статистические критерии	познавательная модель: гипотеза как предположительное новое научное знание уточнение, конкретизация научной гипотезы (чаще всего одна) -	формулирование задач исследования как целей решения отдельных подпроблем - - создание программы (методики) исследования	подготовка рабочих материалов: комплектов тестов, учебных материалов, аппаратуры, бланков протоколов и др.	анализ и систематизация литературных данных; понятийный аппарат, построение логической структуры теоретической части исследования опытно-экспериментальная работа, осуществляется., в основном, эмпирическими методами	доклады и выступления на семинарах, конференциях, симпозиумах написание и публикации статей, монографии, методического пособия и т.д.	критический анализ результатов исследования; признание результатов научно-педагог. общ-ью; широта применения результатов в педагогической практике рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности (целей, содержания, форм, способов, средств); научная рефлексия как способ построения новых систем знаний

По В.И. Загвязинскому (3) этапы конструирования логики педагогического исследования и примерную последовательность шагов на первом этапе можно представить так. (Заметим, что к предлагаемой здесь информации мы вернемся еще раз – см. №№ 8, 12, 23).

Таких этапов три:

От выбора темы до определения целей, задач и разработки гипотезы; он в значительной мере может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея и замысел – цели и задачи исследования). Логика этой части научного поиска, хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана.
От выбора методов до формулирования выводов; – логика второго этапа работы может быть задана только в самом общем виде (отбор методов – проверка гипотез – конструирование предварительных выводов – их апробирование, опытная проверка и уточнение – построение заключительных выводов).
Включает внедрение полученных результатов в практику и литературное оформление работы. К внедрению результатов в практику приравниваются участие в различных конференциях, на которых докладываются результаты, а также опубликование статей и тезисов.

(Вполне очевидно, что выделенные далее при изложении вопроса № 8 на схеме этапы исследования: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический не противоречат приведенной здесь позиции).

Первый этап, как уже отмечено, более или менее алгоритмизируем и примерная последовательность шагов здесь такова.

1 шаг – выбор объектной области исследования, это либо:

а) сфера практической деятельности (обучение определенному предмету в определенных классах – младших, средних, старших), либо

б) ее отражение в сферах научной проблематики (теория развивающего обучения, принцип индивидуального подхода и т.д.).

2 шаг – определение проблемы и темы исследования. В сущности, тема должна содержать проблему. Следовательно, для сознательного выделения и формулирования темы необходимо выделение исследовательской проблемы.

Проблема – нечто неизвестное в науке. Сущность проблемы – противоречие между научными фактами и их теоретическим осмыслением, между конкурирующими научными теориями.

Правильная постановка проблемы – залог успеха научного поиска.

Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой фиксирует и определенный этап уточнения проблемы, и ее локализации (ограничения рамок).

3 шаг – дальнейший процесс развития проблемы связан с определением объекта и предмета исследования.

«Объект исследования – совокупность таких свойств и отношений, которые существуют независимо от познающего, объективно, но отражается им», – напоминает В.И. Загвязинский. Он считает неправомерным и ошибочным выделение в качестве объекта следующей области объективной реальности: «обучение русскому языку в начальных классах», правильнее называть объектом «руководство процессом обучения учащихся…» или «педагогическое руководство овладением…».

В каждом из объектов можно, как правило, выделить очень много предметов исследования.

Например: Объектная область дидактики – процесс обучения в целом.

А. Объектами могут быть:

конструирование обучения педагогом;
взаимодействие педагога и ученика;
усвоение знаний и способов деятельности;
развитие у обучаемых мышления, либо тех или иных личностных качеств.

Предметами исследования (ко второму варианту объекта):

способы постановки познавательной задачи учителем и условия ее осознания и принятия учеником;
соотношение алгоритмических и свободно конструируемых элементов в педагогическом руководстве и учебной деятельности;
и т. д. (Об объекте и предмете исследования – см. № 12).

4 шаг – из предмета выделяют основные задачи исследования, их обычно выдвигают 3 – 4.

Чаще всего первая задача – это выявление сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта;

вторая – раскрытие общих способов преобразования объекта, построения его моделей;

третья – создание, разработка конкретных методик педагогического воздействия, практических рекомендаций. (О задачах – см. № 14).

5 шаг – исследователь должен предвосхитить результат, определить в основных чертах итог работы: формой такого предвосхищения является гипотеза. Различают рабочую промежуточную и научную (реальную) гипотезы. (О гипотезе – см. № 15).

(Псевдотесты к вопросу - см. с. 86-87 - № 7-12).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

	Тема современные методы системных исследований Основные направления социологических исследований. Методы, используемые в рамках социологических исследований. Методологическая стратегия...		Подготовительные курсы чешского языка в Университет даёт потенциал к развитию научных и педагогических исследований, оказывает поддержку в разнообразных технических начинаниях...
	Рабочая программа производственной профессиональной практики по профилю... «Методы клинических лабораторных исследований», «Основы биохимии с методами биохимических исследований» (Приложение 1)		Нормативно-правовая база преподавания курса За основу перечня документов взят список юридического факультета Российского университета дружбы народов. Центр педагогических исследований...
	Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный... Методика проведения индуктивных и дедуктивных исследований детьми младшего школьного возраста		Проведения лабораторных исследований и измерений Бланк заявления №1 «Заявление на проведение лабораторных исследований и измерений» предусматривает заключение договора (отметить...
	Техническое задание на отбор организации, способной оказать услуги... ...		Положение о стандартизованных аналитических технологиях клинических... Применение стандартизованной технологии должно обеспечить сравнимые результаты исследований, полученные в разных лабораториях
	Международный центр социально-экономических исследований «Леонтьевский центр» Центром стратегических исследований и разработок Сибирского федерального университета		Конкурс проектов фундаментальных научных исследований, проводимый... Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российский фонд фундаментальных исследований» (далее – Фонд) объявляет о проведении...

Педагогических исследований

Система наук об образовании

Похожие: