Педагогических исследований

Скачать 2.35 Mb.

Название	Педагогических исследований
страница	7/21
Тип	Учебное пособие

filling-form.ru > Бланки > Учебное пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 21

УЭ № 43

Дисперсия – характеризует вариацию признака, которая зависит от всех условий в данной совокупности, а на практике меру вариации объективно отражает показатель дисперсии ( – средний квадрат отклонений), определяемый как средняя из отклонений, возведенных в квадрат :

;

- называется среднеквадратичным отклонением и является мерой вариации (т.е разброса, рассеяния) признака. Средняя величина отражает тенденцию развития, т.е. действие главных причин (факторов), а

измеряет силу воздействия прочих факторов.

Дидактический смысл

хорошо изложен в одной из статей академиком В.П. Беспалько:

… Начнем с оценки качества подготовленности школьников по отдельным предметам учебного плана. Для такой оценки может использоваться объективный контроль и полученный в итоге средний приведенный балл успеваемости по предмету, который определяется как разность среднего балла успеваемости в классе (школе) и разброса (среднего квадратического отклонения) оценок вокруг него. Приводим математическое выражение этой оценки:

, где

– средний балл успеваемости в классе (школе);

, где Хi – оценки отдельных учащихся, n – общее число учеников в классе (школе);

– среднее квадратическое отклонение оценок:

«Дидактический смысл среднего квадратичного отклонения (

) в приведенном балле успеваемости (Х) состоит в том, что им характеризуется степень индивидуализации обучения и однородности успеваемости в классе. Этим снимается иллюзорная информативность, а на самом деле дезиформативность средних субъективных оценок, из-за которых и появилась болезнь, называемая процентоманией. Наиболее информативным данный показатель становится при использовании двенадцатибалльной шкалы, построенной на основе четырех уровней усвоения» (см. тезисы по УЭ № 40).

УЭ № 44

Коэффициент вариации. Колеблемость отдельных значений признака внутри изучаемой совокупности характеризуют показателями вариации, одним из которых (и наиболее распространенным) и является коэффициент вариации.

Определяется как отношение среднеквадратичного отклонения к средней арифметической в процентах:

Коэффициент вариации оценивает типичность средних величин.
(Псевдотесты к вопросу - см.с.87-93 - № № 13-42).
Примечание. Для желающих разобраться с УЭ № 4, и №№ 13,14,38 - 44 рекомендуем Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии».- СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350с.
Раздел III. Тезисы по основам методологии педагогического исследования.
5. Что такое «методология педагогики», сделайте обзор существующих попыток дать определение.

Полного единства взглядов по этому вопросу и, соответственно, четкого определения понятия «методология», еще нет. Продолжаются споры ученых также о статусе, функциях, проблематике методологии педагогики.

Напомним: методология = метод (способ, прием) + логия (учение) – учение о научном методе познания.

Авторами известных (и довольно многочисленных) работ по вопросам методологии педагогики из числа отечественных ученых являются: М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Ф.Ф. Королев, Н.К. Гончаров, Ю.К. Бабанский, А.М. Арсеньев, С.Г. Шаповаленко, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский, З.И. Равкин, П.Р. Атутов, В.Е. Гмурман, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков и другие. Среди философов, посвятивших свою научно-исследовательскую деятельность философско-методологическому осмыслению проблем теории и практики образования, – И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.

Общее понимание методологии педагогики: это учение о самом педагогическом знании и о процессе его добывания (педагогическом познании).

Приведем определения ряда известных авторов.

Данилов М.А. Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих педагогическую действительность в условиях развивающегося общества.

Краевский В.В. Методология педагогики есть система знаний об обоснованиях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы.

Загвязинский В.И. Методология педагогики – это учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования.

Кочетов А.И. Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Бургин М.С. Методология – это научное знание (теоретическая система) о деятельности в определенной области, о средствах, результатах и методах этой деятельности. Методология педагогик это прежде всего учение о педагогической(их) науке(ах), ее объект – это изучение самой науки, процессов, происходящих в ней, педагогических знаний.

Новиков А.М. Методология – это учение об организации деятельности.

Ряд авторов считает, что методология педагогики означает философию образования и воспитания и методы исследования, которые позволяют создать теорию педагогических процессов и явлений.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Методология – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса. Методология базируется на научных идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, путей и способов личностно-профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Очень интересный обзор разночтений по поводу дефиниции «методология» среди методологов, продолжающих активное участие в развитии педагогической науки (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев), содержится в «Методологии образования» академика А.М. Новикова (9).

6. Каковы функции методологии педагогики и ее место в структуре педагогического научного знания.
В «Международной педагогической энциклопедии» отмечается, что методология как дисциплина лежит между двумя полюсами: с одной стороны – это техника исследования способов, методов, приемов данной науки. С другой – философия науки, логический анализ концепций, являющихся исходными посылками в научной деятельности (4).

Некоторые авторы подчеркивают рефлексивный характер методологии в качестве ее главной функции. Методологическая рефлексия – привычка задавать вопросы самому себе, познание методов познания, протекающее на всех стадиях развития науки, т.е. принято считать, что методология педагогики входит в педагогическую науку как ее рефлексивная часть.

В многослойном педагогическом знании методология находится между философией и общей педагогикой:

Философия;
Методология педагогики;
Общая педагогика;
Педагогические теории среднего уровня (дидактика и др.)
Методический слой; педтехнологии;
Обосновывающие дисциплины (психология, физиология и т.д.);
Педагогическая практика.

Ряд методологов выделяют в качестве основных три функции методологии:

рефлексивная (объект изучения науки – она сама);
познавательная (исследовательская);
критическая (как особый вид оценивания).

Выделяются следующие функции, формы и уровни методологии педагогики.
Методология педагогики

(по В.А. Сластенину)

Функции	Регулятивные	Нормативные

Формы		Дескриптивная	Прескриптивная
Уровни			Философский	Общенаучный	Конкретно-научный	Технологический

Дескрипция – описание существующего, сущего («то, что есть»).

Прескрипция – предписывающее, указывающее, должное изложение («то, что должно быть»).

А.И Кочетов формулирует следующие три функции методологии педагогического исследования:

определение исходных позиций исследования на базе фундаментальных идей самой педагогики;
выявление способа получения научно достоверной информации (совокупность методов исследования);
создание своего философского видения проблемы.

Позиция ведущего методолога академика В.В. Краевского о функциях и задачах методологии педагогики (Педагогика. – № 1. – 2002) представлена в виде составленного нами краткого схемоконспекта.

Он же (В.В. Краевский) так определяет понятие «методологической культуры»:

«Методологическая культура – педагога = методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования».

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. считают: «Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения».
Методология педагогики (по В.В. Краевскому)

Аспекты:	система знаний	система научно-исследовательской работы
Виды деятельности:	методологические исследования	методологическое обеспечение их
Задачи	выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогического исследования, анализ их понятийного состава и методов	использование имеющихся методологических знаний для обоснования исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже завершено
Функции	дескриптивная (описательная)	прескриптивная (нормативная)
Основания	теоретические: определение м.; общая характеристика м. науки; уровни (общефилософский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методов и техники исследований); м. как система знаний и система деятельности; источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в педагогике; объект и предмет методического анализа в области педагогики.	нормативные: место педагогики в духовном освоении мира (стихийно-эмпирический и художественно-образный способы); определение принадлежности работы (в области педагогики) к науке; типология педагогических исследований; характеристики исследований: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики; логика педагогического исследования; система педагогических научных дисциплин, связь между ними.

Многие исследователи отмечают эволюцию методологии, которую условно можно представить так: «от прежнего обобщения передового опыта к педагогическому проектированию». Прежний (отечественный) вариант традиционализма предполагал развитие методологического сознания в рамках отношения «педагогическая практика – педагогическая теория», когда уделялось усиленное внимание проблеме методологии эмпирического мышления. Ныне продолжается начавшийся в советский период переход от эмпирического мышления к теоретическому, когда качественное развитие педагогики конкретизирует методологическую парадигму: «педагогическая практика – эмпирическая педагогика – теоретическая педагогика». Конструктивно решаются вопросы методологии, что в будущем должно поставить педагогику вровень с другими дисциплинами.

Итак, в настоящее время происходит движение педагогики от прежнего обобщения передового опыта, считает В.В. Краевский, к науке теоретической.

При этом условиями принципиального характера являются:

научная педагогика не может строиться исключительно на фундаменте философии и психологии; взаимодействие необходимо, но развитие педагогического методологического сознания – дело самой педагогики;
есть острая необходимость в современных методологических работах системного характера; педагогическое и методологическое мышление должны тесно слиться, а в структуре каждого исследования должен быть компонент методологического обеспечения.

(Псевдотесты к вопросам – см. 43-45).
7. Охарактеризуйте соотношение и связь понятий «методология», «метод» и «методика» педагогического исследования.
Следует иметь в виду, что когда речь идет о методологии, методах и методиках науки педагогики, то иерархия этих понятий соответствует очередности перечисления их:

«методология – метод – методика – технология».

При этом методология и методика соотносятся примерно также как стратегия и тактика в военном деле. Методология направлена на решение общих вопросов, методика – это описание на логическом уровне какой-либо конкретной деятельности. Некоторые авторы (М.С. Бургин и др.) подчеркивают, что методология – это область науки, а методика – сфера инструктивно – практического знания. Конкретизацией методики, считают они же, служит технология, где деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий.

Когда же речь идет о конкретном педагогическом исследовании (а не о науке в целом– педагогике), то указанная иерархия понятий строго не выдерживается: понятие «методика» в этом случае шире, чем «метод», и включает его.

Так, по В.И. Загвязинскому «совокупность исследовательских приемов и методов составляет методику исследования».

В.А. Сластенин и др. считают, что методика исследования «представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс».

Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
(Псевдотесты к вопросу - см. с. 92 - № 46, 47 ).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 21

	Тема современные методы системных исследований Основные направления социологических исследований. Методы, используемые в рамках социологических исследований. Методологическая стратегия...		Подготовительные курсы чешского языка в Университет даёт потенциал к развитию научных и педагогических исследований, оказывает поддержку в разнообразных технических начинаниях...
	Рабочая программа производственной профессиональной практики по профилю... «Методы клинических лабораторных исследований», «Основы биохимии с методами биохимических исследований» (Приложение 1)		Нормативно-правовая база преподавания курса За основу перечня документов взят список юридического факультета Российского университета дружбы народов. Центр педагогических исследований...
	Методика внедрения психолого педагогических наблюдений в учебный... Методика проведения индуктивных и дедуктивных исследований детьми младшего школьного возраста		Проведения лабораторных исследований и измерений Бланк заявления №1 «Заявление на проведение лабораторных исследований и измерений» предусматривает заключение договора (отметить...
	Техническое задание на отбор организации, способной оказать услуги... ...		Положение о стандартизованных аналитических технологиях клинических... Применение стандартизованной технологии должно обеспечить сравнимые результаты исследований, полученные в разных лабораториях
	Международный центр социально-экономических исследований «Леонтьевский центр» Центром стратегических исследований и разработок Сибирского федерального университета		Конкурс проектов фундаментальных научных исследований, проводимый... Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российский фонд фундаментальных исследований» (далее – Фонд) объявляет о проведении...

Педагогических исследований

УЭ № 43

УЭ № 44

Похожие: