Школьный психолого педагогический консилиум. Взаимодействие специалистов в рамках психолого педагогического консилиума

1. 
   Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся.
   
2. 
   Принятие коллективного решения о соответствующих для данного ученика типе класса, учебной программы, особенностях обучения.
   
3. 
   Разработка программы педагогических мер в целях коррекции отклоняющегося развития.
   
4. 
   Консультация в решении сложных или конфликтных ситуаций.
   

1. 
   Принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное.
   
2. 
   Принцип максимальной педагогизации диагностики, интеграции психологического и педагогического знания.
   
3. 
   Принцип закрытости информации. Диагноз, или заключение консилиума, не должны публично обсуждаться, чтобы не нанести моральный ущерб личности, например, снижение самооценки ребёнка, разрушение его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
   

1. 
   Диагностическая:
   

• 
  выявление причин и характера отклонений в поведении и учении;
  
• 
  изучение социальной ситуации развития, положении в коллективе;
  
• 
  определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.
  

2. 
   Реабилитирующая:
   

• 
  защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные учебно – воспитательные или семейные условия;
  
• 
  выбор оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;
  
• 
  выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ребёнка как в условиях школьного обучения, так и методами семейного воспитания;
  
• 
  семейная реабилитация, смысл которой в повышении статуса ребёнка в глазах родителей;
  
• 
  школьная реабилитация, которая направлена на разрушение отрицательного стереотипа ученика, сложившегося у учителей;
  
• 
  выработка рекомендаций разным участникам образовательного процесса.
  

3. 
   Воспитательная:
   

• 
  разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;
  
• 
  интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей на ученика;
  
• 
  обеспечение преемственности педагогических воздействий.
  

Виды консилиумов

По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробней остановимся на характеристике каждого вида.

1. 
   Первичный консилиум проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед и/или дефектолог, психиатр, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.
   

• 
  особенностей развития учащегося,
  
• 
  возможных условий и форм его обучения,
  
• 
  необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.
  

2. 
   Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие.
   

• 
  оценка динамики обучения и коррекции,
  
• 
  внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу,
  
• 
  изменение формы, режима или программы обучения,
  
• 
  назначение дополнительных обследований.
  

3. 
   Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).
   

• 
  выяснение причин возникших проблем;
  
• 
  оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;
  
• 
  определение допустимых нагрузок;
  
• 
  определение необходимости изменения режима или формы обучения.
  

4. 
   Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.
   

• 
  оценка статуса учащегося на момент окончания обучения:
  

• 
  рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.
  

Организация работы консилиума

• осуществляется сбор, обобщение диагностических данных;

• формулируются предварительные выводы и рекомендации;

• диагностические данные анализируются по ряду показателей:

• 
  проводится обсуждение по итогам диагностики;
  
• 
  вырабатывается коллективное решение, рекомендации;
  
• 
  обсуждаются и утверждаются тип класса, учебной программы, приёмы и методы педагогического воздействия.
  

Временные участники приглашаются на данное заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя – предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов, инспектор ИДН, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях могут быть приглашены воспитатель, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог и т.п.

Обязанности участников консилиума

• 
  организует работу психолого – педагогического консилиума;
  
• 
  обеспечивает систематичность заседаний;
  
• 
  формирует состав участников следующего заседания;
  
• 
  формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
  
• 
  координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного процесса;
  
• 
  организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
  

• 
  предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
  
• 
  анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и умениями;
  
• 
  выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;
  
• 
  предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;
  
• 
  формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
  

• 
  предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;
  
• 
  выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути преодоления этих трудностей;
  
• 
  формулирует педагогические выводы и рекомендации.
  

• 
  выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели, в ситуации многообразия мнений и взглядов на ребёнка очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;
  
• 
  проблемы конкретного ребёнка могут быть связаны именно с отношением к нему определённого учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.
  

• 
  информирует о состоянии здоровья учащихся;
  
• 
  даёт рекомендации по режиму жизнедеятельности ребёнка;
  
• 
  обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости).
  

• 
  организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии учащихся;
  
• 
  обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
  
• 
  формулирует диагностические выводы, рекомендации;
  
• 
  проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
  

• 
  организует сбор диагностических данных о сформированности у учащихся учебных и общеучебных навыков, о продвижении ученика в своём развитии;
  
• 
  обобщает и систематизирует полученные диагностические данные;
  
• 
  формулирует диагностические выводы, рекомендации;
  
• 
  проводит собеседования с педагогами и родителями.
  

• 
  предоставляет информацию об учащихся «группы риска»;
  
• 
  выявляет причины отклонений в поведении учащихся;
  
• 
  формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации;
  
• 
  осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьёй, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;
  
• 
  проводит педагогические беседы с учащимися и их родителями (или лицами, их заменяющими).
  

• 
  представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);
  
• 
  даёт характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учёте.
  

9. 
   Педагог – психолог:
   

• 
  организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
  
• 
  обобщает, систематизирует результаты диагностики;
  
• 
  формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;
  
• 
  проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
  

• 
  помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, к пониманию его интересов и склонностей;
  
• 
  показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений со взрослыми и сверстниками;
  
• 
  показать особенности его самооценки, уровня притязаний, мотивации, эмоционального настроя;
  
• 
  помочь учителю объективно оценить и понять интеллектуальные возможности и личностные особенности ученика;
  
• 
  обеспечить подход к ребёнку с оптимистической позиции относительно перспектив его дальнейшего развития;
  
• 
  наметить реальную программу работы с ребёнком.
  

1. 
   Организационная и методическая подготовка к проведению цикла сопровождающей деятельности.
   

• 
  Чёткое почасовое планирование диагностических мероприятий, консилиумов.
  
• 
  Согласование данного плана со всеми участниками консилиума.
  
• 
  Подготовка необходимых методических материалов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и т.д.
  

2. 
   Проведение первого этапа диагностического обследования.
   

• 
  Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе;
  
• 
  Проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися выбранной параллели.
  
• 
  Проведение экспертного опроса педагогов, при необходимости и родителей.
  
• 
  Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углублённой психодиагностики.
  
• 
  Организационная и методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.
  

3. 
   Проведение второго этапа психодиагностического обследования.
   

• 
  Проведение углублённого диагностического обследования выбранной группы школьников.
  
• 
  Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.
  

4. 
   Подготовка к психолого - педагогическому консилиуму.
   

• 
  Проведение консультаций со школьным врачом, психиатром, классными руководителями и другими специалистами относительно предстоящего консилиума.
  
• 
  Подготовка аналитической информации по классам и параллели в целом.
  
• 
  Составление плана обсуждения: выделение групп психологически благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.
  
• 
  Подготовка бланков для заключения консилиума.
  

5. 
   Проведение психолого - педагогического консилиума.
   

• 
  Обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных школьников.
  
• 
  Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника, а также в целом по классу или параллели.
  
• 
  Заполнение бланка заключения консилиума по данному школьнику.
  

• 
  Обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определённые аналитические обобщённые материалы.
  
• 
  Информация о ребёнке или его семье должна быть представлена в форме, не нарушающей их права на конфиденциальность.
  
• 
  Материалы, которые представляет психолог, должны быть написаны языком, доступным и понятным педагогам, медику и другим участникам консилиума (без излишнего использования специальной терминологии). Формулировки должны быть точными, без разночтений.
  

6. 
   Реализация решений консилиума.
   

• 
  Осуществление общих консультативных и просветительских мероприятий:
  

• 
  Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.
  
• 
  Отбор школьников в специальные коррекционные или развивающие группы и проведение индивидуальных или групповых занятий.
  
• 
  Проведение контрольной психодиагностики, которая может быть "усечённой", "урезанной" и представляет собой психолого - педагогический мониторинг восстанавливаемого в ходе коррекционных мероприятий нарушения.
  
• 
  Осуществление социально - диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).
  

7. 
   Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.
   

• 
  Консультации с педагогами - предметниками и классными руководителями по итогам проведения психолого - педагогического цикла работы со школьниками данной параллели.
  
• 
  Перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершению цикла работы (совместно с педагогами).
  

1. 
   Положение о консилиуме данного учреждения, в котором определены:
   

• 
  цели, задачи консилиума;
  
• 
  отражена специфика образовательного учреждения;
  
• 
  направления деятельности (или виды работ) ШППК;
  
• 
  участники (постоянные и временные), их задачи и функциональные обязанности;
  
• 
  организация работы консилиума.
  

• 
  Протоколы заседаний.
  
• 
  Протокол и приложение к протоколу психологического обследования учащихся класса.
  

• 
  Представления на ребёнка (Приложения № 1,2,3).
  
• 
  Карта развития ребёнка, которая содержит следующие вкладыши: "Коллегиальное заключение ШППК", "Заключение специалистов ШППК" и основные разделы индивидуальной коррекционно - развивающей программы, "Лист контроля динамики развития ребёнка".
  
• 
  Циклограмма распределения времени ребёнка.
  
• 
  Лист координации деятельности специалистов.
  
• 
  Коррекционно - образовательный маршрут группы, который разрабатывается на основе полученных результатов обсуждения и заполнения заключения медико - психолого - педагогического изучения ребёнка в образовательном учреждении на начало учебного года.
  
• 
  Психологический и педагогический мониторинг.
  

• 
  время пребывания в данном коллективе;
  
• 
  краткая характеристика отношений в семье (комфортность, полная, неполная семья, характеристика отношений между родителями, тип семейного воспитания).
  

• 
  трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;
  
• 
  трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;
  
• 
  трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы;
  
• 
  трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
  
• 
  особенности запоминания учебного материала;
  
• 
  виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
  
• 
  предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.
  

• 
  успеваемость по основным предметам;
  
• 
  предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости;
  
• 
  показатели поведения и общения в учебных ситуациях;
  
• 
  описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;
  
• 
  описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общественных правил;
  
• 
  индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.
  

• 
  описание "типичного" для школьника эмоционального состояния на уроке;
  
• 
  описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и т.д.).
  

• 
  соответствие физического развития возрастным нормам;
  
• 
  состояние органов зрения, слуха, костно - мышечной системы;
  
• 
  переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры);
  
• 
  .группа здоровья.
  

• 
  наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребёнка;
  
• 
  факторы риска по основным функциональным системам;
  
• 
  наличие хронических заболеваний;
  
• 
  характеристика заболеваемости за последний год.
  

• 
  особенности сенсорно - перцептивной деятельности ученика;
  
• 
  характеристика развития памяти (объём памяти, соотношение видов памяти);
  
• 
  особенности внимания (устойчивость, объём, распределение, произвольность);
  
• 
  особенности развития мышления (виды, мыслительные операции, мыслительно - речевая деятельность).
  

• 
  общая характеристика нравственных, эмоциональных, интеллектуальных чувств;
  
• 
  особенности развития произвольности психических процессов (способность к волевому усилию, наличие осознаваемых целей, самоконтроль).
  

• 
  тип темперамента;
  
• 
  самооценка (завышенная, заниженная, адекватная);
  
• 
  основные черты характера;
  

• 
  акцентуация характера (тревожный, повышенно - возбудимый, агрессивный, демонстративный, неуверенный и т.д.);
  
• 
  нравственное развитие;
  

• 
  способности (общие, специальные, музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.).
  

• 
  интересы, склонности;
  
• 
  наличие и характер учебной мотивации;
  
• 
  ценностные ориентации.
  

• 
  взаимодействие со сверстниками;
  
• 
  взаимодействие с педагогами (или другими взрослыми);
  
• 
  поведенческая саморегуляция;
  
• 
  социометрический статус.