Диплом по психологии Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов
Скачать 1.12 Mb.
|
| Приложение 6. Типы жизни (В. Н. Дружинин): 1.«Жизнь начинается завтра» - личности отводится пассивная роль мечтателя и прожектера. До практического воплощения задуманных мероприятий дело не доходит. Финал человека, живущего такой жизнью, печален: им владеют отчаяние и досада за напрасно растраченные годы. 2.«Жизнь как творчество» - личности отведена роль экспериментатора, ставящего опыты над своей судьбой. Жизненный путь творческой личности отклоняется от нормативных моделей жизни, нередко представляется бунтом против устоявшегося образа жизни. На самом деле за творчеством и бунтарством личности скрывается внутреннее неприятие жизненной действительности, стремление избежать горьких разочарований в жизни. Реалии жизни чаще всего травмируют творческую личность, поэтому она находит прибежище в творчестве – созидании лучших миров. Основное содержание биографии составляют события не внешней, а внутренней жизни – самосовершенствование, личностный рост, изменения в системе ценностей. Личность чаще всего ведет богемную жизнь и свысока посматривает на других людей. Смысл ее творчества – показать тщетность и никчемность усилий, направленных на достижение внешне комфортной, респектабельной жизни. 3.«Жизнь как достижение» - личность выступает в роли «человека действия», «человека, сделавшего себя». Основная психологическая особенность данного варианта жизни заключается в обесценивании настоящего по отношению к будущему. Время жизни рассматривается как ресурс для реализации максимального количества целей, сулящих лучшую жизнь. Человеку кажется, что настоящая жизнь ожидает его впереди, а для того, чтобы приблизиться к ней, надо усердно и самозабвенно работать. Наиболее типичны в этом отношении карьеристы, прагматики и трудоголики. 4.«Жизнь есть сон» - уход личности от реалий жизни в иллюзорный мир переживаний. Человек ведет созерцательный, пассивный образ жизни. Очень часто этому варианту жизни сопутствует употребление психотропных веществ, при помощи которых достигается эффект дереализации. Очень популярен в восточных культурах и религиях, исповедующих принцип невмешательства в естественный ход жизни, например, в дзен-буддизме. 5.«Жизнь по правилам» - характерна высокая нормативная регламентация жизнедеятельности личности. Чаще всего социальные правила жизнедеятельности облечены в форму возрастных ожиданий, которые предъявляются индивидам, достигшим определенного возраста. Возрастные ожидания навязывают индивиду определенный круг занятий, жизненные цели, присущие возрастному этапу, нормативные сроки их реализации. По мнению В. Н. Дружинина, жизнь по правилам удобна тем, что она избавляет человека от нелегкого беремени выбора: все расписано уже за него и до него. Данный вариант жизни распространен в обществах с тоталитарным или авторитарным режимом, с репрессивной системой норм и правил социального взаимодействия. 6.«Жизнь – трата времени». Основным занятием личности является пустое и бесцельное времяпрепровождение. Львиную долю жизни отнимают занятия, направленные на растрату времени. Этот вариант жизни нередко наблюдается среди населения высокоразвитых стран, относящегося к «среднему классу». Время, свободное от зарабатывания денег, по преимуществу тратится впустую. 7.«Жизнь против жизни» - основной движущей силой является борьба за выживание. Это может быть более завуалированная форма борьбы за социальные блага, например, конкуренция и жесткое соперничество (Дружинин В. Н., 2000). Приложение 7. Типичные ошибки при составлении портфолио (Новикова Т.Т. 2006): 1. Нарушение принципа «добровольности» при сборе документов и формировании портфолио. При формировании портфолио взрослые опираются исключительно на свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах ребенка. Это объясняется естественной позицией взрослого, который считает, что он лучше самого ребенка знает, что ему нужно. Ведущий принцип работы с портфолио: при сборе материалов и оформлении портфолио должен использоваться только принцип «добровольности» (прежде всего, с точки зрения ребенка). Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку личных достижений. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого ребенка) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной стадии. 2. Сбор материалов вместо ребенка, «по его поручению» и даже «требованию» родителями или другие родственниками. Объясняется это: а) отсутствием элементарных навыков самоанализа и систематизации; б) определенным страхом, что он что-то не сможет или сделает «не так как надо», поскольку это достаточно официальный комплект; в) ребенок хочет, чтобы у него был свой портфолио, но заниматься им у него «нет времени» или лень, то есть слабая мотивация к этой деятельности. Рекомендации: При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, нужна определенная помощь и поддержка родителей и других взрослых, но полностью подменять ребенка в этом процессе ни в коем не следует. При сборе портфолио важен не только его конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Такая предварительная серьезная самостоятельная работа над материалами портфолио помогает ребенку сделать более осознанный выбор профиля обучения. Кроме того, он начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, в конце концов, даже к своему свободному времени. 3. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио. Восприятие взрослыми процесса формирования портфолио как личного дела самого ребенка. Эта позиция объясняется неверно истолкованным мнением о том, что подросток «уже сам большой, вот пусть он и проявляет самостоятельность на деле». Кроме того, у многих взрослых просто нет личного опыта такой информационно-аналитической деятельности. Рекомендации: Разумеется, ребенок должен самостоятельно работать над материалами своего портфолио, но взрослым следует активно помогать ему в этом:
Анализ первых трех ошибок позволяет сделать вывод о том, что в работе с портфолио требуется соблюдение принципа «золотой середины», нельзя ни лишать ребенка права самому решать вопрос о наборе материалов в портфолио, ни подменять его, ни тем более оставлять его без необходимой психологической и практической поддержки. 4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д., которые также имеют право выдавать различные сертификаты, дипломы, отзывы и рекомендации, которые могут быть включены в поргфолио. Рекомендации: Эта информация позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин. Следовательно, обращение к данной социальной сфере расширяет возможности школьника для демонстрации его личных достижений в портфолио. 5. Формализация и соревнование при сборе портфолио. Рекомендуется при формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов и тем более не соревноваться с другими школьниками по принципу «а у меня на два отзыва больше». Следует более тщательно подходить к отбору документов и материалов для портфолио. В нем важно не их количество, а качество материалов, которые помогают сделать верный и осознанный выбор профиля дальнейшего обучения. Вторая группа ошибок «Формирование объема портфолио» 6. Сбор в портфолио только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т.д.), которые выдаются официальными органами образования, культуры, физкультуры и спорта и т.д. Данное явление объясняется тем, что все официальные документы признаются образовательными учреждениями и органами управления. Кроме того, целый ряд таких дипломов дает льготы при поступлении в ВУЗ. Как следствие - этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорирование творческих работ, самоотчет, отзывов, рекомендательных писем и т.д. Рекомендации: Основной замысел сбора материалов портфолио - демонстрация школьником своих возможностей и достижений с различных сторон, а не только с официальных позиций, которые признаются органами власти или ВУЗами. 7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов, вплоть до похвального листа за успехи в учебе в 1 -м классе и т.д. Не следует буквально воспринимать идею портфолио как «папки личных достижений», представляя его своеобразным сундуком, в который в течение всей жизни ребенка собирается все, что он смог продемонстрировать. Идея портфолио - из всего имеющегося материала отобрать то, что позволяет и самому ребенку, и его родителям, и педагогам, а потом и приемной комиссии при формировании профиля или ИОТ сделать более адекватный вывод о соответствии реальных достижений и профильного выбора учащегося. Рекомендации: Здесь должен срабатывать принцип «обоснования жизненных выборов», то есть отбор из общей массы имеющихся материалов и документов той части, которая реально демонстрирует обоснованность выбора, например, данного профиля (или направления деятельности и т.д.). 8. Сбор материалов только за один учебный год, предшествующий подаче портфолио. Это может происходить по нескольким причинам:
Третья группа ошибок «Подмена идеи портфолио традиционными схемами» 9. Подмена портфолио зачетной книжкой. Это довольно частая ошибка. В регионе или в школе принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже заранее разграфлено, школьнику остается только вписывать свои показатели. Но и это часто может делать только учитель или другой взрослый (руководитель творческого объединения УДО и т.д.), которому дается право фиксировать достижения (или неудачи) школьника. Здесь налицо явная и принципиальная подмена идеи портфолио, который должен рассматриваться в качестве «папки личных достижений», куда сам школьник лично может включать только то, что ему нравится, и что он считает нужным, — идеей «зачетной книжки», из которой ни один лист или документ не может быть убран без «определенных педагогических последствий». Как в случае с обычным дневником школьника, который по определению является «неприкосновенным». Рекомендации: Нужно детально разобраться в природе портфолио. Именно свобода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений. 10. Подмена портфолио обязательной характеристикой классного руководителя или педагогического совета. Это увеличивает нагрузку педагогов (и соответственно, воспринимается многими из них негативно, что сказывается в свою очередь на их отношении к портфолио). Рекомендации: Включение характеристики в материалы портфолио (в виде рекомендации или отзыва классного руководителя) - дело самого ребенка. Это должно быть зафиксировано в официальном Положении о портфолио, которым и должны руководствоваться, в первую очередь, педагоги и коллективы общеобразовательных учреждений. 11. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. В этом случае мы видим восприятие портфолио только в качестве инструмента для выбора профиля. Это объясняется тем, что массовая практика использования портфолио еще только начинает формироваться; многими педагогами, родителями и детьми «папка личных достижений», которая может пригодиться в конкретных жизненных ситуациях, еще не воспринимается именно в этом качестве. Рекомендации: Целесообразно рассматривать портфолио не только как разовый инструмент, а как технологию, которая будет нужна в течение всей, по крайней мере, профессиональной жизни человека. 12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио. Например, оформление собранных материалов только типографским способом или брошюрование материалов в специальной мастерской, или сбор только в современные файловые папки и т.п. Это объясняется естественным стремлением предъявить собранные материалы как можно в более выгодном свете, чтобы они произвели надлежащее впечатление на приемную комиссию. Главное для портфолио - его содержание, а не внешняя красота и выдержанный стиль оформления. Но следует выдержать саму схему заполнения портфолио: титул и основные разделы. Четвертая группа ошибок «Оценка материалов портфолио» 13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио. Это объясняется стереотипами педагогической практики, в ходе которой ученик должен обязательно получить «балл». Это в корне противоречит замыслу портфолио, тем более в части оценки творческих работ, отчетов о социальной практике, отзывов научных руководителей исследовательских проектов школьников и т.д. Рекомендации: Как правило, перевести в баллы можно только сертифицированные документы, включенные в первый раздел портфолио, который называется «Официальные документы». Все остальные материалы папки личных достижений ученика могут оцениваться только качественными показателями с указанием оригинальносги материалов и мышления автора, актуальности и проработанности, полноты и аккуратности и т.д. 14. Переоценка «удельного веса» портфолио. Не следует преувеличивать значение итогового балла портфолио по сравнению с официальными результатами государственных экзаменов. Портфолио - важный, но все же дополнительный инструмент определения профиля дальнейшего обучения. Рекомендуемый нами «вес портфолио» - от 5 до 10 баллов. 15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которыми документы и материалы портфолио всех школьников данного региона, а тем более муниципалитета, оцениваются по единой шкале и признаются всеми общеобразовательными учреждениями этого региона. Это происходит потому, что сейчас каждое образовательное учреждение становится полностью самостоятельным и это приводит к тому, что особенно лицеи, гимназии фактически не признают заслуги выпускников обычных общеобразовательных школ, считая, что там уровень качества обучения значительно ниже. Рекомендации: Этот вопрос относится к компетенции соответствующего управления образования, которому следует разработать и на уровне региона принять локальный нормативный документ, который будет регулировать вопросы оценивания и использования материалов портфолио при формировании состава классов для дальнейшего профильного обучения. Анализ данных ошибок поможет организаторам профильного обучения избежать возможных сбоев при использовании технологии портфолио (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е, 2006). Приложение 8. Рекомендации по составлению резюме (Новикова Т.Т, 2006):
10. Направляя резюме конкретному лицу или в организацию, желательно снабдить его сопроводительным письмом, составляя которое необходимо учитывать определенные советы. |
Похожие:
 | Все это определяет необходимость определять особое внимание ситуации выбора школьниками профессионального и жизненного пути. В связи... | | Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения. Портфолио,... |
| «Портфолио ученика начальных классов, как средство мотивации личностного развития» | | Игра проводится между командами 8-9 классов. В каждой команде по 5-7 человек. В игре задействованы помощники из учеников обоих классов,... |
| В последнее время в педагогической литературе активно обсуждаются вопросы использования портфолио в общеобразовательной школе. Чаще... |  | Аттестовано за 2014-2015 учебный год 672 учащихся 2-11 классов. Успевают 100% учеников |
| Так же портфолио свидетельствует об активности ребенка в разных видах деятельности в школе и за ее пределами. В конце статьи расположены... | | ... |
| Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» | | Работа учеников с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы... |