Диплом по психологии Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов
Скачать 1.12 Mb.
|
| Глава II. Изучение представления об индивидуальном жизненном пути у учащихся 8-9 классов Проблема исследования: Ученики 8-9 классов современной школы находятся в возрасте, когда им предстоит делать выбор индивидуальной образовательной траектории, вуза, работы, своей дальнейшей жизни, но многие ли из них серьезно задумывались о своем профессиональном будущем, включая его как один из элементов своего индивидуального жизненного пути? Цель исследования: Проследить особенности построения жизненного пути у учащихся 8-9 классов. Эмпирические задачи исследования: 1.Подобрать и разработать методики для исследования индивидуального жизненного пути; 2.Провести исследование и обработать полученные данные. 3.Сделать вывод о представлениях 8-9классников о своём индивидуальном жизненном пути и возможности отражения этих представлений в их портфолио. 4.Ознакомить восьмиклассников и девятиклассников с некоторыми компонентами портфолио. 5. Проверить насколько компоненты портфолио полно отражают индивидуальный жизненный путь ученика. Гипотезы исследования: 1.Ученики 8-9 классов, находясь в ситуации выбора профиля обучения, активно строят свой индивидуальный жизненный путь. Индивидуальный жизненный путь учеников за период обучения в 8-9 классе становится более осмысленным, детализованным, удаленным в будущее, но остается неустойчивым. 2. Автобиография как компонент портфолио, не полностью отражает построение индивидуального жизненного пути. Объект исследования: ученики 8 и 9 классов. Исследовательская база: ГОУ Гимназия 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория». Экспериментальная выборка: В исследовании приняли участие 96 учеников (юношей – 39, девушек – 57). Из них 50 учеников 8 класса, 46 учеников 9 класса. Методы исследования: теоретический анализ, тестовый метод, анализ результатов деятельности. Методики исследования: «8 Шагов» (Модификация методики Н.С Пряжникова «5 шагов»); опросник «Готовность подростков к выбору профессии»; Автобиография (рефлексия достижений); методика «Линия жизни» (см. Приложения 2-4). Сроки проведения исследования: октябрь-ноябрь 2010 г. 1. Описание и анализ результатов исследования 1. «8 Шагов» (Модификация методики Н.С Пряжникова «5 шагов») Материалы, полученные с использованием методики «8 шагов» анализируются по следующей схеме: 1. Классификация целей, предложенных учащимися, по направленности по следующим категориям: материальные, профессиональные, учебные, личностные. 2. Классификация целей, предложенных учащимися, по отдаленности (временной перспективе жизненного пути) по следующим категориям: ближайший период (1 год), окончание школы, поступление в вуз (3-4 года), окончание института (7-10 лет), после вуза (более 10 лет), неопределенность времени реализации цели. 3. Проведение качественного анализа целей для выявления степени их конкретности и осмысленности. 4. Описание типичных трудностей, прогнозируемых при продвижении к своей цели учащимися по следующим категориям: объективные (внешние) и субъективные. 5. Количество шагов, прогнозируемое учащимся для достижения поставленной цели. Полученные по отдельным элементам предложенной схемы результаты представлены в следующих таблицах. Таблица № 1. Категории целей учащихся 8-9 классов по направленности (%) (по методике «8 шагов», октябрь-ноябрь 2010 г.)
Умение структурировать рассматриваемый отрезок жизненного пути (до достижения цели) можно оценить по количеству шагов (максимально было предложено – 8, минимальный набор не оговаривался), что представлено в таблице 2. Таблица № 2. Среднее количество шагов, предпринимаемых при достижении цели учениками 8-9 класса
Результаты наглядно показывают, что детализация отрезка жизненного пути, связанного с достижением цели, в среднем за год не усиливается. Однако выявлены значительные различия в умении построить поэтапные шаги по достижению цели внутри каждой учебной параллели. Результаты приводят к выводу, что способность к целеполаганию развивается раньше, чем умения детально определить оптимальные действия (шаги) по достижению поставленной жизненной цели. Типичные препятствия на пути достижения поставленной цели для учеников 8-9 класса чаще связаны с их субъективными особенностями (например, ленью), чем с внешними факторами (например, высоким конкурсом в вуз). По материалам таблиц 5.1-5.4 (см. Приложение 5) можно определить конкретность формулировок целей. К неконкретным целям отнесены формулировки, не уточняющие, в каком учебном заведении хотел бы учиться респондент, какую профессию хотел бы получить. Например, цель «Поступить в вуз» - не конкретная, а цель «Поступить на психологический факультет МГУ» считается конкретно сформулированной. Общая статистика по параметру «конкретность формулировки целей» приведена в таблице 3. Таблица № 3. Анализ конкретности формулировки целей
Более конкретные формулировки целей, свойственные, как видно из таблицы 3, девятиклассникам, могут стать основанием для развития способности определять необходимый набор действий и выборов (шагов) для достижения поставленной жизненной цели. Это может быть связано с тем, что более четко, точно, конкретно сформулированная цель ограничивает рассуждения о вариантах её достижения и способствует выстраиванию более линии (вариантов линий) продвижения к ней. Кроме уточнения целей, как видно из таблицы 4, за 1 год (с 8 по 9 класс) заметно увеличивается и их временная отдаленность, что делает временную перспективу более развернутой, целостной, и при этом многовариантной и многоаспектной. Как видно по таблице, отдаленность целей 8 классов не велика, большинство учеников указывают цели в пределах 8 лет. У девятиклассников гораздо больше целей, временные рамки которых дальше 10 лет. Но в тоже время у 9-тых классов вдвое больше целей, чем у восьмиклассников, с неопределённым периодом времени. Таблица № 4. Категории целей учащихся 8-9 классов по отдалённости (временная перспектива) (%)
Подробнее результаты методики «8 шагов» представлены в Приложении 5. 2. Опросник «Готовность подростков к выбору профессии» (В.Б.Успенский) Таблица № 5. Уровни готовности подростков к выбору профессии. 8-9 классы
В общем по выборке преобладает средний уровень готовности к выбору профессии. Однако высокий уровень чаще встречается у восьмиклассников. Это достаточно характерная картина. Находясь в начале профессионального самоопределения, они как правило считают, что уже сделали выбор и будут следовать ему дальше. Уже к концу 8 класса ситуация меняется. Близость ответственного выбора – профильного – заставляет серьезно и обоснованно задуматься, а реализация этого выбора в 9 классе либо утверждает в правильности выбора, либо заставляет его пересмотреть. Это закономерная ситуация, так как самоопределение – это долгий процесс, продолжающийся и после 9 класса. 3. Автобиография (Рефлексия достижений) Основными критериями для оценки автобиографии являлись следующие:
Ученикам перед выполнением данного задания были даны следующие рекомендации для написания автобиографии: Автобиография начинается со слов: Я, фамилия, имя, отчество, а дальше вся информация излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько рекомендаций:
|
Похожие:
 | Все это определяет необходимость определять особое внимание ситуации выбора школьниками профессионального и жизненного пути. В связи... | | Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения. Портфолио,... |
| «Портфолио ученика начальных классов, как средство мотивации личностного развития» | | Игра проводится между командами 8-9 классов. В каждой команде по 5-7 человек. В игре задействованы помощники из учеников обоих классов,... |
| В последнее время в педагогической литературе активно обсуждаются вопросы использования портфолио в общеобразовательной школе. Чаще... |  | Аттестовано за 2014-2015 учебный год 672 учащихся 2-11 классов. Успевают 100% учеников |
| Так же портфолио свидетельствует об активности ребенка в разных видах деятельности в школе и за ее пределами. В конце статьи расположены... | | ... |
| Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» | | Работа учеников с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы... |