Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Скачать 4 Mb.
|
| ФГАОУ ДПО «АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса «Основы религиозных культур и светской этики» Учебно - методическое пособие для учреждений системы повышения квалификации  Москва 2012 Болотина Т.В., Йоффе А.Н., Мишина И.А., Казакова Е.И., Новикова Т.Г., Новиков А.Е., Петрова Е.Н., Руднева О.С., Шимутина Е.Н, Чиндилова О.В. Яковлева С.Г. Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса «Основы религиозных культур и светской этики»: Учебно-методическое пособие. – М. АПКиППРО, 2012. – 213 с. Рецензенты: Шамрай Н.Н. д.п.н., РАО Крутова О.Э. к.п.н., директор Центра развития федерально- региональной системы повышения квалификации и переподготовки работников образования АПК и ППРО. Научный руководитель проекта: Э.М. Никитин, доктор педагогических наук, профессор Издание осуществляется в рамках проекта ФЦПРО «Консультационно-методическое сопровождение комплексного учебного курса «Основы религиозной культуры и светской этики» (курс ОРКСЭ)», реализуемого в рамках мероприятия 3 «Разработка и внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования»,задачи I «Совершенствование содержания и технологий образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, (с изменениями и дополнениями авторов от 2012 года) Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики». Материалы пособия могут быть использованы с одинаковым успехом, как для проведения курсов повышения квалификации, так и для самостоятельной работы. Материалы носят практико-ориентированных характер и могут представлять интерес как для системы дополнительного профессионального педагогического образования, так и для директоров школ и педагогов. АПКиППРО, 2012 г. Содержание Глава 1. Проектирование образовательных программ. Глава 2. Коммуникация и работа с информацией в педагогическом процессе. Глава 3. Методика работы с текстами различного содержания. Глава 4. Методика работы с иллюстративным материалом в начальной школе. Глава 5. Использование кейс-технологий в учебном процессе. Глава 6. Освоение инновационных методик в области учебного проектирования. Глава 7. Использование диалоговых методик и элементов диалоговых технологий в курсе основ религиозных культур. Глава 8. Многокультурное образование в курсе основ религиозных культур в условиях работы с детьми – мигрантами. Приложения Глава 1. Проектирование образовательных программ Краткая аннотация и образовательные задачи В главе дано общее введение в программу повышения квалификации, построенную на основе этого комплекса. Коротко охарактеризованы основные подходы к проектированию образовательных программ, подробно рассмотрен «модульный принцип» - как элемент дидактической системы; охарактеризованы основные способы работы с программами модульного типа. Рассмотрены особенности работы с аудиторией «взрослых»; закономерности построения образовательного цикла и цикла сопровождения работы с программой. Представлены основные подходы к построению диагностики образовательных потребностей различных целевых групп, роль сопровождающего (тренера) в организации образовательного процесса. Все предложенные решения созданы с опорой на ценностные и технологические доминанты открытого образования. Образовательные цели главы: Изучение материалов главы поможет тренерам – преподавателям сформулировать собственное видение о сущности: - назначения и содержания каждого из шести модулей изучаемых программ и программы в целом; - принципов проектирования образовательных программ нового типа; -принципов организации работы в логике реализации программ повышения квалификации; - подходов к диагностике образовательных ориентаций аудитории; - особенностей тренерского сопровождения образовательного процесса. Каждый преподаватель, начиная новый курс, в первую очередь, задумывается над тем, к какому результату ему предстоит придти вместе с учениками. Собственно – здесь как в управлении – в основе будущей удачи лежит – четкое видение предполагаемого результата. Как увидеть далекие цели? Спросите детей, и они уверенно скажут: «Надо взять подзорную трубу, а еще – лучше – телескоп». В нашей практике роль такого телескопа играет образовательная программа. Образовательная программа выполняет великое множество функций: организующую, прогностическую, ориентационную и многие, многие другие. Однако самая важная ее миссия состоит в описание того, что сможет сделать (а еще лучше – какие именно задачи решит) участник процесса освоения образовательной программы в ходе обучения. Проектирование образовательных программ. Начнем с ключевого понятия - образовательная программа. Как всякое понятие, широко применяемое в педагогической науке и практике, оно обросло множественными трактовками, отражающими разные стороны его смыслового наполнения. Рассмотрим понятийный ряд: учебная программа, обучающая программа, образовательная программа. Существенным в данном случае является слово – программа, то есть документ, представляющий собой план, перечень, структуру, короче говоря – некое описание алгоритма предстоящих действий. Слова - учебная, обучающая и образовательная подчеркивают адресную группу, или специфическую окраску процесса, для которого создавался алгоритм. Учебная программа для процесса учения, обучающая программа – для процесса обучения. Образовательная программа – для процесса получения образования, то есть в ней в единстве представлена деятельность того, кто создает условия для получения образования и того, кто это образование получить стремиться. В этом плане уместно говорить и об образовательной программе школы, и об образовательной программе курсов повышения квалификации, в нашем случае – речь идет об образовательной программе серии семинаров, обеспеченных единым учебно-методическим комплексом. Заметим, что опыт проектирования различного вида образовательных программ столь же значителен и разнообразен, как и сам образовательный процесс. В этом пособии мы предлагаем Вашему вниманию подход, который авторы применяли неоднократно. Естественно в современной успешной педагогической практике можно найти и другие эффективные подходы, поэтому читатель волен - выбрать любой другой подход или использовать комбинацию подходов. Принципиально важным является соблюдение только одного кардинально важного условия – проектирование «от ученика». Включение этого раздела в тренерско-преподавательский модуль преследует три основные цели: - научить тренера-преподавателя компетентно анализировать образовательные программы, пособия, рабочую тетрадь; - предложить технологию проектирования образовательных программ, освоив которую тренер сможет проектировать собственные программы «нового поколения»; - вооружить тренера критериями оценки качества программно-методических материалов, представленных на «рынке образовательных услуг». Внимание. Важная информация. Что означает на практике это понятие – «проектировать от ученика»? Вы уже обратили внимание на то, что каждая глава начинается с описания тех видов деятельности и тех результатов, которые может реализовать читатель в процессе работы над главой. Это не случайно. Несмотря на то, что образование двусторонний процесс, результат в нем тем выше, чем активнее обучающаяся сторона. Собственно мера активности участников любого семинара и выступает определенным гарантом его потенциального качества. Но, если мы заинтересованы в том, чтобы именно «ученик» был наиболее активной стороной в образовательном процессе, то и алгоритм (программу) предстоящей деятельности следует проектировать, адресуясь, прежде всего, к нему. Можно было бы предложить две программы - для преподавателя и для ученика, но такой подход малоэкономичен, большая часть разделов в таких программах будет совпадать. Именно поэтому в последнее время в практике работы проектировщиков возник и прочно технологически оформился принцип проектирования образовательных программ, исходя из потенциального содержания учебной деятельности и результатов освоения содержания учеником. Программа не просто адресуется ученику, она преимущественно описывает содержание и способы действия того, кто учиться, а не того – кто учит. Принцип проектирования «от ученика» неразрывно связан с компетентностным подходом, провозглашенным в качестве одной из ключевых идей программы модернизации российского образования. Современная программа, ориентируясь на образование «через деятельность ученика», в первую очередь отвечает на вопрос о мотивации, содержании, методах, средствах и результатах деятельности ученика. Рассмотрим примерную структуру образовательной программы, которую легко можно перенести в массовую педагогическую практику. Это своеобразный – алгоритм, усвоение которого поможет Вам в процессе самостоятельного проектирования образовательных программ. Наш алгоритм - конструктор будет состоять из 12 позиций.
При выборе названия программы следует помнить, что оно должно достаточно точно отражать ее замысел, быть понятно пользователю, соответствовать элементарным требованиям, связанным с законами формирования позитивного общественного отношения (PR – поддержка), то есть быть – коротким, легко запоминающимся, эмоционально-привлекательным, содержать простые, но емкие образы.
В этом разделе, должно быть определено - для какой именно целевой аудитории программа предназначена, например: для директоров общеобразовательных школ, для социальных педагогов школ и профессионально технических училищ, для учителей математики средней общеобразовательной школы. 3.Условия освоения программы. В этом разделе максимально точно и подробно характеризуются требования к предшествующей подготовке лиц, допускаемых к освоению программы. Например: образовательная программа может быть рассчитана только на лиц, имеющих профильное высшее образование, или часть программы реализуется на иностранном языке и без беглого владения устной и письменной английской речью программа не может быть освоена. Или – как в нашем случае – все семинары предполагают достаточно свободное владение компьютером на уровне пользовательских программ «Word» и «Exel», а так же навыки поиска информации в сети Интернет. Могут быть указаны и иные стартовые характеристики, ориентированные на вступительное тестирование или самооценку потенциального участника семинара. 4.Краткая аннотация к программе. Аннотация (от латинского слова annotation – примечание, пометка) в сжатой форме отражает основное содержание программы. Именно в аннотации наиболее целесообразно обозначить тип образовательной программы. Можно выделить четыре основных группы программ: информационные, ориентационные, фундаментальные (теоретические), прикладные. Фундаментальные программы преимущественно ориентированы на создание условий для овладения учащимися теми или иными теориями, результативность освоения программы можно оценить по качеству овладения учащимися целостными концепциями, отдельными идеями, понятиями, научными фактами, законами и закономерностями, научными методами. Доминантой фундаментальной программы является – теоретическое знание, обретаемое учеником. Прикладные программы направлены на формирование у обучающихся умения решать тот или иной класс задач, преобразовать, изменять мир, себя самого и процесс познания. Доминантой является – умение, или способность действовать тем или иным способом. Ориентационные программы – предназначены для создания условий совершения выбора. Предметом выбора может выступать – выбор одного спецкурса из пяти предложенных, выбор способа решения задачи, выбора дальнейшего профиля обучения, выбор образовательного путешествия и т.д. Доминантой такого типа программ выступает сформированное отношение у ученика, на основании которого он может сделать осознанный выбор. Информационные программы предлагают учащимся доступ к массивам той или иной информации, их задача – предложить обзор фактов, а так же способы их хранения и обработки. Доминанта такой программы - информация в ее полноте, широте и структурированности, можно говорить о своеобразной информационной картине той или иной проблемы. Например: обзор учебников для профильного обучения математике. В практическом применении программы часто оказываются смешанного типа, тем не менее – целесообразно при проектировании выделять для себя хотя бы процентное соотношение различных составляющих, для того чтобы в дальнейшем более точно выбирать содержание и методы реализации программы. Внимание. Важная информация. Программы, представленные в данном пособии, носят преимущественно прикладной характер. Фундаментальная составляющая в них сведена к необходимому минимуму. В то же время программы ориентированы на предоставление широкого спектра информации, отражающей состояние современного отечественного и зарубежного образования. Эта информация носит культурологический характер и может быть использована слушателями в практике дальнейшего самообразования.
Это центральный раздел программы, он предназначен для организации работы по мотивированию слушателей, он определенным образом организует всю программу в целом, отражаясь в последующих ее разделах. Целевое назначение программы целесообразно формулировать в логике компетентностного подхода, то есть ориентироваться не на цели педагога, а на цели обучающегося. Традиционные программы, с которыми всем приходилось сталкиваться, пишутся на следующем языке: «целью программы является ознакомление слушателей с основами ……, формирование у участников семинара …….., расширение представления учащихся и т.д.» То есть программа достаточно определенно говорит о том, что будет делать педагог, не отражая при этом того, что станет делать обучающийся. Можно предложить различные модели преодоления данного противоречия. Одной из наиболее простых является следующая – «лица, успешно освоившие программу, смогут ….., сделают…., разработают….., решат……». Далее предлагается перечень тех задач, которые сможет компетентно решать учащийся по результатам освоения программы.
Любая программа имеет свой теоретический базис. В этом разделе излагаются те идеи (от греческого – idea, понятие, представление), которые положены в основание данной программы, по сути дела – это тот теоретический фундамент, который служит основанием для получения любых образовательных результатов. При проектировании важно помнить, что любая идея формулируется либо как законченное утверждение, по существу которого можно высказать утвердительное или отрицающее суждение, либо как словесное выражение замысла, мысли о чем-то. Любая программа оперирует множеством понятий, раскрываемых в текстах учебных книг, формируемых в процессе обучения. Многие из них входят в глоссарий (от латинского – glossarium – словарь). Кстати следует заметить, что раньше глоссарием называли только один тип словаря, в котором находили свое отражение сложные древние термины; сегодня – глоссарий неотъемлемая часть большинства качественных программ и учебных пособий. Среди множества понятий необходимо выделить точный круг (5-9) ключевых понятий, то есть тех единиц знания, без которых изложение ведущих идей и реализация задач курса абсолютно невозможна.
Через проблемные вопросы могут быть охарактеризованы ведущие идеи. Авторам данного пособия неоднократно встречались качественные образовательные программы, построенные по принципу конструирования проблемных вопросов. Предлагаемые проблемные вопросы найдут свое отражение: - в дискуссиях, организованных в ходе семинаров (подготовка к дискуссиям будет вестись через рабочую тетрадь); - формулировке кейсов; - будут использованы в организации итогового контроля (станут темами для эссэ). 8. Содержательная характеристика программы (тематический план). Содержательное раскрытие курса – это структурированное по главам или разделам краткое изложение того, что станет предметом изучения. В некоторой степени содержательная характеристика программы может быть сравнена с суммой аннотации к различным структурным единицам программы. Успех содержательного раскрытия курса зависит от качества структурирования всего массива образовательной информации. Разбиение массива на малое число тем может усложнить восприятие каждой законченной единицы. Возникновение избыточно-большого числа тематических единиц – может создать мотивационный барьер восприятия. Как всегда при проектировании целесообразно так подбирать содержательное наполнение, чтобы оно позволило раскрыть все ведущие теоретические идеи, ответить на все проблемные вопросы, решить важнейшие задачи, но не превышать числа в 7-9 единиц (семь плюс-минус два). И еще один практический совет проектировщику: в создании учебной программы очень удобно ориентироваться на принцип: одна глава, одна ведущая идея, одно ключевое понятие (новое), один проблемный вопрос, один метод. Конечно – от этой модели можно отойти, увеличив информационную насыщенность того или иного раздела, но предлагаемый нами подход, в некоторой степени, помогает обучающемуся в организации своей деятельности по усвоению материала.
Для программ прикладного характера – это один из самых важных разделов программы, он позволяет ответить на вопрос о том, какие конкретно практические умения обретет обучающийся в процессе изучения программы. Очевидно, что точное раскрытие наполнения этой части программы будет использовано проектировщиком в двух направлениях: содержательном (в программу войдут образцы, алгоритмы, описание практических методов, примеры решения тех или иных задач и заданий); при конструировании системы оценивания эффективности (например – тестовые и проверочные задания в рабочей тетради). Типовые задания потому и называются типовыми, что это задания. Решаемые по образцу, они не требуют особой фантазии и изобретательности в отличие от тех заданий и задач, которые находят свое отражение в следующем разделе программы.
Творческими заданиями и проектами в программе выступают те, для которых не предлагаются точные методы их решения или – они требуют объединения нескольких методов, самостоятельного анализа и поиска данных, вычленения проблемы. К таким заданиям в наших программах и пособиях относятся – участие в дискуссии по проблемным вопросам, анализ кейсов, написание эссе, разработка проектов. Очевидно, что таких заданий не может быть много, поскольку они весьма трудоемки при выполнении и требуют от тренера самой высокой квалификации при анализе.
В этом разделе программы речь пойдет о различных ресурсах. Первый и важнейший ресурс - временной, который отражает соотношение различных видов активности участников процесса. А именно – каков временной объем аудиторной работы, сколько времени должен затратить обучающийся на выполнение того или иного задания; каких временных ресурсов программа потребует от преподавателя. Не менее важен – технологический ресурс. Необходимо уточнить – какими образовательными технологиями должны владеть участники образовательного процесса. Например, в ходе реализации наших программ будут использованы: - лекции (обычные и интерактивные); - групповые дискуссии; - индивидуальная работа с текстом; - индивидуально-групповая работа с кейсами и проблемными заданиями; - проектировочные семинары; - тестирование; К ресурсному обеспечению относится и аудиторный фонд, наличие досок, способы организации наглядности, техника и другие форму наглядности; музыкальное и другое оформление. Имеет смысл указать те индивидуализированные ресурсы, которыми должны обладать слушатели. Например, тетрадь для записей, персональный компьютер для ведения самостоятельной работы.
В перечень источников должны войти: книги; журналы; видеофильмы; компьютерные программы; документация; программный материал. Хотелось бы обратить внимание тренеров и проектировщиков, на очевидную проблему, когда авторы программ в список источников, обязательных для усвоения включает несколько десятков единиц. Такое количество источников может быть оправдано в том случае, когда программа рассчитана на длительное время и абсолютно недопустимо, когда речь идет о недельном – двухнедельном сроке обучения. В последнее время в кругу разработчиков программ и пособий даже появился специальный оборот – «ритуальный список литературы», то есть перечень источников, по поводу которых заранее известно, что они трудно доступны и, скорее всего, не будут прочитаны участниками семинара. Конечно, создание таких ритуальных списков целесообразно исключить из перечня задач, решаемых проектировщиками. Источники целесообразно разбить на две группы: - необходимые для изучения, обычно такие источники приводятся в хрестоматиях, приложениях, даются в рабочих тетрадях или прилагаются к общему пакету учебно-методического комплекса; - желательные, то есть те, которые прочитает тьютор, которые могут помочь участникам образовательного процесса при самостоятельном изучении информации. Хотелось бы особо обратить внимание на образовательные ресурсы сети Интернет, в списке источников следует указать, как минимум, те образовательные порталы, на которых сфокусирована интересная и наиболее достоверная информация. 13. Формы итогового контроля. Любой образовательный процесс немыслим без подведения итогов. Итоги могут быть подведены на разных уровнях: - оценки деятельности преподавателя; - оценки деятельности тренера; - оценки совместной деятельности; - результатов освоения программы обучающимся. Еще раз подчеркнем позицию, заявленную ранее. Результативность любого курса определяется активностью обучающихся; но для того, чтобы породить эту активность требуются серьезные усилия со стороны тьюторов и преподавателей. Именно поэтому – оценка качества их труда – важнейший фактор успешности образовательного процесса. Процессуальные оценки качества не менее важны, чем результирующие. Основаниями для оценки могут выступить полученные знания, обретенные умения. Качественную оценку результативности можно получить, оценивая решенные практические задачи. В нашей программе авторы ориентировались на несколько составляющих: - тесты (направленные на усвоение ключевых понятий и законов); - разработку проектов; - самооценку через эссе. Общую интегративную оценку (и самооценку) предполагается получить через инструмент портфолио. Программа завершается ответом на вопрос о возможных направлениях продолжения образования в соответствии с профилем данной программы. Модульный принцип построения программ. Итак, уточнив для себя некоторые вопрос, связанные с анализом имеющихся или структурой вновь проектируемых программ – остановимся на еще одной важной характеристике нашей программе, а именно на принципе модульности. Происхождение понятия модульная программа весьма очевидно. Слово модульный происходит от модуль (от лат. Modulus – мера), то есть – важная величина, условная единица; унифицированный узел; отделяемая, относительно самостоятельная часть какой либо системы, устройства. Какое бы из определений мы не взяли (математический модуль, строительный, модуль в радиоэлектронике и т.д.) в любом случае речь идет о некоторой самостоятельной целостности, которая может выступать как часть какой-то общей конструкции. Модульные программы – программы, состоящие из отдельных, относительно самостоятельных фрагментов. Интересно, что в последнее время принцип модульности стал все более активно применяться в образовательном процессе. Можно упомянуть модель европейского высшего образования, которую осваивают сегодня наши вузы; модульные программы оставляют основу программ подготовки менеджеров высшего звена. В чем преимущества такого рода программ? При самостоятельности и законченности каждого модуля – слушатель вправе выбрать для себя те модули, которые ему особенно нужны для образования и в той последовательности, которая диктуется его потребностями. В нашей программе представлено шесть модулей: «Основы светской этики», «Основы мировых религиохных культур», «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры». Все модули методически и идеологически согласованы друг с другом и составляют собой единую основу комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» В то же время – каждый модуль оснащен полноценной образовательной программой, структуру которой мы рассматривали выше. Какие методические приемы позволяют создать модульные программы? Перечислим наиболее важные принципы проектирования модульных программ: - каждый модуль должен иметь самостоятельную цель, достигаемую при изучении данного модуля; - модули не могут быть построены на идеях, противоречащих друг другу; - модули должны быть построены на одном методическом основании; - все применяемые методические приемы в модулях должны одинаково трактоваться и быть понятны всем участникам образовательного процесса; - цели модулей должны быть диагностируемы сопоставимыми методиками; - модуль должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом, позволяющим учащимся самостоятельно (при необходимости) освоить содержание; - модули должны быть обеспечены дополняющими друг друга (согласуемыми друг с другом) глоссариями; - модули могут дублировать друг друга (использую, например, различные подходы к конструированию), в этом случае – слушатель может выбрать один из предложенных модулей. Модульная программа предполагает, что участники образовательного процесса, могут выбрать некоторое минимально-возможное число модулей (принцип их отбора, при этом, должен быть четко определен) или освоить всю программу, в нашем случае необходимо полное, комплексное освоение всей программы. Состав учебных элементов модулей. Методическое единство наших модулей обеспечено присутствием в каждом модуле следующих учебных элементов. Учебный элемент – это раздел модуля, представленный в учебном пособии и рабочей тетради. Каждый учебный элемент (глава) содержат: - название; - краткую аннотацию и характеристику образовательных целей главы; - теоретический материал, посвященный анализу наиболее значимых идей и закономерностей; - исторический и сравнительно-сопоставительный материал, посвященный отечественному и зарубежному опыту решения той или иной проблемы; - выделенные ключевые понятия изучаемой темы; - примеры (кейсы), мотивирующие обучающихся к работе, иллюстрирующие ту или иную идею, создающие проблемную ситуацию для анализа; - описание конкретных методов и методик; - задания, связанные с анализом текста; - проблемные вопросы дискуссионного характера; - задачи, решаемые по образцу; - кейсы для группового анализа; - задания для проектных разработок; - темы для эссе; - глоссарий; - списки источников. Все названные компоненты присутствуют в каждом модуле и позволяют участникам образовательного процесса существенно экономить время при изучении программ, не тратя лишних часов на «приспособление к новому методу преподавания». Отмеченное единство дает возможность тренеру, вести образовательных процесс с одной группой, помогая им освоить содержание в различных предметных областях. Участники образовательного процесса Очевидно, что модульная программа и учебно-методический комплекс к ней составляют только один из необходимых компонентов образовательного процесса. Для того, чтобы процесс состоялся нужны еще две группы участников: - те, кто намерен получить образование в соответствии с конкретной модульной программой; - и те, кто будет организовывать это обучение. Рассмотрим состав этих групп чуть подробнее. С одной стороны – это целевая группа педагогических работников, состав которой определен в нашей программе; речь идет о следующих лицах: специалистах органов управления образованием, действующих и потенциальных директорах образовательных учреждений; завучах школ; учителях начальной школы; преподавателей гуманитарных предметов; педагогах-исследователях и преподавателей системы дополнительного профессионального педагогического образования, муниципальных методических служб, которые включены в процессы апробации и внедрения комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне субъекта Российской Федерации, муниципального образования или конкретной школы. В этом пособии эта целевая группа именуется – обучающимися, лицами, осваивающими программу, слушателями (очень редко, поскольку этот термин противоречит идеологии программы), учащимися, наконец. С другой стороны в образовательный процесс вступают преподаватели. В нашем случае – это две группы специалистов: тренеры и преподаватели-консультанты. Преподаватели-консультанты – специалисты в какой-либо проблеме, которые могут быть привлечены к чтению отдельных лекций, ответу на вопросы слушателей, индивидуальному консультированию, экспертизе разработанных проектов. Наши пособия созданы таким образом, чтобы минимизировать необходимость привлечения к работе преподавателей-консультантов; основная рабочая нагрузка ложиться на тренеров. Остановимся чуть подробнее на их функциях в образовательном процессе. Тренер – специалист, обеспечивающий сопровождение обучающихся в образовательном процессе. Тренерское сопровождение. Что такое сопровождение? Понятие это совсем недавно вошло в образовательную практику, однако базируется оно на важнейшем постулате современной образовательной парадигмы: ценность процесса образования определяется тем развивающим эффектом, которым он обладает в отношении обучающихся лиц. И здесь мы снова должны вернуться к тому положению, которое уже вводили в самом начале главы – процесс развитии тем более эффективен, чем выше активность ученика. Итак, в образовательном процессе ученик ставит перед собой цели, осваивает методы, содержание образования, оценивает полученные результаты. На каждом из этих шагов могут встретиться проблемы, которые трудно решить без посторонней помощи. Так вот – сопровождение и предполагает оказание помощи тому, кто действует и испытывает в процессе деятельности (в нашем случае – учебной) затруднения. Иначе говоря, под тьюторским сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора. С какими проблемами могут столкнуться обучаемые в образовательном процессе: - с выбором модулей (какие модули и в какой последовательности изучать);
Все эти проблемы могут помещать эффективному освоению содержания образования. Что же может и должен сделать тренер, осуществляя сопровождение слушателей? Заметим, что сопровождение - это комплексный метод, в основе которого единство четырех функций: проблема диагностируется; собирается информация о возможных путях решения проблемы; вместе с учеником вырабатывается план решения проблемы; оказывается первичная помощь в ходе реализации плана. Тренеру важно помнить, что сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение актуальных образовательных проблем. Как оно осуществляется на практике? В теории выделяют два основных пути тренерского сопровождения, которые состоят в разработке и реализации системно- и индивидуально ориентированных программ. Что такое системно-ориентированные программы? В нашем случае это программы, направленные на всю группу целиком, которые предназначены для того. чтобы предупредить возникновение проблем или решить те проблемы. которые носят массовый характер. Индивидуально-ориентированные действия тренера направлены на помощь кому-либо из слушателей в решении тех проблем, которые у него возникли. Если же от теории перейти к практике тренерской работы то тренеру предстоит: - создать условия для работы группы в рамках данной программы (обеспечить группу всеми необходимыми ресурсами); - познакомить группу с содержанием модульной программы, в случае необходимости помочь совершить индивидуальный выбор моделей; - помочь группе освоить основные учебные методы работы с модульной программой (содержанию этих методов и посвящена первая часть нашего пособия); - заботиться об эмоциональном климате и рабочей атмосфере в группе; - организовать работу группы и каждого слушателя в отдельности с учебным пособием, руководствуясь заданиями рабочей тетради; - проводить групповые дискуссии по зданиями в рабочей тетради; - консультировать учащихся при выполнении практических задачи и разработке проектов; - проводить проблемный анализ кейсов; - организовывать процесс оцени и самооценки по каждому учебному элементу в отдельности; - оказывать индивидуальную помощь и поддержку обучающимся как учебного, так и психологического характера. Данное пособие содержит основную информацию об учебных методах. Конечно, тренеру предстоит предварительно самому освоить предлагаемое содержание и выполнить задания, чтобы быть готовым оказывать помощь обучающимся. Очевидно, что предупреждение возникновения проблем более эффективно, чем «тушение уже случившегося пожара». Индивидуальный стиль образовательной деятельности. Особой программой, предупреждающей возникновение у группы проблем, является модернизированная методика «учебного цикла Д.Колба». Напомним эту методику, Цикл научения по Д.Колбу предполагает чередование следующих фаз: обретение конкретного опыта, рефлексия (проверка, самооценка) в отношении полученного опыта; концептуализация полученного опыта (то есть – вписывание его в ту или иную концепцию); активное экспериментирование (порождение нового опыта). Однако, это цикл можно рассмотреть иначе, если построить соответствующие ценностные ориентиры на четырех осях координат. К  онкретный опыт Активное экспериментирование Рефлексия Концептуализация Современные исследователи все чаще склоняются к несколько иному видению проблемы научения в связи с циклом Д.Койлба; каждому человеку присущ его индивидуальный стиль обучения, в котором в различных процентных составляющих присутствуют такие элементы как: - стремление учиться на конкретных моделях, путем освоения практических алгоритмов и методик; - желание самостоятельно оценивать представленный опыт или его теоретическое описание, вырабатывать собственное мнение по каждой изучаемой проблеме; - потребность в теоретическом обосновании фактов и явлений действительности, восприятие только того знания, которое вписывается в доказательную концепцию; - самостоятельное экспериментирование как источник нового знания и нового опыта, желание учиться на своих собственных удачах и ошибках, ценным представляется только тот опыт, который построен самостоятельно. В конце данной главы мы предлагаем методику, с помощью которой может быть построен как индивидуальный, так и групповой учебный профиль. Очевидно, что в группе будут люди с различными доминантами. Именно поэтому, и наши программы, и наши пособия, и рабочая тетрадь построены таким образом, чтобы обеспечить каждому обучающемуся наиболее комфортную ситуацию обучения. В процессе обучения мы рекомендуем сочетать как теоретический анализ проблемы (анализ текстов, групповые дискуссии по проблемным вопросам), так и практическое «научение» (освоение методик, представленных в пособиях, выполнение практических заданий); рефлексию (групповые дискуссии, эссе, тестовый контроль); активное экспериментирование (проектные методики, работа кейс-методом). Учебно-методический комплект в работе тьютора. Давайте проанализируем наиболее целесообразную последовательность действий тьютора, который решить работать с учебно-методическим комплексом. Можно выделить основных шагов. Шаг.1. Последовательное изучение всех глав «Пособия для тренера» с выполнением заданий, предложенных в рабочей тетради для тренера. Практический совет: прежде чем читать раздел «подведем итоги» - написать небольшое собственное резюме, затем сверить его с авторской позицией. Шаг 2. Внимательно изучить предлагаемую программу повышения квалификации в соответствии с логикой проектирования программ, предложенных в главе 1. Особое внимание необходимо уделить программе выбранного для работы модуля. Шаг 3. Познакомиться с содержанием соответствующего учебного пособия, поэтапно выполняя задания предложенные в нем. Шаг 4. Разработать конкретную учебную программу, скорректированную под особенности процесса обучения в реальной группе. Подведем итоги. Итак, в пространстве этой главы появились три основных героя: учении, педагог и программа. Попробуем сгруппировать, суммировать полученную информацию и свести ее к «сухому остатку». Ключевой фигурой образовательного процесса является ученик, в нашем случае – участник процесса повышения квалификации, который хочет получить необходимые знания в логике современных тенденций. Активность ученика как необходимое условие качества процесса заставляет нас выбирать соответствующие методы организации процесса и проектировать образовательную программу «от ученика», то есть – размышлять не о том. что в образовательном процессе будет делать преподаватель, а о том – какие действия практического преобразующего характера с помощью полученного образования сможет получить наш обучающийся. Внимание. Важная информация. Образовательную программу, реализуемую нами мы определили по формуле Прикладная (50%) + + теоретическая (25%) + ориентационная (10%) + информационная (15%). Необходимость в такой формуле обусловлена потребностью учета индивидуального и группового стилей обучения, сложившихся у взрослых людей в процессе предшествующего образования. Программа повышения администраторов носит модельный характер, мы предлагаем вниманию участников образовательного процесса шесть основных модулей: - модуль «Основы светской этики» - модуль «Основы религиозных культур»; - модуль «Основы православной культуры»; - модуль «Основы исламской культуры»; - модуль «Основы иудейской культуры». -модуль « Основы буддийской культуры» Учебная книга для тренера, которую вы читаете в данный момент, представляет собой еще один обособленный модуль и адресована только одной группе участников процесса – тренерам-преподавателям. Тренеры – ключевые фигуры, включенные в образовательный процесс с педагогической стороны. Они организуют образовательный процесс в группах, и обеспечивают групповое сопровождение обучающихся в процессе работы с учебным модулем. Учебно-методический комплекс по данному курсу включает в себя: учебные пособия по 6 модулям, рабочую тетрадь и общую книгу для тренеров, содержащую как рекомендации общего характера, так и рекомендации по каждому модулю. Учебные пособия и рабочая тетрадь созданы таким образом, чтобы предоставить возможность обучающимся, вести работу самостоятельно или под руководством тренера в группах. Учебно-методический комплекс по каждому модулю разбит на отдельные элементы (главы), работа с которыми предполагает: - изучение текста главы; - ответ на задания проверочного характера по материалам главы; - решение практических задач с использованием методик, представленных в главах; - выработка собственной позиции по проблемным вопросам в ходе групповой дискуссии; - анализ проблемных ситуаций в логике метода кейсов; - разработка проектов, адресованных тем образовательным учреждениям, в которых работают обучающиеся; - оценка и самооценка в процессе обучения через выполнение тестовых заданий, написание эссе, взаимную экспертизу компонентов (проектов, методик) портфолио. Задания для самостоятельной работы Выполнив задания этой главы, Вы сможете сформулировать собственное видение о сущности: - назначения и содержания каждого из шести модулей изучаемых программ и программы в целом; - принципов проектирования образовательных программ нового типа; - принципов организации работы в логике реализации программ повышения квалификации; - подходов к диагностике образовательных ориентаций аудитории; - особенностей тренерского сопровождения образовательного процесса.
|
Похожие:
 | «Нормативно-правовое регулирование курса «Основы религиозных культур и светской этики» | | Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... |
 | Президента РФ д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и др.) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации введено... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Тюменской области |
| «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учётом... | | Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... |