Учебно методическое пособие для учреждений системы повышения квалификации Москва

Содержание

1. 
   Основные методические принципы преподавания школьного предмета «Основы религиозной культуры и светской этики».
   
2. 
   Основные методические подходы в преподавании школьного предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
   
3. 
   Психологические и поведенческие индикаторы учащихся и учителей.
   
4. 
   Рефлексия – необходимый этап в осознании ребенком своей личности и ее места в окружающем мире.
   
5. 
   Формы и виды организации учебной деятельности на уроках «Основы религиозных культур и светской этики».
   
6. 
   Внеурочная работа в рамках изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики».
   
7. 
   Работа с родителями и членами семей учеников в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
   

1. 
   Справочные материалы.
   
2. 
   Контрольно-измерительные материалы для самопроверки учителя.
   
3. 
   Использование дискуссий в образовании.
   
4. 
   Игровые методики.
   
5. 
   Приказы, распоряжения
   

• 
  знакомство учащихся с содержанием одного из учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы мусульманской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур», «Основы светской этики»;
  
• 
  развитие представлений младшего подростка о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
  
• 
  обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали, полученных в начальной школе,
  
• 
  формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
  
• 
  развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической, многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
  

• 
  организация работы со средствами духовно-нравственного воспитания в рамках изучения курса, как на уроке, так и во внеучебной деятельности;
  
• 
  практическая деятельность, направленная на формирование способности к сопереживанию, состраданию, любви, бескорыстной заботе, восхищению, которые составляют основу духовности;
  
• 
  обеспечение поддержки семьи, привлечение родных и близких учащихся к учебной и внеурочной деятельности в рамках курса.
  

• 
  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  
• 
  формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
  
• 
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  
• 
  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  
• 
  развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
  
• 
  развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
  
• 
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  
• 
  наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
  

• 
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска средств ее осуществления;
  
• 
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
  
• 
  адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
  
• 
  умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
  
• 
  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
  
• 
  овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  
• 
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
  
• 
  определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
  

• 
  знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
  
• 
  знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
  
• 
  понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
  
• 
  формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
  
• 
  общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
  
• 
  осознание ценности человеческой жизни.
  

• 
  диалогическое взаимодействие, которое подразумевает демократическое, субъект-субъектное построение учебного процесса, взаимодополнение фактов, точек зрения, результатов индивидуальной деятельности, создание личностно-значимой учебной ситуации. Личностно значимая учебная ситуация возникает в случае предоставления ученику права выбора содержания и форм своей учебной деятельности, т.е. возможности выстраивать собственную коммуникацию с изучаемым материалом, формировать и формулировать самостоятельные суждения и аргументированные мнения, добывать информацию и интерпретировать факты, применять собственные способы умственной деятельности, оценивать результаты своего интеллектуального труда, рефлексировать.
  
• 
  приоритет личностного развития учащихся, их интеллектуальной, духовно-нравственной и эмоциональной сферы;
  
• 
  актуальности (изучаемое актуально для нравственной, интеллектуальной и духовной сферы учеников);
  
• 
  опора на самостоятельность мышления учащихся, которое, в свою очередь, развивается не стихийно, а является результатом сознательной интеллектуальной деятельности по освоению содержания предмета и адекватных способов деятельности;
  
• 
  вариативность (возможность выбора на уровне проблемы, вопроса, текста для анализа или интерпретации, способов деятельности и презентации образовательного результата). Соблюдение условия вариативности и последовательность в реализации деятельностного подхода к изучению гуманитарных дисциплин способствует развитию компетентностной сферы личности, таких ключевых компетенций, как коммуникативная, информационная, ценностно-смысловая, социального взаимодействия и других.
  
• 
  деятельностное обучение, которое последовательно реализуется через соответствующий отбор содержания, форм, методов и видов учебной деятельности. Деятельностный характер освоения знаний и умений предполагает построение субъект-субъектных отношений в ситуации обучения, а также создание коммуникативно активной образовательной среды, которая является необходимым фактором актуализации и саморазвития личности.
  
• 
  соблюдение баланса между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения;
  
• 
  органичное и последовательное развитие навыков учебно-исследовательской деятельности.
  

• 
  обучения содержанию предмета (знания: факты, правила, понятия; понимание причинно-следственных связей; поиск и нахождение обоснования выводов и доказательств; оценка изучаемого материала);
  
• 
  развития прикладных коммуникативных умений (задавать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал, планировать учебную деятельность, работать с источниками информации, оформлять и презентовать результаты деятельности);
  
• 
  развития социально-коммуникативных умений (слушать, участвовать в беседе, быть инициатором деятельности, дискутировать, интегрироваться и кооперироваться в деятельности, аргументировать и обосновывать);
  
• 
  личностно-ориентированного аспекта учебной коммуникации (навыки общения, преодоление трудностей в общении, формирование учебной мотивации, развитие критического мышления, целеполагание).
  

• 
  адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
  

• 
  умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
  
• 
  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
  
• 
  овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  
• 
  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
  
• 
  определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих) будут являться не только собственно методы работы с текстами, но и теоретические вопросы коммуникации, создающие информационное поле для организации коммуникации учителем в процессе обучения учащихся)