Фгбоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической культуры и дзюдо Физическая культура и образование
Скачать 4.47 Mb.
|
Особенности воспитания эмоционально-волевых свойств личности и физической подготовленности детей старшего дошкоЛьного возраста Дворкина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Трофимова О.С. кандидат педагогических наук, старший преподаватель Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма г. Краснодар Введение. В настоящее время учёными выделен новый аспект изучения эмоционально-волевой сферы детей с пониженной обучаемостью: выявление негативных эмоциональных проявлений, недостаток развития саморегуляции и самоконтроля как одной из причин неуспеваемости (В.К. Котырло, 1999). Процесс подготовки дошкольников к обучению в начальной общеобразовательной школе является наиболее важным аспектом в жизни старших дошкольников. Особенно это касается воздействия на эмоционально-волевые свойства личности (Т.Д. Абдурасулова, 1999; И.Н. Агафонова, 1999; В.А. Баландин и др., 1998). Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физическом плане (М.М.Безруких, 1996). От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения (В.А. Баландин, Ю.К Чернышенко с сотр., РР.С.Буре, 1987; И.Н.Агафонова, 2000). Важнейшее условие готовности ребёнка к систематическому труду в школе – умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контролировать её выполнение, преодолевать препятствия. Недостаточное волевое развитие часто является причиной неуспеваемости ребёнка, а низкий уровень самоконтроля характеризуется как показатель психологической незрелости (Л.С. Дворкин, Ю.К. Чернышенко, 1997). Известно, что дети нуждаются в занятиях по специальным программам, позволяющим успешно сочетать как процесс физического воспитания, так и эмоционально-волевой подготовки детей к обучению в школе. Однако этой проблеме уделяется мало внимания. Это и предопределило актуальность настоящих исследований. Цель исследования. Выявить особенности воспитания эмоционально-волевых свойств личности и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста. Методика исследования. Использовался метод анкетирования с целью изучения мнения специалистов по вопросам влияния эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения детей. Анкетированием было охвачены воспитатели ДОУ № 31 и педагоги начальной школы № 2 г. Краснодара. Задачей проводимого анкетирования явилось получение более полного представления об эмоционально-волевых проявлениях детей 6 лет при их адаптации к школе с целью рационального подбора средств физического воспитания. Каждому эксперту предлагалось заполнить анкету, в которой были указаны эмоционально-волевые свойства личности, способствующие или негативно влияющие на успешность обучения детей 6 лет. Оценка согласованности (коэффициент конкордации) мнений экспертов-специалистов по вопросу значимости эмоционально-волевых качеств детей осуществлялся по формуле:  W= , где W- коэффициент конкордации в баллах (согласованности), ∑М 1,2,3…n –сумма показателей эмоционально-волевых качеств детей, n – количество показателей, К=n-2. В тестировании физической подготовленности детей обследуемых групп учитывались рекомендации по использованию системы тестовых заданий для оценки физических качеств человека (Ю.К. Чернышенко, 1998). Оценивались следующие физические качества: быстрота (прыжок в длину с места, средняя оценка за метание мешочка 200 г двумя руками поочерёдно, бег на 30 м с высокого старта), сила (метание мешочка 400 г двумя руками, поднимание ног в висе до угла 90° на гимнастической стенке, приседание с отягощением 10 % от веса тела), выносливость (бег на 150 м, вис на согнутых руках, поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки за головой), гибкость (наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамейке, средняя оценка за поднимание ног вперёд и в сторону на фоне градуированного экрана, выкрут в плечевых суставах с гимнастической палкой), ловкость (равновесие на одной ноге на бруске, воспроизведение положения рук под углом 45° на фоне градуированного экрана). Темпы прироста вычислялись по формуле: Т=(V2-V1):100, где V1 - начальный результат, V2 - конечный результат. При проведении психологического тестирования были оценены такие эмоционально-волевые показатели, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликтность, трудности общения, депрессивность, замкнутость, саморегуляция, самоконтроль. Тестирование осуществлялось по известным методикам (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, 1995; Р.Ф. Беляускайте, 1987). Экспериментальные исследования проводилось с сентября 2006 по май 2007 г. на базе ДОУ № 31. Цель педагогического эксперимента – изучение эффективности влияния средств физического воспитания на эмоционально-волевую сферу ребёнка. В ходе эксперимента внимание было обращено на оптимизацию развития физических качеств детей, разработку методики подбора и применения средств физического воспитания, влияющих на эффективность подготовки детей к обучению в школе. Эксперимент продолжался в течение одного года. Общее количество детей, участвующих в эксперименте, составило: мальчиков - 18 и девочек - 20 человек, а в контрольной группе соответственно 18 и 24 человека. Игры и эстафеты малой подвижности проводились утром и в конце прогулки, средней подвижности – утром и вечером, большой – на прогулке, занятиях, утренней гимнастике и вечером. На прогулке одна игра или эстафета планировалась со всей группой, две-три игры с подгруппами в соответствии с тем, какие негативные проявления в эмоционально-волевой сфере детей были высокими и требовали коррекционной работы. В утренние часы использование подвижных игр было направлено на развитие координационных способностей; днём – на развитие быстроты, ловкости, силы, выносливости; вечером – на развитие ловкости, гибкости. Выбор средств физического воспитания осуществлялся с учётом взаимосвязи показателей эмоционально-волевых свойств личности детей с их успешностью обучения. Кроме этого учитывались базовые умения детей в двигательной деятельности и возможность вариативного использования игр. Новые варианты предлагались при успешном освоении предыдущих. Результаты исследования. В результате проведенного анкетирования было отмечено, что педагоги, занимающиеся с детьми разных возрастных групп, высказали согласованное мнение по вопросам влияния эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения, что подтверждается высокими коэффициентами конкордации. Педагоги ДОУ отмечают необходимость развития эмоционально-волевых свойств личности детей в соответствии с требованиями современной школы. Вместе с тем выявлено, что, признавая значимость смелости и решительности, педагоги ДОУ не придают большого значения дисциплинированности детей 6 лет, которая играет важную роль в успешной подготовке их к учебе в школе. Одной из возможных причин такого подхода является тенденция работы с детьми только в игровой форме, которая зачастую не дает возможность воспитывать целенаправленно дисциплинированность. В настоящее время в детских садах существует тенденция приближения занятий старших дошкольников к школьной форме проведения путём организации с детьми фронтальной работы, хотя в рекомендациях предлагается проводить их в игровой форме. Учителя школ, по данным В.А Баландина, Ю.К Чернышенко с сотр. (1999), не придают большого значения воспитанию выдержки, терпения, что важно для формирования дисциплинированности детей. Они делают упор на воспитание этого важного для учебы в школе психологического качества, не рассматривая того вопроса, что дисциплинированность – составная часть саморегуляции. Однако только дисциплинированности для успешности обучения недостаточно. Воспитанию доброты и дружбы, как необходимых качеств для успешного обучения, также не уделяется должного внимания. Таким образом, изучив полученные данные анкетирования педагогов ДОУ и начальных классов, мы пришли к выводу, что на успешность обучения наибольшее влияние оказывают у детей 6 лет организованность, самостоятельность, смелость, а наименьшее – инициативность, доброта и дружба. По мнению экспертов, наибольшее отрицательное воздействие на успешность освоения знаний детей 6 лет оказывают тревожность, страх, чувство неполноценности, незащищённость. Незначительное влияние на успешность обучения, по полученным данным, оказывают конфликтность, недоверие к себе и депрессивность. Известно, что организация физического воспитания, существующая в настоящее время, направлена в основном на совершенствование двигательных умений и навыков и не в полной мере способствует формированию эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе, поскольку не содержит целевых установок для работы в данном направлении (И.Н. Агафонова, 1999; Ю.К. Чернышенко, 1998; В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, С.А.Лих, Р.И. Соленова, 1999 и др.). Вследствие этого, влияние средств физического воспитания на процесс формирования готовности детей к обучению в школе проходит недостаточно эффективно. Исходя из этого, в данной статье представлены результаты педагогического эксперимента, направленного на определение возможностей применения средств физического воспитания как фактора, способствующего оптимизации процесса эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе. На основе результатов предварительных обследований для мальчиков и девочек 6 лет были подобраны подвижные игры, способствующие нивелированию негативного роста незащищённости и депрессивности. Для девочек данного возраста в двигательную деятельность включены игры на воспитание дружбы и смелости, для мальчиков – доброты и способности к самоконтролю. Набор проводимых игр, эстафет и физических упражнений для детей 6 лет определялся в соответствии с тем, какие негативные проявления эмоционально-волевой сферы были высокими и требовали коррекционной работы. Подобранные игры, эстафеты и упражнения наряду с формированием эмоционально-волевой сферы предусматривали реализацию своего основного назначения – развития двигательных качеств. Это способствовало укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптационных возможностей организма. Акцент был сделан на развитие основных физических качеств. Так, для развития быстроты использовался бег по прямой в максимальном темпе и со сменой направления, такие подвижные игры как "Кто быстрее соберётся", "Соревнуются тройки", "Быстрая карусель" и др. Для развития скоростно-силовых качеств использовались игры с мячами, движением по ограниченной площади, игровые упражнения с перепрыгиванием, спрыгиванием с небольшой высоты: "Передай мяч", "Журавли и лягушки", "По кочкам", "Прыгни в высоту" и др. Для развития силы включались игры и упражнения на сгибание рук в упоре на скамейку, приседание, висы, различные виды лазания: "Обручи", "Тачки", "Кто перетянет" и др. На развитие координационных способностей влияли игры, эстафеты и упражнения с элементами прыжков, метания, ползания, равновесия: "Принеси булавку – не урони", "Пройди через болото – не оступись", "Весёлые соревнования" и др. Развитию выносливости способствовали игры с чередованием бега и ходьбы, с передвижением вперёд на одной и двух ногах: "Быстрая карусель", "Бездомный заяц", "Стоя на одной ноге" и др. Особое значение для детей с повышенной тревожностью, страхом, неуверенностью в себе приобретали сюжетные игры, поскольку очень сложно было перевоплотиться в определённый игровой образ. Итак, влияя на чувства и волю детей 6 лет средствами физического воспитания, мы учитывали место подвижных игр в режиме дня, методику их проведения с детьми разного возраста, осуществляли дифференцированный, индивидуальный подход к формированию эмоционально-волевой сферы ребенка в соответствии с половыми различиями. Анализ достоверности внутригрупповых различий физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах, осуществляемый по интегральным показателям, позволил выявить следующее. По количеству и уровню достоверно изменившихся показателей за учебный год выявлено преимущество детей экспериментальной группы. При этом важно отметить, что недостоверные изменения результатов гибкости детей экспериментальной группы позволяют сделать вывод, что предложенная нами система работы позволяет замедлить регрессию этого качества. По результатам показателей гибкости детей контрольной группы можно судить о том, что в условиях стихийного воспитания и обучения это физическое качество ухудшается на высоком уровне достоверности (Р<0,01). В наших исследованиях мы не получили положительных результатов в воспитании выносливости у девочек всех возрастных групп. В соответствии с этим результаты контрольной и экспериментальной групп идентичны, хотя, по данным Е.В. Демидовой, И.О. Комлева (2007), именно это физическое качеств у семилетних детей развиваются в зимний период положительно. По остальным данным уровень достоверных изменений, полученных в экспериментальной группе, значительно превышает уровень детей контрольной группы. Итак, на основании вышеизложенного можно сделать следующее заключение. В современных дошкольных образовательных учреждениях отмечается отсутствие целенаправленного использования средств и методов физического воспитания, способствующих формированию эмоционально-волевых свойств личности ребёнка, которые необходимы для их успешной адаптации к обучению в начальной школе. Результаты анкетирования педагогов позволяют констатировать факт значительного влияния эмоций и воли на успешность обучения. Вместе с тем, полученные данные и анализ учебных программ ДОУ позволяют судить о том, что в настоящее время не учитываются половые особенности детей 6 лет в их психическом развитии. Различия между мальчиками и девочками установлены по показателям физической подготовленности в 6 лет – по силовым параметрам, а в конце учебного года – эмоционально-волевых свойств, тревожности, трудности общения и саморегуляции. Литература:
SWOT-АНАЛИЗ В СТРУКТУРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Доронин А.М. доктор педагогических наук, профессор Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета Романов Д.А. кандидат педагогических наук, доцент Кубанский государственный технологический университет г. Краснодар В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений возможность и необходимость экстраполяции технологий менеджмента качества (например, ориентированных на стандарты ИСО 9000) из промышленности и бизнеса в педагогическую деятельность, в том числе в физическое воспитание студентов. В то же время, очевидно, что подобная экстраполяция возможна не только на уровне управления вузом, но и управления дидактическим процессом на уровне преподавания конкретных учебных дисциплин, в том числе управления физическим воспитанием студентов. Применительно к педагогическим технологиям SWOT-анализ (SWOT – англ. сила – слабость – возможности – угрозы) будет заключаться в выявлении сильных и слабых сторон дидактического процесса, возможностей его совершенствования и факторов внешней среды, которые могут негативно повлиять на его эффективность. При этом следует выделять следующие направления SWOT-анализа: SWOT-анализ деятельности конкретного обучающегося, SWOT-анализ деятельности педагога и SWOT-анализ дидактического процесса в целом (анализ деятельности педагога – направление дальнейших исследований авторов). Пример. Педагогом физической культуры выявлено: обучающийся П-ов выполняет норматив “сгибание и разгибание рук в упоре лежа” на “отлично” (сильная сторона физической подготовленности студента П-ва – достаточное развитие силовой выносливости), но норматив ”бег на 3000 м” – на ”удовлетворительно” (слабая сторона подготовленности – недостаточное развитие выносливости). Это – пример SWOT-анализа двигательной деятельности (и ее результатов) конкретного обучающегося. Пример. Педагог по физической культуре выявил, что 90% обучающихся в группе сдают на “хорошо” или ”отлично” норматив “сгибание и разгибание рук в висе” (сильная сторона дидактического процесса), но 60% обучающихся выполняют норматив “бег на 100 м” на ”удовлетворительно” или ”неудовлетворительно” (слабая сторона). Это – пример анализа дидактического процесса в целом. SWOT-анализ должен стать обязательной составляющей дидактических информационных технологий, основой которых являются перманентные информационные процессы. Без многопараметрического анализа невозможно полноценно проводить коррекцию дидактического процесса, принимать педагогические решения. С точки зрения авторов, приоритетной дидактической задачей должно быть не повышение статистических показателей, а вывод обучающихся на более высокий уровень качественного состояния (особенно если речь идет об абнормальном состоянии). Педагог должен стремиться к тому, чтобы минимальной была доля обучающихся (и параметров дидактического процесса), находящихся в абнормальном состоянии, и максимальной – в нормальном состоянии. Результаты количественного и качественного анализа – основа для формирования матрицы, отражающей сильные и слабые стороны дидактического процесса, а также возможностей его совершенствования и факторов, которые могут негативно повлиять на его эффективность (это справедливо для учебной деятельности отдельных обучающихся и дидактического процесса в целом). Такая матрица предоставляет педагогу информационное поле, в котором он может ориентироваться и принимать решения. Пример. Вузовский преподаватель физической культуры произвел анализ дидактического процесса, в результате чего получил матрицу сильных и слабых сторон, возможностей и угроз (таблица 1). Исходя из результатов SWOT-анализа, педагог может принять следующие решения: вовлекать студентов в занятия в спортивных секциях сообразно их интересам и возможностям; усиление спортизации физического воспитания за счет обучения студентов аэробике и т.д. Рассмотрение примера завершено. Таблица 1. Пример SWOT-анализа в физическом воспитании студентов вуза
Очевидно, что SWOT-анализ не существует изолированно. С одной стороны, он является, помимо контроля и диагностики, принятия решений и коррекции дидактического процесса, инновационным компонентом педагогического управления. С другой стороны, результаты контроля и диагностики являются входной информацией для SWOT-анализа, а его результаты, в свою очередь – входная информация для принятия педагогических решений. С нашей точки зрения, SWOT-анализ должен быть обязательной составляющей инновационных технологий физического воспитания, т.к. он позволяет теснее интегрировать компоненты педагогического управления (педагогический контроль и диагностику, планирование, принятие решений и коррекцию), чем в традиционной системе физического воспитания. Действительно, результаты контроля и диагностики – входная информация для SWOT-анализа. Действительно, выделение сильных и слабых сторон учебно-тренировочного процесса возможно лишь на основе количественной оценки и качественной диагностики (качественного анализа) учебно-тренировочной деятельности обучающихся. Формирование информационного поля происходит на основе решающих правил. Пусть S – множество параметров, полученных в результате контроля и диагностики, R – множество решающих правил. Тогда  и  – соответственно множество порций информации, которое должно быть отнесено к полю “Сильные стороны” и ”Слабые стороны”. Выходная информация SWOT-анализа  – входная для принятия педагогических решений (модели процесса принятия решений были представлены ранее). С нашей точки зрения, информационное поле SWOT-анализа необходимо расширить до информационного объекта, агрегирующего результаты диагностики, SWOT-анализа и принятия решений (табл. 2, 3).Таблица 2. Образец интегрированного информационного объекта
Таблица 3. Пример интегрированного информационного объекта для конкретного студента
SWOT-анализ, интегрированный с контролем, диагностикой и принятием решений, неразрывно связан с кластеризацией. Пусть К – множество кластеров, тогда  , т.е. наблюдается взаимооднозначное соответствие между конкретным кластером обучающихся и интегрированным информационным полем для него.Таким образом, SWOT-анализ позволит получать интегрированные информационные продукты, объединяющие в себе информацию, полученную в результате контроля, диагностики и принятия решений. Очевидно, что получение подобной информационной продукции немыслимо без современных информационных технологий. Основа физкультурного образования школьников – знания по физической культуре Доронина Н.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры МБД Институт физической культуры и дзюдо АГУ Среди возможных путей повышения эффективности учебной работы по физической культуре в школе большинство учителей предпочитают увеличить количество уроков и тем самым повысить эффективность процесса развития физических качеств. На последнее место ставятся теоретические уроки, что является крайне недопустимым. Повышение качества и значимости интеллектуального компонента физической культуры личности, безусловно, необходимо. В специальной литературе декларируется ведущая роль знаний как компонента содержания образования в области физической культуры (Л.К. Завьялов, А.П. Матвеев, В.Н. Шаулин, Г.М. Соловьев, В.И. Лях и другие). Подчеркивается, что без освоения теоретического материала невозможно решить задачу общего физкультурного образования, составляющего сущность общеобразовательного предмета «Физическая культура». В составе базовых компонентов физической культуры личности все более прочное место занимает ее интеллектуальный компонент. Освоение способов познания, формирование специальных знаний и умений, их применение в практике физкультурно-спортивной деятельности рассматривается в качестве фундаментальной основы формирования интересов, потребностей, мотивационно-ценностных отношений в сфере физической культуры. Интеллектуальные возможности личности – один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. В частности, именно поэтому можно утверждать, что одной из важнейших задач антропоцентрической школы является интеллектуальное (умственное) воспитание учащихся. Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания школьников, в свою очередь, вынуждает пересмотреть в контексте тенденций перестройки современной школы основные компоненты школьного образования и в сфере физической культуры. Значение теоретического материала обусловлено тем, что он способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания. Важной социальной и личностной самоценностью физкультурного знания является возможность осуществления свободного выбора путей, средств, методов их эффективной реализации в процессе самосовершенствования. Современные теоретические исследования и сложившаяся практика физического воспитания свидетельствуют о том, что отсутствие знаний о самостоятельной организации физкультурных занятий во многом определяют уровень реального включения людей в физкультурно-спортивную деятельность. Не зная закономерностей движений, способов выполнения физических упражнений, не понимая сути тренировочного эффекта, невозможно рационально организовать процесс самосовершенствования. (Л.И. Лубышева с соавторами, 1993). Велика роль знаний в формировании заинтересованного отношения к занятиям физическими упражнениями, в правильном понимании и оценке социальной значимости физической культуры как общественного явления. Качественное освоение теоретического материала, как основа повышения уровня общей образованности и эрудиции, эффективно содействует общему развитию учащихся. Недостаток соответствующих знаний, методических умений и сформированных потребностей приводит к тому, что за пределами учебных занятий школьники не могут правильно распорядиться своими психофизическими возможностями, чтобы с помощью физических упражнений и других средств физической культуры поддерживать оптимальную работоспособность и здоровье. Формирование знаний – это мыслительный процесс, при котором формируется определенная система взаимосвязанных суждений. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Образовательной целью учебного предмета «Физическая культура» является формирование физической культуры личности учащегося в процессе... |  | Образование: Высшее. Мордовский Государственный Педагогический Институт им. М. Е. Евсевьева. 1981г |
| Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... | | Студенческое общежитие фгбоу впо «Ивановский государственный университет», (далее — университет), предназначено для временного проживания... |
| В. К. Бальсевич член-корреспондент рао, д-р биол наук, профессор ргуфк, шеф-редактор журнала «Физическая культура: воспитание, образование,... | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования |
| Постановления, распоряжения Правительства РФ и Правительства Москвы, приказы и инструктивные письма Министерства образования и науки... | | Фгбоу впо «Удмуртский государственный университет» (далее фгбоу впо «УдГУ») и гарантирует социальную защиту обучающихся |
| Фгбоу впо «Тюменский государственный университет» предоставляет иногородним гимназистам, студентам и аспирантам на время обучения... | | В фгбоу впо гжельский государственный художественно-промышленный институт (ггхпи) на обучение по основным образовательным программам... |