Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация
осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды гимназии.
Ролевые игры
Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений
•решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления гимназией. Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, педагогами, учреждении культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Основные направления и содержание программы
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
-в школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся - школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; в школе работает столовая, учащиеся обеспечены горячим питанием (завтрак, обед); функционирует спортивный зал, стадион, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
2.Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса
-организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
-использование методов и методик обучения, соответствующих возрастным особенностям
-соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
-учет индивидуальных особенностей развития обучающихся
-физминутки на уроках
3. Просветительско- профилактическая деятельность с обучающимися
-вакцинация обучающихся (медработник)
-осмотр детей на педикулёз и кожные заболевания (медработник)
- медосмотры (медработник)
-информационные стенды (медработник)
- цикл классных часов часы по теме «ЗОЖ» (нормы ГТО, анализ результатов по сдаче норм ГТО, мониторингу, биологические основы деятельности организма, различных оздоровительных системах и комплексах; возможность предъявления личных спортивных достижений, примеры ведения здорового образа жизни)
-«Уроки здоровья» (изучение темы предметов на материалах о ЗОЖ, в рамках месячников здоровья)
-чемпионат игры «Что? Где? Когда?», включение блока вопросов «Здоровье
-праздник «Путь к здоровью»
-НПК «Индивидуальные режимы двигательной активности»
-Социально –значимые проекты «Спешите делать добро» (спорт, здоровье)
-Закаливающие процедуры (ЛОК)
-Конкурс «Класс года», «Ученик года» («Спорт», «Здоровье»)
-выставка творческих работ «Я и мое здоровье»
- цикл классных часов «Природа родного края»
-акция «Дни защиты от экологической опасности» (конкурсы плакатов, рисунков, сочинений, фото, «Урок чистоты»)
-акция «Чистая вода», «Чистый лес» (БУНТ)
-акция «Накорми птиц»
-акция «Чистая школа»
-акция «Зеленая школа»
-проект «Классная клумба»
- конкурс проектов «Живи, земля!»
-цикл классных часов по профилактике детского травматизма на дороге, «Права. Обязанности. Ответственность» (медиа)
-практикумы «Безопасный маршрут»
-Поезд безопасности –с привлечением инспектора ГИБДД
-конкурсы и выставки рисунков «Моя безопасность»
-система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с обучающимися.
с родителями
-родительские собрания «Здоровье ребенка», «Индивидуальный режим двигательной активности школьника», «Профилактика правонарушений н/л», «Безопасность ребенка»
-школа родительского актива «Здоровье ребенка», «Здоровье семьи
-привлечение родителей к спортивным мероприятиям в школе (сдача норм ГТО, легкоатлетический забег к 9 мая)
-рейды «Подросток»
с педагогами
-рассмотрение вопросов ЗОЖ на МО классных руководителей
-инструктирование педагогов по вопросу безопасности
4. Организация физкультурно –спортивной работы
- школьная спартакиада (осенний кросс, лыжные гонки, пионербол, весенний кросс)
- дружеские спортивные встречи между школами Обвинского сельского поселения
-спортивные соревнования (район)
-программы каникулярного отдыха
-реализация программы каникулярной занятости «Олимпиец»
Механизм и этапы реализации программы
Первый этап - анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению с обучающимися, родителями, педагогами.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
10. Сформированность положительного отношения к семье (положительный образ семьи, знание истории и традиций семьи).
Система мониторинга эффективности воспитательного процесса МБОУ «Обвинская средняя общеобразовательная школа»
-
критерии
|
показатели
|
методика
|
Сроки проведения
|
ответственные
|
учащиеся, коллектив
|
Личностный рост обучающегося
|
-сформированность отношений личности ученика к семье, к Отечеству, к Земле (природе), к Миру, к Труду, к Культуре, к Знаниям, к Человеку, к духовному «Я», душевному «Я»,
телесному «Я».
|
Диагностика личностного роста школьника (Степанов П.В.)
|
январь
|
Зам по ВР, классные руководители
|
Эмоциональная комфортность
|
-уровень тревожности учащихся 5 класса
|
«Тревожность» (Прихожан А.М.)
|
Октябрь, апрель
|
Зам по ВР, классный руководитель 5 класса
|
Активность учащихся,
самоуправление
|
- ведущие роли,
активность учащихся в жизни класса, школы
-уровень развития самоуправления учащихся
|
Карта наблюдения
«Ведущие роли в процессе деятельности»
Методика выявления уровня развития ученического самоуправления (Рожкова М.И.)
|
в течение года
ноябрь
|
Зам по ВР, классные руководители
|
Развитие коллектива
|
-межличностные отношения в коллективе
|
«Социометрия» (Дж. Морено)
|
октябрь
|
Зам по ВР, кл. руководители
|
родители
|
Удовлетворённость родителей работой образовательного учреждения
|
-уровень удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения
|
«Методика изучения удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения» (Андреев А.А.)
|
март
|
Зам по ВР, классные руководители
|
Активность родителей, самоуправление
|
- активность родителей в жизни класса, школы
- доля родителей, участвующих в самоуправлении
-отношение родителей к школе
|
Карта активности родителей
«Методика изучения взаимодействия школы и семьи»
|
в течение года
март
|
Зам по ВР, классные руководители
|
Взаимодействие школы и семьи
|
-способы организации деятельности педагогов с семьями учащихся
-уровень удовлетворённости уч-ся школьной жизнью
|
«Единые подходы в работе педколлектива с семьями учащихся»
«Методика изучения взаимодействия школы и семьи»
|
май
март
|
Зам по ВР, классные руководители
| |
