Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель (портфолио) достижений обучающегося.
Цель портфолио - собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития ученика, его усилий, прогресс и достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Задачи:
создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;
поддерживать высокую учебную мотивацию учащегося;
поощрять активность и самостоятельность учащегося, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;
формировать навыки учебной деятельности;
формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации образования ученика;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;
укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой.
Функции портфолио:
Диагностическая: фиксируются изменения и рост показателей за определенный период времени.
Целеполагание: поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом. Мотивационная: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в достижении положительных результатов.
Содержательная: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых работ. Развивающая: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу.
Рейтинговая: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
Структура портфолио
Раздел 1. «Портрет» ( любая информация, которая интересна и важна для ребёнка. Этот раздел может включать две рубрики, в этом разделе можно поместить свои фотографии)
Раздел 2 - «Мои цели» (Мои образовательные планы на год)
По итогам года проводится самоанализ достижения целей.
Раздел 3 –«Моё свободное время»
Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах
Сведения о поручениях в классе, школе
Раздел 4 - «Мои достижения»
По направлениям:
Интеллект, спорт, творчество, экология, общественно –полезная деятельность, проектная деятельность,
Раздел 5 - «Творческие работы» (накопительная система работ обучающихся)
Раздел 6 - «Отзывы и пожелания» (отзыв или пожелание, возможно рекомендации, как по итогам учебного года, так и по участию в каком-либо мероприятии.)
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58), «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Обвинская средняя общеобразовательная школа».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты промежуточной аттестации по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
II. Содержательный раздел.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования (далее - Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
Понятие термина и функции УУД на ступени основного общего образования;
Цели и задачи реализации программы в основной школе;
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД;
Способы и формы развития УУД;
Основные технологии развития УУД;
Условия и средства формирования УУД;
Преемственность развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию;
8. Приложения.
Понятие термина УУД означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса обучения.
Функции УУД на ступени ООО:
- Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, постановку учебной цели, поиска и использования необходимых средств и способов их достижения, контроля и оценивания процесса и результатов деятельности.
- Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью.
- Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентности в любой предметной области.
Цель программы развития универсальных учебных действий: достижение планируемых результатов, обозначенных в целевом разделе ООП ООО «Планируемые результаты».
Задачи:
- обеспечение умения школьников учиться;
- дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию;
- реализация системно-деятельностного подхода;
- становление коммуникативных универсальных учебных действий («учить ученика учиться в общении»;
- развивать при помощи УУД ценностные ориентиры обучающихся, социальную компетентность и учет позиции других людей по общению или деятельности.
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в целевом разделе ООП.
Способы и формы развития УУД.
УУД
|
Формы и способы развития УУД
|
Диагностичес
кий инструментарий для сформирован
ности УУД
|
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
|
5 класс:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие толерантности;
освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
- совместная деятельность, сотрудничество.
|
- диагностический опросник «Личностный рост»;
.Карта наблюдения
-«Социометрия» Дж. Морено
|
6 класс:
создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические тренинги.
|
- диагностический опросник «Личностный рост»;
- Карта наблюдения
|
7 класс:
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
- совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические практикумы.
|
- диагностический опросник «Личностный рост»;
- анкета «Ценности образования»;
- анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе».
|
8 класс:
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
участие в общественной жизни на уровне школы и социума.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
- совместная деятельность, сотрудничество;
- участие в социальном проектировании.
|
- диагностический опросник «Личностный рост»;
- опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко;
- определение направленности личности (ориентационная анкета).
|
9 класс:
знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
готовность к выбору профильного образования;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
- совместная деятельность, сотрудничество;
- участие в социальном проектировании.
|
- диагностический опросник «Личностный рост»;
- карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения;
- анкета «Ценности образования»;
- модифицирован
ный вариант «Самоактуализационного теста».
|
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность.
|
5 класс:
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Диагностические материалы по предметам
|
6 класс:
принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
умение планировать пути достижения намеченных целей;
умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Диагностические материалы по предметам
|
7 класс:
формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)
адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
- тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев);
- диагностика коммуникативно
го контроля (М.Шнайдер).
|
8 класс:
умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;
формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
- тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев);
- диагностика коммуникативно
го контроля (М.Шнайдер).
|
9 класс:
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
- тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев);
- диагностика коммуникативно
го контроля (М.Шнайдер).
|
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем.
|
5 класс:
самостоятельно выделять и формулировать цель;
ориентироваться в учебных источниках;
отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
|
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
|
Диагностические материалы по предметам
|
6 класс:
выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
|
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
|
- Диагностические материалы по предметам.
|
7 класс:
свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
|
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
|
- предметные тесты;
- срезовые контрольные работы;
- специальные срезовые тесты;
- педагогическое наблюдение;
- контроль выполнения домашних заданий.
|
8 класс:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
|
- предметные тесты;
- срезовые контрольные работы;
- специальные срезовые тесты;
- педагогическое наблюдение;
- контроль выполнения домашних заданий.
|
9 класс:
умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.
|
- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
|
- предметные тесты;
- срезовые контрольные работы;
- специальные срезовые тесты;
- педагогическое наблюдение;
- контроль выполнения домашних заданий.
|
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
|
5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
предвидеть последствия коллективных решений.
|
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
|
|
6 класс:
понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);
определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
планировать общие способы работы группы;
обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
|
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
|
|
7 класс:
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
|
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические практикумы и тренинги.
|
|
8 класс:
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;
умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
адекватное межличностное восприятие партнера.
|
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
|
|
9 класс:
разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;
управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.
|
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические практикумы, тренинги, ролевые игры.
|
- тест коммуникативных умений Л.Михельсона;
- методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский).
| |
