Мкоу покровская нош
Скачать 7.99 Mb.
|
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основных образовательной программ дошкольного образования В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация. Происходящие перемены в Дошкольной группе обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в оздоровлении, художественно-эстетической работе с дошкольниками, воспитатели Дошкольной группы осознают необходимость перемен в работе учреждения. Основное направление: целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и формированию ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме. Усовершенствование педагогических систем для детей через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно специально организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования Приоритетными в деятельности Дошкольной группы являются следующие направления:
1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования Цель Дошкольной группы: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Деятельность Дошкольной группы направлена на реализацию основных задач дошкольного образования:
1.4 Особенности осуществления образовательного процесса в Дошкольной группе Перед педагогами нашего детского сада стоит непростая, нелегкая задача –организовать образовательный процесс так, чтобы он не только соответствовала запросам общества, Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства, и подготовку детей к новой ступени образования. Главным условием развития ребенка в образовательном процессе Дошкольной группы, является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве. Образовательное пространство состоит из следующих компонентов :
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному,позновательно-речевому,художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:
В Дошкольной группе определены основные подходы построения образовательного процесса:
Задача педагогического коллектива Дошкольной группы - так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки (ЗУН), адекватные его возрасту (адекватные его интересам и направленности). Что позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно). В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте. При этом ЗУНы в полном смысле слова становятся средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями, являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми ЗУНами позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже занимается. Таким образом, ЗУНы становятся средством развития ребенка. А в результате детской самодеятельности, на выходе из дошкольного возраста появляются новые качества необходимые для обучения в школе. Предметно-развивающая среда дошкольной группы - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Дошкольная группа оснащена оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется: небольшой сенсорный уголок, спортивный инвентарь, лыжи, прогулочная веранда. Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность. Мы знаем, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена "информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию. Взаимодействие участников образовательного процесса основывается на признании у ребенка предшествующего развития, с учетом его субъектного опыта. «Вывести» ребенка на творчество возможно через любой вид детской деятельности. Гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных технологий, используемых педагогами, объединяет следующие идеи:
Главная задача всех участников образовательного процесса не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию в различных видах деятельности. В период 2010 – 2014 гг. педагоги детского сада будут продолжать внедрять систему инновационной оценки достижений детей «Портфолио» (индивидуальные накопительные папки). На 2010-2014 учебные года планируется в подгруппах с 3 до 7 лет дальнейшее и более активное внедрение занятий по проектному методу, с целью снижения общего количества специально - организованных занятий и освобождения времени для игры. 1.5 Принципы и подходы к формированию Программы Образовательная программа – это документ, определяющий специфику организации образовательного процесса в детском саду, с учётом государственных требований к дошкольному уровню образования. В пункте 5 статьи 14 Закона РФ «Об образовании» идет речь о том, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. В статье № 9 подчеркивается, что образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. Образовательная Программа (далее Программа) дошкольного образования разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе от 23 ноября 2009 года № 655. Программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде; определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса на ступени дошкольного образования и направлена на формирование общей культуры детей дошкольного возраста, нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие ребенка. Программа основывается на принципах:
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников для дальнейшей ступени образования;
Программа предусматривает:
Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества. Существенные перемены в разных сферах жизнедеятельности общества неизбежно влекут за собой изменения и в области дошкольного воспитания и образования детей. Сегодня каждому детскому саду предоставлена возможность, стать самостоятельным как в финансово- хозяйственной, так и в педагогической деятельности. Приоритетность задач развития личности ребёнка, обеспечение непрерывности образовательного процесса и профессионального подхода к его организации обуславливают необходимость системного и целенаправленного планирования деятельности детского сада. Планирование представляет собой наиболее эффективное средство приспособления деятельности детского сада к меняющимся условиям жизни. Оно учитывает характерные, индивидуальные черты детского сада. Одним из видов планирования является разработка модели образовательного процесса, которая «регламентирует организацию образовательного процесса в образовательном учреждении» статья 15 Закона РФ «Об образовании». Программа предусматривает изменение подхода к оценке результатов качества образования: Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы представлена в следующем виде: Результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования завершающий процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по периодам и в целом). Результатами основной общеобразовательной программы являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка Качество - системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие. Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели. Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта). 2.Организация режима Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в Дошкольной группе от домашнего – это режим в Дошкольной группе. В Дошкольной группе все подчинено заранее установленному распорядку. Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МКОУ, договором между Учредителем и МКОУ. Организация жизни и деятельности детей спланирована с учетом «Новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для ДОУ» (2010.), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (2008г.), федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» (2009г) Режим дня составлен с учётом возрастных особенностей детей и соответствует основной общеразвивающей программе. Приём детей осуществляется с 8.00 утра, в режиме дня прописана деятельность детей, количество и продолжительность, которых соответствует возрастным нормам. Режим работы: пятидневная рабочая неделя при 9 часовом рабочем дне. График работы детского сада с 8.00 до 17.00 часов. В режиме дня есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей. Особое место отводится проведению прогулки, в тёплое время года большую часть дня дети проводят на улице. Формой обучения являются организованные игры - занятия, на которых широко используются проблемно-поисковые ситуации, экспериментальные виды деятельности, дидактические игры, и упражнения, игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал. В воспитательно-образовательном процессе используются и другие формы организации детей: экскурсии, досуговые мероприятия, путешествия по экологической тропе, смотры и конкурсы. Регламентированная деятельность представленная в виде игр - занятий, гармонично сочетается с такими видами деятельности, как совместная деятельность детей и взрослых и самостоятельная деятельность. Режим дня
Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года.. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости (с отдельными детьми) психолого-педагогическая диагностическая работа проводится чаще. Цель указанной периодичности – своевременное внесение коррективов в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Содержание Программы Дошкольной группы направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями Познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям. В Дошкольной группе определены основные подходы к проектированию воспитательно-образовательного процесса по видам деятельности:
. Организация воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию (схема 2), математическому развитию (схема 3), экологическому воспитанию (схема4) Схема 2 Проектирование воспитательно – образовательного процесса по развитию у детей элементарных математических представлений  Речевое развитие дошкольников            Интегрированные занятия  Учебная деятельность Игровая деятельность Творческая деятельность           Бытовая деятельность        Уголок детской книги Самостоятельная художественно – речевая деятельность Схема 3 Проектирование воспитательно – образовательного процесса по развитию у детей элементарных математических представлений Интеграция Математика Игры     Формы работы с детьми Вне занятий Физкультурные занятия     На занятиях Фронтальные занятия Музыкальные занятия Самостоятельно Интегрированные занятия Конструирование Экспериментальные занятия Развлечения Проблемный урок Объединение детей Индивидуальные занятия Групповое   Подгрупповое Совместно с педагогом Схема 4 Организация воспитательно – образовательного процесса по экологическому воспитанию Экологическое воспитание дошкольников Ознакомление детей с природой Трудовая деятельность в природе    Создание условий для работы по экологическому воспитанию Создание фонда методического и наглядно – иллюстративного материала  Оборудование в живом уголке Выставка книг природоведческого содержания   Оснащение предметами для ухода за аквариумом, птицами, растениями Оформление материала по экологическому воспитанию для родителей Связь с воспитательно – образовательным процессом   Наблюдение за живыми объектами и сезонными явлениями природы Целевые прогулки Экскурсии Работа с календарями Организация и проведение выставок, смотров, конкурсов Экологические досуги, КВН Музыкальные праздники Викторина по произведениям о животных и природе Конструирование из природного материала  Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков: 1 блок – специально организованные занятия 2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми 3 блок – самостоятельная деятельность детей Учебный день делится на три блока: 1) утренний блок – продолжительность с 8.00 до 9.00 – включает в себя
2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой организованное обучение в форме занятий 3) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до16.30 – включает в себя:
Организованные занятия начинаются с 1 сентября. Учебный план включает в себя 32 учебные недели. I-II неделя сентября – диагностический период, во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, выявив проблемы составляют индивидуально – адаптивные программы. В организацию образовательного процесса включены каникулы:
Во время каникул и в летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия. Учебные занятия не проводятся. Расписание специально организованных занятий разработано с учётом занятий познавательного, эстетического цикла и занятий на развитие двигательной активности..
С целью переключения детей на творческую активность и динамическую деятельность для снятия физического и умственного напряжения повышения эмоционального тонуса организма в режим работ всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз между занятиями, длительностью не менее 10 минут. Проведение физкультминуток является обязательным при организации занятий статического характера. Занятия, требующие большой умственной нагрузки (математика, обучении грамоте), планируются наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для профилактики утомления детей эти занятия сочетаются с физкультурными и музыкальными. При организации педагогического процесса активно используются учебно-игровые методы и приемы, способствующие развитию и формированию познавательных интересов дошкольника. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов в день (может изменяться в зависимости от температуры воздуха). Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом домой. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей от 3 лет до 7 лет составляет 5,5ч. Самостоятельная деятельность занимает в режиме дня 3ч. Воспитатели дошкольной группы будут продолжать внедрять систему инновационной оценки достижений детей «Портфолио» (индивидуальные накопительные папки). На 2010-2014 учебные года планируется в группах с 4 до 7 лет дальнейшее и более активное внедрение интегрированных и комплексных занятий, занятий по проектному методу, с целью снижения общего количества специально - организованных занятий и освобождения времени для игры. Программу социально-педагогической направленности «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой., Н.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной для детей от 5 лет до 6 лет, будет реализовывать через совместную деятельность с детьми, воспитательПолетаева Н.Ю. Необходимость функционирования программы возникла в связи с тем, что 15% детей не знают правила культуры безопасного поведения, а 70% родителей, по результатам анкетирования, желали бы, чтобы в образовательном учреждении проводилась специальная работа по ознакомлению детей с разными опасными ситуациям в их жизни и правилам безопасного поведения. Один из разделов данной программы направлен на формирование основ безопасного поведения на улице. Основные разделы программы: устройство проезжей части; « Зебра», светофор и дорожные знаки; дорожные знаки для водителей и пешеходов; правила езды на велосипеде; о работе ГИБДД; правила поведения в транспорте; если ребенок потерялся на улице. Взаимодействие детей и взрослых предполагает разные формы работы: игры, обучающие и практические занятия, беседы, развлечения и праздники. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Покровская Майя Михайловна, советник Управления конституционных основ трудового законодательства и социальной защиты Секретариата... |  | Благотворительным пожертвованием для мбоу нош №17 г. Невинномысска является добровольная деятельность граждан и юридических лиц по... |
| Мкоу «сош №42» по предоставлению качественных образовательных услуг, соблюдения законодательства в организации учебно-воспитательного... | | Утвердить Положение о ведении журналов, Положение о формировании, ведении хранении и проверки личных дел обучающихся мбоу «Тогурская... |
| Мкоу «Соусканихинская средняя общеобразовательная школа» Красногорского района Алтайского края | | Настоящее Положение разработано в соответствии с п. 5 ч. 3 ст. 28, п. 7 ч. 1 ст. 48 Федерального Закона от 29. 12. 2012 №27э-фз «Об... |
| Настоящее положение разработано в соответствии со ст. 30 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря... | | Покровская А. А., Конышева А. А., Гнездилова Т. А., Ершова Н. А karta200@mfvsegei ru |
| Покровская А. А., Конышева А. А., Гнездилова Т. А., Ершова Н. А, Бондарев П. А. karta200@mfvsegei ru | | Покровская А. А., Конышева А. А., Гнездилова Т. А., Ершова Н. А., Бондарев П. А. karta200@mfvsegei ru |