Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада 1 категории «Ласточка» на 2010-2015 год
Скачать 1.45 Mb.
|
| Нерегламентированная деятельность Нерегламентированная деятельность (совместная деятельность детей и педагогов и самостоятельная деятельность детей) осуществляется в соответствии возрастными особенностями дошкольников и сезонными изменениями в рамках режима жизнедеятельности ДОУ. Совместная деятельность осуществляется во взаимодействии педагога с детьми вне специально организованных занятий в процессе выполнения культурно-гигиенических процедур (младший дошкольный возраст), игровой, трудовой, театрализованной деятельности, организацию безопасной жизнедеятельности, самообслуживания, воспитание культуры поведения, стимулирования свободного выбора деятельности, закрепление полученных знаний и умений в различных ситуациях. В системе совместной деятельности значительное место в ДОУ отводится трудовому воспитанию воспитанников. Трудовое воспитание в системе жизнедеятельности ДОУ является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с самого младшего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Педагогами ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Трудовое воспитание детей включает его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, которые систематически осуществляется с двух лет (с первой младшей группы). Основными формами организации труда детей являются поручения, дежурства, коллективный труд, занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых, непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Организуя трудовую деятельность, воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. При организации труда детей, педагоги ДОУ: активизируют их физические силы, умственную активность, доставляют радость и ощущение собственной значимости и компетентности; подчеркивают общественную значимость труда; следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей; строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления; постепенно расширяют самостоятельность детей; создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу; направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий; В процессе любого вида труда педагоги решают задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата. Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются - объяснение и показ. Не менее важными методами являются и игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, песен, потешек. Для решения программных задач по трудовому воспитанию используются разные формы методической работы: семинары, консультации, смотры, конкурсы, мастер-классы, открытые просмотры, обобщение передового педагогического опыта. В игровой деятельности педагоги включаются в разнообразные виды детских игр: подвижные (приучают к совместным действием в коллективной игре, соблюдению простейших правил, умение действовать по сигналу); осуществляют поддержку самодеятельных сюжетно-ролевых игр, по необходимости включаясь в развертывание ролевого взаимодействия; организуют досуговые игры-забавы с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми стишков, сказок, песенок); несложные празднично-карнавальные игры. Педагогии используют дидактические игры в совместном взаимодействии, решая те же задачи, что и на занятиях познавательного цикла. В театрализованной деятельности воспитатели с детьми разыгрывают сценки из жизни кукольных персонажей, сказок, литературных произведений. Самостоятельная деятельность позволяет ребёнку самостоятельно выбрать и реализовать свои интересы и потребности в свободной деятельности. В соответствии государственными требованиями особое внимание уделяется психолого-педагогическим условиям развития игровой деятельности в ДОУ, профессиональной компетенции педагогов в формировании игрового опыта ребенка и создании развивающей предметно-игровой среды. В ДОУ созданы условия для индивидуальных и коллективных игр и занятий, реализации двигательной активности детей, развития художественно-творческих и познавательных предпосылок, просмотр и чтение детской литературы и др. Это позволяет детям организовывать разные игры и занятия в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом реализуемой программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий, сезонных изменений. Развивающее пространство групповых помещений, помещения фойе обогащены предметами искусства (картины местных художников, репродукции русских художников, скульптурные композиции) в соответствии с концептуальными положениями программы «Развитие», что обеспечивает формирование эстетического вкуса. В вестибюлях ДОУ и раздевальных комнатах представлены выставки детских работ (рисунки, аппликация ). В начале каждого учебного года в ДОУ проводится анализ состояния предметно – развивающей среды групп и помещений ДОУ. В каждой группе созданы условия для укрепления физического здоровья:
В каждой группе имеется оборудование для организации театрализованной деятельности, конструирования и моделирования, оборудование для сюжетно – ролевых игр. Вся среда групп мобильна и позволяет ее активно моделировать. Это достигается за счет внесения нового оборудования, изменения самим ребенком игрового пространства за счет перемещения игровых модулей, использование в развивающей среде ширм – разделителей игрового пространства, обязательное наполнение и изменение среды педагогами в соответствии с возрастом воспитанников, погружением в изучаемую тему и в соответствии с желанием ребенка. Пространственно - предметная среда представляет собой мобильную и быстро изменяющуюся часть пространства, наполняемость которой будет зависеть от содержания пластов специально организованных видов деятельности, изменяемого в зависимости от уровня развития детей. Пространство строится по горизонтальным и вертикальным линиям, где вертикальные линии - категории, представленные тематическими блоками, пронизывающие горизонтальные линии – содержание разнообразных видов деятельности. Суть построения образовательного пространства по данной модели предполагает погружение ребенка в специально организованных видах деятельности в то или иное содержание, где он осваивает знания и способы познания и переход из них в среду самореализации, приобретает собственный опыт жизни, сохранения здоровья, установления связей с миром. Погрузившись, он переходит из среды опять в специально организованные виды деятельности, но те, которые предоставляют ему возможность уже найти собственный способ познания на основе игры, диалога, экспериментирования, моделирования и т. п. При построении пространственно - предметной развивающей среды нами учитываются принцип эмоциогенности среды, дающий ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия (В.А. Петровский), принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку воспринимать, создавать, комбинировать среду по своему усмотрению, гуманитарный принцип, отражающий содержание среды, мир человека, его связи и отношения с окружающим предметным, социальным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка (Р.М. Чумичева). Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ является пространством, открытым для родителей. Последние три года широко в ДОУ апробируются инновационные личностно-направленные формы работы с использованием методов активного обучения. Просветительским целям служат и групповые консультации в адрес родителей. На примере работы с родителями заикающихся детей четко прослеживается динамика изменения отношения родителей к детям и к их речевой проблеме. Родительский клуб стимулирует более частые обращения родителей к психологу за советом и помощью. Поэтому индивидуальное консультирование также занимает важное место профессиональной деятельности. Психологом ДОУ осуществляется статистическая обработка количества обращений, специфики вопросов и проблем, соотношения разовых и повторных обращений родителей. Содержанием консультативной помощи становится совместный с родителями поиск приемов индивидуализации подхода к детям и их развития сообразно потребностям личности и возраста. С другой стороны, предметом обсуждения становятся не только детско-родительские, но в целом семейные отношения, разногласия между членами семьи по поводу воспитания детей. Частично представлены в консультировании личностные запросы: трудности общения с коллегами, поиски путей профессионального роста, принятие собственных личностных черт и моделей поведения. Отмечено, что 2% родителей наших выпускников на протяжении ряда лет продолжают обращаться за психологической помощью детям теперь уже школьного возраста. Целенаправленная работа с семьей, как показывает профессиональный опыт, возможна только на основе комплексного ее изучения, создания социально-психологического портрета семей детского сада, отдельной группы. Обработка результатов анкетирования родителей позволяет определять психологические характеристики родителей, их педагогический потенциал, условия воспитания и развития в семье и основные проблемы детско-родительских отношений. Выявлено, что, несмотря на то, что семьи в основном молодые, образованные, имеют развивающий и педагогический потенциал, только в 30% семей к воспитанию детей относятся осмысленно и целенаправленно: регулярно проводятся развивающие игры, культурно-развивающие мероприятия вне семьи, имеется полноценное общение. Многие проблемы семейного воспитания связаны также и с недостаточным знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, что обязательно учитывается в планировании и реализации взаимодействия с семьей. Тематика общих и групповых родительских собраний ставила задачи повышения культурного педагогического, психологического и правового уровня родителей, формирования и укрепления традиций рода, края в котором они взросли.
Наше дошкольное учреждение ввело в практику изучения характера семейных отношений, изучение потребностей в дополнительных образовательных услугах и другие проблемы, что позволяет корректировать содержание образовательной деятельности.
Целостный образовательный процесс реализуется на основе базовой программы «Развитие».В связи с тем, что в ней представлены не все образовательные области(физическая культура и здоровье, музыкальное развитие), вводятся дополнительные программы. Содержание образовательной деятельности осуществляется по следующим образовательным областям 3.1 «Физическая культура» Содержание образовательной области «Физическая культура» осуществляется на основе дополнительной программы «Воспитание здорового ребенка»-автор М.Д.Маханева, которая направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
Использование физической культуры в детском саду осуществляется с учетом специфических возрастных особенностей детей, уровнем состояния здоровья каждого воспитанника позволяет создать благоприятные условия для полноценного физического развития. Важным фактором здоровья является физическая активность. Маленькому ребенку полезны и необходимы не только ходьба и бег, но и игры с лазаньем, прыжками, т.е. выполнение движений, связанных с напряжением сил. Организуя двигательную активность детей, воспитатель уделяет внимание смене разных видов деятельности, регулирует активность и отдых, но помнит при этом, что движения должны быть энергичными и продолжительными. Основу воспитания у детей физической культуры составляют игровые методы и приемы. В систему физического воспитания включены разнообразные формы двигательной активности, физкультурные занятия, утренняя гимнастика физкультурные досуги, дни здоровья, самостоятельная двигательная деятельность детей, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные праздники, закаливающие и профилактические мероприятия. В структуру занятий включаются упражнения по коррекции осанки, креплению свода стопы, упражнения на все группы мышц из различных исходных положений. Реализация физкультурно-оздоровительного блока осуществляется в процессе взаимодействия специалистов: медиков, воспитателей, инструктора по физической культуре. 3.2«Здоровье» В основу содержания образовательной области «Здоровье» положена дополнительная программа «Воспитание здорового ребенка»- автор – М.Д.Маханева , акцентирующая внимание на приобщение детей к здоровому образу жизни в процессе освоения дошкольниками основ культуры гигиены и двигательной деятельности. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, учит пользоваться предметами личной гигиены (зубная щетка, полотенце, носовой платок, расческа) по мере необходимости и при этом сам является образцом для подражания. Дети осваивают навыки аккуратной еды, умение правильно пользоваться ложкой, вилкой (к концу четвертого года), салфеткой. Воспитатель учит соблюдать опрятность, самим или с помощью взрослых устранять непорядок. Программа «Здоровый ребенок» В.Г. Алямовской, которая способствует построению оздоровительно - развивающей среды направленной на конкретного ребенка, формированию ценностей здорового образа жизни; Комплексное использование перечисленных программ позволяет обеспечить работу коллектива над осуществлением реализации оздоровительных программ. Комплекс вышеуказанных программ направлен на решение следующих задач:
Основу методологии формирования здорового образа жизни составляют: системный подход, с точки зрения которого, здоровье человека рассматриваем как целостное состояние организма, характеризующееся определенной стабильностью гомеостаза; аксиологический подход, с позиций которого, здоровье понимается как ценность личности и общества; педагогический подход подчиняется закономерностям обучения и воспитания дошкольников.. Здоровый образ жизни – это не только способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Данная категория предусматривает выработку у ребенка ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, формирование осознанного отношения к собственному здоровью, и на этой основе – выбор личностью своего поведения в различных сферах деятельности, позволяющих обеспечить физические, психические и социальные компоненты здоровья. Здоровый образ жизни в ДОУ обеспечивается за счет соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели и оборудовании в соответствии с возрастной категорией, светового и температурного режима дня и благоприятной эмоционально комфортной средой. Эффективность функционирования педагогической системы формирования здорового образа жизни дошкольников обеспечивается, во-первых, за счет акцентированного внимания педагогов не на ознакомительно-обучающих и воспитательных, а на образовательно-воспитательных и развивающих задачах, направленных на понимание детьми смысла и качества выполняемых заданий, а не на механическое заучивания и повторение учебного материала; во-вторых, за счет активного использования метода биоуправления в процессе решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. В каждой группе разработан и заполняется паспорт здоровья группы (в соответствии с требованиями СанПиНа2.4.1.1249-03 пункт 2.11.8.), в котором дети распределены по группам здоровья, выполняя рекомендации медицинских работников. Здоровье детей в группе в начале учебного года анализируется, совместно со специалистами детского сада, намечается система оздоровительной работы на год, которая находит своё отражение в индивидуальных паспортах ребенка. В профессиональной деятельности коллективом ДОУ учитываются научные положения теории и методики физического воспитания, доказывающей, что целенаправленная двигательная активность человека неразрывно связана с процессом обучения его навыкам здорового образа жизни. Ежемесячно и в конце учебного года проводится мониторинг эффективности оздоровительных мероприятий, обсуждаются результаты посещаемости детей, выявляются причины, определяются и корректируются используемые медико-психологические и педагогические мероприятия здоровьесберегающей деятельности на следующий период. 3.3. «Безопасность» Содержание образовательной области «Безопасность» реализуется дополнительной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы –Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, которая обеспечивает формирование у ребенка чувства осторожности, привитие знаний основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
Воспитатель учит детей беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и др.), следить за своим самочувствием, объясняет детям, как оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания песка, пыли, не смотреть телепередачи длительно и на близком расстоянии от экрана, строго регламентировать по времени занятия с компьютером, следить за осанкой. Необходимо приучать детей к осторожности при встрече с животными, предупреждать их о свойствах ядовитых растений, развивать у них представление о некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах, огне, недоброкачественных продуктах, об опасности приема лекарственных препаратов. Ребенка научают умению правильно вести себя в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. У ребенка вырабатывается представление о необходимости самому заботиться о своем здоровье: он не должен общаться с детьми и взрослыми, больными острым респираторным заболеванием. Ребенку разъясняют пользу для здоровья закаливающих процедур, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами, есть больше овощей и фруктов). Педагогами ДОУ разработаны перспективно-тематические планы по обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников ДОУ.
Содержание образовательной области «Социализация» реализуется посредством программы развития и воспитания дошкольников «Развитие» -раздел «Игровая деятельность»-автор Н.А.Короткова, Н.Я., которая направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач
Основу саморазвития составляют механизмы самопознания. Если взрослый приобретает знания при помощи разума, то ребенок впитывает их посредством своей психической жизни. У ребенка впечатления не только проникают в сознание, но и формируют его, как бы воплощаются в нем. В младшем дошкольном возрасте специальных занятий по самопознанию не проводится. Основным средством являются ситуации опосредованного познания себя, которые специально организуются педагогом, или используются ситуации, стихийно возникающие в процессе деятельности и общения дошкольников со сверстниками и взрослыми. Основной акцент делается на формировании у детей опыта отношений со взрослыми, от которых ребенок получает первую, значимую для него информацию. В беседах и игровых ситуациях воспитатель: ориентирует малыша на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками; формирует умение описывать свой внешний вид (кто я, какой я); побуждает рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится); развивает способность распознавать эмоциональные состояния свои и окружающих (на примере основных эмоций: радость, страх, грусть, злость); строит свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы формировать у ребенка преобладающее позитивное самовосприятие, учитывая его ориентацию на одобряемое поведение. В младшей и средней группах предполагается включение игр- тренингов из курса «Познаю себя» в другие занятия, а в старшей группе также организация самостоятельных занятий. Это способствует снятию психологического напряжения, усталости детей, обеспечивает формирование устойчивого интереса к познанию, что достигается самим содержанием заданий. В процессе их выполнения происходит актуализация внутреннего потенциала ребенка, его самости. Результатом является изменение самого ребенка: его чувств, ощущений, мировосприятия, отношения к окружающим. Используя содержательную часть раздела программы «Познаю себя», взрослый подкрепляет интерес ребенка к самому себе, создает для него эмоциональный комфорт и психологическую защищенность. 3.5«Труд» Содержание образовательной области «Труд» представлено методическим пособием «Предметная среда . Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»»-редактор –составитель О.Г.Жукова, содержание которого направлено на сенсорное воспитание в процессе бытовой и трудовой деятельности детей , в природной среде, на формировании положительного отношения к труду через решение следующих задач:
3.6«Познание» Содержание образовательной области «Познание» реализуется через основную программу развития и воспитания дошкольников «Развитие»в процессе освоения следующих разделов : «Сенсорное воспитание», «Познавательное чтение»,«Развитие представлений об окружающем мире и о себе», «Ознакомление с пространственными отношениями», «Развитие элементарных математических представлений», «Развитие экологических представлений», «Развитие элементов логического мышления», «Конструирование», «Художественное конструирование», которые способствуют познавательному и интеллектуальному развитию детей через решение следующих задач:
Воспитание у ребенка интереса к явлениям природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру природы. Экологическое воспитание основывается на возрастных психологических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей. Познание природы помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства. Раздел «Развитие элементарных математических представлений» учитывает тот факт, что готовность к школьному обучению определяется не столько суммой знаний, умений, навыков, сколько тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие дошкольника понимается как развитие ориентировочных действий, со свойственными для дошкольников образными средствами решения задач. Продвижение от непроизвольного к произвольному, а к концу дошкольного детства и осознанному отношению к собственной деятельности. Осуществляется формирование у детей математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности. В разделе выделяются несколько содержательных линий: 1) числа, 2) величины, 3) простые арифметические задачи на сложение и вычитание, 4) элементы геометрии, 5) элементы логического мышления, 6) ознакомление с пространственными и временными отношениями, 7) конструирование. В основу программы положен принцип построения содержания «по спирали». На каждой из ступеней дошкольного математического развития рассматривается один и тот же основной круг понятий, но на другом уровне сложности, что обеспечивает развитие предметных и общеучебных умений. Требования к уровню развития детей к концу каждого года даны на минимальном уровне (в соответствии с возрастными возможностями детей). 3.7«Коммуникация» Содержание образовательной области «Коммуникация» обеспечивает основная программа развития и воспитания дошкольников «Развитие»,в процессе освоения следующих разделов: «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»», «Подготовка к грамоте», «Театральная деятельность», занятия по коррекции речи (Логопедические), направленные на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
Разделы представлены полным набором комплекта (методические рекомендации, разработки занятий, диагностический инструментарий). Развитие речи в данной программе рассматривается не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми, то есть овладение коммуникативными умениями. Развитие речи осуществляется как в процессе специально-организованной, так и в совместной деятельности с детьми. Задача педагога - вызвать у детей интерес к языку и обеспечить творческий характер развития речи, тенденцию к ее саморазвитию. Приоритетными задачами формирования речи дошкольников являются: Создание благоприятных условий для повседневного общения как важнейшего компонента активной деятельности. ·Развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков у ребенка, его речевого творчества через практическую деятельности. ·Овладение родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем. Условиями речевого развития выступают: регулярная организация игровой, художественной, продуктивной деятельности, обеспечивающих сотрудничество детей и взрослых - ежедневное индивидуальное речевое общение с ребенком, используя литературные произведения, малые фольклорные формы, а также рисунки детей и др.; - организация занятий, где речь является средством мыслительных, умственных и творческих действий 3.8 «Чтение художественной литературы» Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» осуществляется по основной программе «Развитие» в разделах «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Познавательное чтение», которые направлены на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
В ДОУ созданы условия для реализации данной предметной области: в групповых комнатах отведено место для самостоятельного ознакомления с детской литературой. Имеются библиотеки детских книги отечественных и зарубежных авторов, в соответствии с требованиями программы. 3.9«Художественное творчество» Содержание образовательной области «Художественное творчество» осуществляется по основной программе развития и воспитания дошкольников «Развитие» в процессе освоения следующего раздела: «Изобразительное искусство» (рисование, лепка, аппликация) –автор Брофман, который направлен на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
Педагог помогает ребенку в создании внеситуативной модели общения на основе изобразительной деятельности через освоение техник и моделирование предметной творческой среды. В освоении объемного своеобразия мира подключается знакомство с таким материалом, как соленое тесто. Художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему специфических художественных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира. Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. 3.10 «Музыка» Содержание образовательной области «Музыка» базируется на дополнительной программе «Гармония» авторы- К.В.Тарасова.,Т.В.Нестеренко, которая способствует формированию основ музыкальной культуры детей, развитию творческого слушания музыки, предполагает побуждение к проявлениям различных формам творческой активности ребенка – музыкальной, музыкально-двигательной, эмоционально-творческой и направлена на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей через импровизационный характер занятий. Музыкальный репертуар полностью представлен в хрестоматии и частично на аудиокассетах. |
Похожие:
 | Устава мбдоу, и Коллективного договора и являются локальным нормативным актом муниципального бюджетного дошкольного образовательного... |  | Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного... |
| Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада №50 городского округа... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детского сада №3 «Чуораанчык» мр «Таттинский... | | «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную образовательную программу... |
| Настоящее положение регулирует деятельность первичной профсоюзной организации муниципального бюджетного дошкольного образовательного... | | Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного... |
| Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»... | | Общая характеристика доу условия обеспечения образовательного процесса Достижения детского сада |