Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада 1 категории «Ласточка» на 2010-2015 год

Система мероприятий по физкультурно-оздоровительной

работе в МДОУ ЦРР д/с «Ласточка»

Направление	Виды оздоровительной деятельности	Используемые программы и технологии
Психологическое здоровье	- индивидуально – профилактические мероприятия; - индивидуально – гибкий режим в период адаптации; - постепенное вхождение ребенка в коллектив. -сюжетно-ролевые игры, направленные на купирование и предупреждение негативных эмоций. -упражнения и приемы мышечной релаксации по типу «Напряжение-расслабление», «Минуты тишины» -использование цветоритмики для повышения работоспособности и интеллектуальной активности, -профилактика стрессов поддержания комфортного психофизического состояния. Арт-, сказко-, аромо-,пескотерапии	Программа «Воспитание здорового ребенка» .М.Д.Маханевой, 1997; Программа «Как воспитать здорового ребенка?». В.Г.Алямовской, 1993; Оздоровительно – развивающие игры. Пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры ДОУ О.В.Козырева 2007г
Физическое здоровье	-респираторная гимнастика. -подвижные игры высокой степени подвижности на воздухе. -игры на преодоление двигательного автоматизма. -диагностическое обследование детей вначале и конце учебного года -закаливание и оздоровительно – лечебные мероприятия, - комплексная оценка здоровья; - определение типа и дозировки закаливания; выбор метода -корректировка действий педагогов и родителей по выбору средств и методов закаливания -ежедневный прием фиточая,отвара овса с медом. витаминотерапия, аромотерапия, использование аромомедальонов, оксолиновой мази. -ежедневное проведение на свежем воздухе утренней гимнастики, занятий на свежем воздухе в облегченной одежде. -проведение после дневного сна гимнастики пробуждения .
Социальное здоровье	-тренинговые упражнения на развитие коммуникативных навыков детей. -режиссёрские игры. -актёрский тренинг на развитие основ произвольной психорегуляции -создание условий для положительных эмоций. -использование разнообразных упражнений: ритуал вхождения в занятие, ритуал окончания занятия, упражнения: «Нарисуй портрет Счастья», «Радости», «Веселья», подбери цветок к настроению, рассмеши Несмеяну, слепи одиночество, радость, «Карнавал чувств» (на карнавале встретились радость и грусть). Тренинговые упражнения на развитие коммуникативных навыков у детей.
Взаимодействие с семьёй	модель взаимодействия, состоящая из трех этапов 1. Доаптационный период: - оформление договоров с родителями; - анкетирование; - составление индивидуальной программы адаптации; - посещение ребенка на дому; - свободное посещение ДОУ ребенка с родителями; - создание комфортной обстановки, введение элементов семейного быта 2. Адаптационный период: Сохранение и укрепление здоровья детей; - создание непрерывной системы образовательной, оздоровительной работы в детском саду и семье 3. Послеадаптационный период - выполнение схемы индивидуально – профилактических и оздоровительных мероприятий при непосредственном участии семьи - ознакомление родителей с результатами психолого – педагогической диагностики, уровнем физического и психического развития ребенка, определение совместной деятельности; - администрация и педагоги ДОУ активно привлекают родителей к формированию у детей ценностей ЗОЖ (анкетирование, картотека – паспорта семей, консультации, факультативы «Мамина школа», «Здоровый ребенок», родители постоянно привлекаются к участию в спортивных праздниках, соревнованиях, днях здоровья).

Организация лечебно – оздоровительных мероприятий в ДОУ

мероприятие	сод. деятельности	проведение	технология применения
вакцинация	проведение профилактических прививок, согласно возрастной категории	согласно графику вакцинации	по показаниям врача
коррекционные группы	1. нарушение речевого развития 2.психологическое сопровождение	до получения положительного результата	.пр. Филичивой Т.Б. и Чиркиной Г.В. ''Обучение и воспитание детей с ФФН'', Филичевой Т.Б. ''Воспитание и об -е детей с ОНР'', инд. пр. для детей со стёртой формой дизартрии ; 4. Индивидуальные программы развития.
фармакотерапия	1. витаминотерапия 2. фитотерапия 3. аромотерапия 4. фитонциды	1. ежедневно; 2. для ингаляций, приготовление фиточая; 3. в период обострений простудных заболеваний, в адапт. период, с целью очистки воздуха; 4. в период межсезонных эпидемиологических неблагополучий для повышения иммунитета	М.Н.Кузнецова «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ»
закаливание	1. полоскание зева; 2. обширное умывание; 3.. босохождение; 4. солнечные и воздушные ванны 5 купание в плеск. бассейне	с 1 по 15 каждого месяца с 16 по 30 каждого месяца С t 37 С – снижая каждые 3-4 дня по 1, доводим до t10 C	(под наблюдением воспитателя) кипяченая вода сентябрь- ромашка октябрь – эвкалипт ноябрь – кора дуба декабрь – морская соль январь - шалфей февраль – мать – и - мачеха март - календула апрель - ромашка
массаж	-релаксационный	использование массажной. рукавички	воспитатели, медицинская сестра
гимнастики	-утренняя -дыхательная -пальчиковая -для глаз -пробуждения	согласно режимным моментам, в совместной или специально – орг. деятельности	инструкторпо физической культуре, музыкальный рук-ль, воспитатели (использование комплексов эмоционально – стимулирующей гимнастики)

Антропометрия детей - 2 раза в год с целью прослеживания физического развития дошкольника и своевременной корректировки развития при необходимости. Результаты физкультурно-оздоровительного направления отслеживаются в сентябре и мае .

3.2.Познавательно-речевое развитие дошкольников

Познавательно-речевое приоритетное направление осуществляется на основе программы развития и воспитания дошкольников «Развитие» по разделу «Развитие элементов логического мышления». Задачи по логике для старших дошкольников ориентированы на развитие у детей умения рассуждать строго и логически и одновременно на развитие фантазии и творческого воображения. В процессе работы педагог заботится о подготовке детей к предстоящему обучению построению логических моделей деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста осваивает умственные операции, которые будут необходимы ему в последующем школьном обучении. В разделе «Развитие элементов логического мышления» для дошкольников не ставится цель приобретения новых знаний, вряд ли можно говорить и о формировании каких-либо устойчивых навыков. Скорее всего, можно говорить о приобретении и развитии ряда умений. Для проведения занятий компьютеры не требуются. Поскольку предполагается, что на занятиях дети могут выполнять задания, относящиеся к разным темам, то установить точное количество занятий, отводимых на изучение отдельной темы, невозможно.

В результате работы дети овладевают следующими умениями:

– выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие

заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

– обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;

– сопоставлять части и целое для предметов и действий;

– называть главную функцию (назначение) предметов;

– расставлять события в правильной последовательности;

– выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;

– применять какое-либо действие по отношению к разным предметам;

– описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

– находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;

– приводить примеры истинных и ложных высказываний;

– приводить примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот»);

– формулировать отрицание по аналогии;

– пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;

– видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;

– проводить аналогию между разными предметами;

– находить похожее у разных предметов;

– переносить свойства одного предмета на другие.

В системе познавательного речевого развития воспитанников одним из приоритетных направлений является развитие экологических представлений

Приоритетным направлением в системе познавательно-речевой деятельности является экологическое образование, так как в период дошкольного детства у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

Цель профессиональной деятельности заключается в обобщении и систематизации материалов (исследования и опыт практики) по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, определение оптимального пути развития экологической культуры в период дошкольного детства.

Задачи

1.Разработать модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, определить ее структуру, выделить системообразующий компонент, установить функциональную взаимосвязь всех компонентов системы.

2.Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию системы экологического воспитания детей в детском саду.

3.Разработать показатели экологической воспитанности детей, готовности дошкольного образовательного учреждения к внедрению в практику системы экологического воспитания.

Модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, ее структура включает пять функционально взаимосвязанных компонентов: дидактическая система знаний для детей; методы экологического воспитания; технологии экологического воспитания в детском саду детей разного возраста; управление экологическим воспитанием в ДОУ.

Выявлены три группы методов экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, базирующиеся на типичных для этого периода видах деятельности: практические (создание и поддержание экологически правильных условий для растений и животных, находящихся в окружении детей, природоохранная деятельность); познавательные (наблюдение, общение педагога с детьми в повседневной жизни и на занятиях); «отобразительные» (игра, моделирование, изобразительная деятельность).

Установлена сущность эколого-педагогических технологий, их функция в системе экологическом воспитании детей в ДОУ. Рассматриваемые как совокупность эколого-педагогических мероприятий, спланированных на протяженность учебного года, подробно представленные в методических пособиях, технологии воплощают программу экологического воспитания в практику педагогической деятельности воспитателей разных возрастных групп, обеспечивают повышение уровня экологической воспитанности детей на конец учебного года и становление начал экологической культуры у них на конец дошкольного периода.

Выявлены оптимальные условия реализации системы экологического воспитания в ДОУ, которыми являются: экологическая культура взрослых, воспитывающих детей, программно-целевое управление учреждением, организация развивающей среды. Найдены адекватные специфике дошкольного учреждения формы построения эколого-развивающей среды – организация и оборудование «экологических пространств» в помещении и на территории ДОУ, обеспечивающих возможность активного взаимодействия (практического и познавательного) дошкольников с объектами природы.

Определены показатели: готовности дошкольного учреждения к внедрению в практику системы экологического воспитания, экологической воспитанности детей, профессиональной экологической культура педагогов. Готовность ДОУ включает: наличие эколого-развивающей среды, программы экологического воспитания детей, плана мероприятий по развитию профессиональной экологической культуры у воспитателей. Экологическая воспитанность детей включает экологические представления об объектах природы ближайшего окружения, осознанно-правильное отношение к ним – эмоциональное восприятие состояния объектов природы, практическая готовность и умения поддерживать среду их жизни. Профессиональная экологическая культура педагогов строится из совокупности знания экологических проблем планеты, страны, своего региона, усвоения основ экологии и методики экологического воспитания дошкольников, их реализации в профессиональной деятельности.

Перспективно-тематический план деятельности по экологическому воспитанию дошкольников

Сентябрь

1. 
   Ознакомление воспитателей с планом работы во всех возрастных группах.
   
2. 
   Тематическая неделя «Моя родина –город Волгодонск»
   
3. 
   Праздник «День города»-участие в выставке «Город мастеров»
   
4. 
   Посадка растений.
   
5. 
   Консультация для воспитателей «Организация наблюдений за явлениями неживой природы для дошкольников».
   

Октябрь

1. 
   Участие в проведении утренников «Праздник осени».
   
2. 
   Участие в городском смотре-конкурсе «Экологическое воспитание дошкольников»
   
3. 
   Оформление выставки «Дары Осени» (поделки из природного материала).
   
4. 
   Выступление на родительском собрании в специальной (для детей с нарушением речи) старше-подготовительной группе «Разрешать ли ребенку рвать цветы».
   

Ноябрь

1. 
   Акция «Берегите птиц» (изготовление кормушек для птиц).
   
2. 
   Информация для родительского уголка «Времена года».
   
3. 
   Консультация для педагогов «Организация деятельности уголка природы».
   

Декабрь

1. 
   Акция «Берегите елочку -зеленую иголочку»
   
2. 
   Оформление экологических уголков в группах по теме «Зима».
   
3. 
   Участие в новогодних утренниках.
   
4. 
   Составление зимних икебан.
   
5. 
   Консультация для воспитателей «Особенности сезонных наблюдений зимой».
   

Январь

1. 
   Составление паспортов животных обитающих в живом уголке экологического центра и схем ухода за ними.
   
2. 
   Консультация для родителей «Общие рекомендации по экологическому воспитанию детей».
   
3. 
   Посадка лука.
   

Февраль

1. 
   Подбор семян цветочных и овощных культур для выращивания рассады. Распределение посевного материала по группам.
   
2. 
   Выступление на родительском собрании в средней группе по теме «Экологический досуг дома».
   
3. 
   Участие в развлечении «Масленица».
   
4. 
   Участие в спортивном развлечении «День защитника Отечества».
   

Март

1. 
   Консультация для педагогов «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста».
   
2. 
   Экологическая акция «Украсим Землю цветами» (озеленение территории детского сада).
   
3. 
   Оформление экологических уголков в группах по теме «Весна».
   
4. 
   Участие в развлечениях «День 8 марта».
   
5. 
   Контроль за посевом семян овощей и цветов.
   
6. 
   Проверка содержания уголков природы во всех возрастных группах.
   

Апрель

1. 
   Оформление выставки детских работ по теме «Весна».
   
2. 
   Экологическая акция «Украсим землю цветами» (озеленение территории детского сада).
   
3. 
   Подготовка огорода и цветника к посадке семян и высадке рассады.
   
4. 
   Проведение праздника «День Земли».
   
5. 
   «Праздник березки»
   
6. 
   Консультация для воспитателей «Ознакомление детей с весенними явлениями природы».
   

Май

1. 
   Организация работ на огороде, в цветниках.
   
2. 
   Диагностическое обследование детей по экологическому воспитанию.
   
3. 
   Анализ видового состава животных и растений в экологических уголках группах.
   
4. 
   Выпускной праздник «До свидания, детский сад».
   

3.3. Приоритетное социально-личностное направление
Содержание социально-личностного развития детей ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включает региональные аспекты Донской культуры и нацелено на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей и дополнено региональной программой «Ознакомление с историей Донского края» Елжовой Н.В.,и программой «Воспитание социальной уверенности у дошкольников» Примы Н.В.,что обусловлено государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Содержание предметной области реализуется в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями нашего региона, которые направлены на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-формировать начала нравственного сознания и начала самосознания на основе культурно-этнических норм данного региона;

-расширять содержание сознания ребенка за счет сведений и событий недоступных его непосредственному наблюдению;

-способствовать обогащению представлений о прошлом маленькой родины;

-поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-способствовать возникновению желания у детей передавать свои чувства и мысли в общении со сверстниками;

-формирование уверенности в себе и своих силах ,а также позитивное отношение к себе и к окружающему миру.
3.4. Приоритетное художественно—эстетическое развитие воспитанников

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Изодеятельность» авторского коллектива : Н.Е.Веракса, В.В.Брофман, Л.Н.Павлова и др. является составной частью программой «Развитие» .Работа по данной программе направлена на формирование эстетического отношения, посредством развития умения понимать и создавать художественные образы. Художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему специфических художественных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира. Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Авторская программа «Изодеятельность» представлена программой и конспектами занятий.

Программа музыкального воспитания для детей дошкольного возраста К.В. Тарасовой способствует формированию основ музыкальной культуры детей, развитию творческого слушания музыки, которое предполагает побуждение к проявлениям различных форм творческой активности – музыкальной, музыкально-двигательной, эмоционально-творческой. Развитию детей в театрализованной деятельности способствует использование разделов программы «Развитие»: «Режиссерская игра», «Выразительное движение» и методического пособия Н.Ф. Сорокиной «Играем в кукольный театр»,которые направлены на формирование умения воспринимать произведения художественной литературы и воплощать творчески в театрализованной деятельности. Ведущий принцип этих разделов программы – вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания, способствуют развитию творческих способностей детей средствами театрального искусства, умение воспринимать произведение художественной литературы.

Так же разделы программы «Режиссерская игра», «Выразительное движение» являются неотъемлемой частью коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии психических процессов, эмоционально-волевой сфере.

Модель выпускника

1. Физическое развитие выпускник МДОУ

- имеет определенный уровень морфо - функциональной зрелости организма, физической и умственной работоспособности;

-в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений, имеет необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, тонких моторных координаций:

2. Речевое развитие

Выпускник МДОУ

-фонетически и грамматически правильно владеет родным языком и основными формами речи (диалог, монолог):

- четко произносит все звуки родного языка;

- может выделить звук в начале, середине и конце слова;

-обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него;

- правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения;

самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картине;

- в речи нет незаконченных предложений, несвязанных между собой;

-передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова);

-осознает смысл произносимых слов, предложений;

-умеет задавать вопросы и давать полный ответ на простые вопросы;

-умеет оценивать речевое поведение - свое и другого, употреблять в речи отдельные формы речевого этикета; 

3. Интеллектуально - личностное развитие (компетентностный подход)

Технологическая компетентность

- умение ориентироваться в новой нестандартной для ребенка ситуации;

- умение планировать этапы своей деятельности;

- умение понимать инструкцию и алгоритм деятельности;

- умение устанавливать причинно-следственные связи;

- умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов; 

-умение использовать способы преобразования;

-умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;
- умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;

- умение организовать свое рабочее место;

- умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Информационная компетентность

- умение ориентироваться в некоторых источниках информации;

- умение делать выводы из полученной информации;

- умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности;

- умение задавать вопросы на интересующую тему;

получать информацию, используя некоторые источники;

умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
 Социально-коммуникативная компетентность

- умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем;

- умение получать необходимую информацию в общении;

- умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;  

-умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

- умение спокойно отстаивать свое мнение;  

-умение соотносить свои  желания и стремления с интересами других людей;

- умение принимать участие в коллективных делах;

-умение с уважением относиться к ценностям  к окружающим людям;

- умение принимать и оказывать помощь;

- умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.