Е. В. Мигунова Организация театрализованной деятельности в детском саду Великий Новгород 2006
Скачать 1.83 Mb.
|
Диагностика развития музыкальных и артистических способностей у детей дошкольного возраста (Е.А.Антипина) Средняя группа Восприятие музыки. 1. Эмоциональная отзывчивость на музыку. 2. Умение соотнести содержание музыки с картиной. Пение. 1. Пение естественным звуком. 2. Попытка чисто интонировать. 3. Пение с удовольствием. Музыка и движение. Музыка и движение. 1. Выразительность и ритмичность движения. 2. Владение достаточным объемом танцевальных движений. 3. Эмоциональный отклик на данный вид деятельности. 4. Владение элементарными навыками — начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. Элементарное музицирование. 1. Устойчивый интерес к данному виду деятельности. 2. Передача ритмической пульсации и несложного ритмического рисунка. 3. Чувство ансамбля. Песенное творчество. 1. Способность отыскать нужную интонацию. 2. Танцевальное творчество. 3. Способность самостоятельно подобрать движение в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки. Музыкально-игровое творчество. 1.Способность отыскать способ оригинальных действий для передачи игрового образа. 2. Импровизационное музицирование. 3. Пытаться наиграть придуманные, мелодии. Основные принципы драматизации. 1. Устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. 2. Попытка сочинить конец к заданной короткой истории или сказке. 3. Желание выступать перед зрителем (детьми, родителями). Основные навыки театрального мастерства. 1. Способность к созданию выразительного образа в этюдах, играх-драматизациях, песенных и танцевальных импровизациях. Старшая и подготовительная группы Восприятие музыки.1.Эмоциональная отзывчивость на музыку. 2. Определение музыкального жанра. 3.Осознанное восприятие формы музыкального произведения. 4.Соотнесение мелодии музыки с ее эмоционально-образным содержанием. Пение. 1. Пение естественным звуком. 2.Чистое интонирование в удобном диапазоне. 3. Пение без музыкального сопровождения. 4.Пение с удовольствием. Музыка и движение. 1. Выразительность и ритмичность движений. 2. Отражение языка музыки в движении. 3.Достаточный объем танцевальных движений. 4. Эмоциональный отклик на данный вид деятельности. Элементарное музицирование. 1.Устойчивый интерес к музицированию. 2.Владение приемами звукоизвлечения на различных музыкальных инструментах. 3. Передача ритмической пульсации и несложного ритмического рисунка. 4. Чувство ансамбля. Песенное творчество. 1.Способность найти нужную интонацию в заданном жанре, характере (на заданный текст). Танцевалъное творчество. 1.Способность импровизировать в свободном танце. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста (на примере игр-драматизаций) (В.А.Деркунская) Опросник для педагогов, направленный на изучение самоотношения к театрализованной деятельности дошкольников 1 часть Уважаемые педагоги! Ответьте на предлагаемые вопросы, используя следующие варианты ответов: «да», «нет», «иногда». 1. Любите ли Вы ходить в театр? 2. Вы бываете в театре не реже, чем 1 раз в месяц? 3. Вам интересна театральная жизнь нашего города? 4. Вы скорее предпочтете посмотреть по телевизору передачу о жизни театральных актеров, режиссеров, исторической судьбе театра, чем художественный фильм, развлекательную программу? 5. Вы проявляете эрудицию при выборе спектакля, театра? 6. Вы бываете на всех премьерных спектаклях? 7. Вы активно участвуете в самодеятельных театральных постановках всю свою жизнь? 8. Обсуждая спектакль, Вы в первую очередь обращаете внимание на игру актеров? 9. Обсуждая спектакль, Вы в первую очередь обращаете внимание на литературную основу спектакля, ее режиссерскую интерпретацию, постановку? 10. Обсуждая спектакль, Вы в первую очередь обращаете внимание на костюмы актеров, сценографию (оформление сцены, декорации, свет)? Обработка ответов осуществляется в соответствии с балльной шкалой, ответ «да» оценивается в 2 балла, ответ «нет» в 0 балов, «иногда» — 1 балл. Интерпретация ответов. Если Вы набрали от 0 до 10 баллов, то Вы равнодушны к театру, Вас не очень привлекает данный вид искусства, Вы не являетесь его ценителем. Скорее всего, у Вас другие интересы. Имея подобное отношение к театральному искусству, не ожидайте особых результатов от театрализованной деятельности своих воспитанников. Если Вы набрали от 10 до 15 баллов, то Вас можно назвать человеком, проявляющим интерес к театру. Ваш интерес к театральному искусству, возможно, охарактеризовать как неустойчивый. Скорее всего, у Вас не хватает времени для постоянного поддержания подобного отношения к театру. Но если Вам удается попасть в театр, то Вы получаете истинное наслаждение и удовольствие, долго находитесь под впечатлением от спектакля. Скорее всего, увлекшись, Вы можете получить высокие результаты в работе с детьми по развитию театрализованной деятельности. Если Вы набрали 15—20 баллов, то Вы — заядлый театрал, поклонник театрального искусства. Вы — ценитель театра. Вне театрального пространства Вы себя не представляете. Возможно, Вы и не подозревали об этом, но у Ваших воспитанников есть все шансы максимально раскрыться театрализованной деятельности. 2 часть Уважаемый педагог, продолжите, пожалуйста, предложения. 1. Под театрализованной деятельностью детей я понимаю... 2. Мое отношение к театрализованной деятельности детей... 3. Оно проявляется в том, что я... 4. Театрализованная деятельность в дошкольном, возрасте — один из важнейших развивающих видов детской деятельности, так как... 5. Фрагменты театрализации помогают мне решать такие педагогические задачи, как... 6. Я предпочитаю использовать в работе с детьми следующие виды театра... 7. Детское творчество в играх-драматизациях заключается в том, что... 8. В организации детских игр-драматизаций я, прежде всего, учитываю.. 9. Театрализованная деятельность дошкольников развивается в определенных педагогических условиях, важнейшими из которых, на мой взгляд, являются... Проанализируйте полученные результаты, обращая внимание на следующие моменты: ♦ Я скорее декларирую положительное отношение к театрализованной деятельности. ♦ Я много делаю для развития театрализованной деятельности дошкольников. ♦ Я недостаточно делаю для развития театрализованной деятельности дошкольников. ♦ Я испытываю трудности в развитии театрализованной деятельности дошкольников (попытайтесь сформулировать их характер). Диагностика профессиональной компетентности Уважаемые педагоги, решите педагогические ситуации. Ситуация 1. Дети разыгрывают кукольный спектакль по сказке «Лиса и медведь». Они распределили роли и начали представление, но по ходу действия возник спор о том, кому из героев что говорить. Сюжет «рассыпается», и дети постепенно теряют интерес к игре. Как разрешить сложившуюся ситуацию? Назовите свои действия в данной ситуации, чтобы игра была продолжена. Ситуация 2. Дети решают разыграть сказку «Колобок», распределяют между собой роли, но одному ребенку роль не достается. Со словами: «Я тоже хочу играть!» расстроенный ребенок садится на стул. Ваши дальнейшие действия по оптимизации данной игровой ситуации? Подготовьте рекомендации по предупреждению подобных ситуаций в группе детского сада. Ситуация 3. Педагог предлагает детям поиграть в настольный театр. Происходит обсуждение выбора сказки. Дети высказывают желание поставить сказку «Теремок». Однако выясняется, что в настольном театре нет всех героев к этой сказке. Тогда дети, разобрав имеющиеся плоскостные фигурки, предлагают новый вариант сказки «Теремок». Ваша реакция в этой ситуации? Какая помощь педагога необходима детям в сложившейся игровой ситуации? Какие выводы может сделать педагог об уровне развития театрализованной деятельности детей? Ситуация 4. После полдника дети занимаются самостоятельными играми. Один ребенок решает разыграть сказку. Берет в руки кукол бибабо и приглашает других детей принять участие, но они заняты своими играми и не откликаются на предложение. Ваша реакция на сложившуюся ситуацию? Опишите свои действия. Обратите внимание на следующие моменты. √ Конструктивность решения ситуаций — Вам удается предложить решение, которое носит преобразующий позитивный характер. Удается найти не одно решение, при этом Вы не испытываете затруднений в их поиске. Решать ситуации, связанные с развитием театрализованной деятельности детей, Вам профессионально интересно. √ Деструктивность решения ситуаций — не удается найти решения, позволяющего снять возникшие противоречия внутри ситуации. У Вас появляется много вопросов, связанных с театрализованной деятельностью детей, их поведением в ней и Вашими действиями в руководстве рассматриваемым процессом. При этом Вы не испытываете интереса и не мотивированы на решение ситуаций, связанных с развитием детской театрализованной деятельности. √ Отказ решать предлагаемые ситуации. Преобладает раздражительность в попытке решить их. Вам необходимо задуматься об этом состоянии, проанализировать его. Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях Примерные вопросы для собеседования с ребенком. 1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего? 2. Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли? Почему? 3. Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть? 4. Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле? 5. Любишь ли ты играть в «театр»? 6. В какой «театр» ты любишь играть? (ребенку предлагаются картинки с разными видами театра). Почему? 7. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится? 8. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев? Почему? 9. Есть ли у тебя любимая роль? Какая? 10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя? 11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссером, актером, художником-оформителем? 12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая? 13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать? Анализируйте ответы с точки зрения представлений о театре, театральном искусстве, активности детей в процессе театрализованной деятельности. Обратите внимание на интерес ребенка к той или иной позиции в театрализованной игре и обоснования данного выбора. Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях Первая часть Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях. Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности. Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа, что проявляется в наличии таких умений, как: • интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки; • комбинирование замысла — соединение нескольких знакомых литературных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение единой сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии, логическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал, описание образов предполагаемой постановки; • планирование игры — организация спектакля.
Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых: • принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом; • передача образа происходит через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов; • возможна импровизация. Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому» типу. Их основные характеристики: • внимание — ребенок любит смотреть, наблюдать за происходящими событиями в спектакле; • сопереживание — ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом; • воспроизведение впечатлений — выражает свое эмоциональное состояние, настроение любыми доступными средствами детской художественной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.). Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок — «режиссер», если из-за роли, то ребенок — «актер», если ведущий мотив — восприятие, то ребенок скорее «зритель». Возможно комбинирование позиций. Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль». Принципиальным в этом случае будет: • интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, понимание идеи постановки, выраженное 0 детских рисунках; • комбинирование замысла — создание декораций спектакля; • передача смысла образа литературного персонажа через создание соответствующих игровых атрибутов, костюмов. С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях. Вторая часть Вторая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений. Этюды и упражнения на выявление актерских умений 1. Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:
2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке». 3. Пантомимические этюды.
4. Этюды на изменения тембра голоса.
5. Интонационное прочтение стихов-диалогов. 6. Проговаривание скороговорок.
7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка». 8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка». Этюды и упражнения на выявление режиссерских умений 1. Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен сочинить сценарий, организовать спектакль (распределить роли между детьми, обосновать свой выбор, провести репетицию). 2. Моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля, обсуждения замысла, идеи постановки с дошкольником. Этюды и упражнения на выявление умений декоратора 1. Детям предлагается на основе литературного сюжета или на основе детских песен спроектировать декорации, костюмы для спектакля, предложить необходимый игровой реквизит. 2. Обсуждение замысла, идеи постановки с дошкольником в контексте предлагаемых им декораций. Беседа-игра на выявление зрительских умений После просмотра спектакля, игры-драматизации проведите беседу: - О чем рассказал спектакль? Что ты понял? (На понимание равной мысли произведения.) — Какой персонаж тебе понравился больше всего? Почему? Какой у него характер? (На понимание характера персонажей.) - Что ты чувствовал, когда с героем происходили... события? (Конкретно по действию.) - Хотелось бы тебе что-нибудь изменить в спектакле? Что именно? — Кто тебе больше всех понравился из актеров спектакля? Почему? — Нравится ли тебе смотреть спектакль? Почему? — Расскажи в рисунке (предложите другие средства передачи полученных впечатлений) о спектакле, о том, что ты увидел сейчас. Проанализируйте умения детей в соответствии с критериями. Актерские умения — понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа — голоса, мимики, пантомимики; характер выразительности моторики: в пантомимике — естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике — богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи — изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий. Режиссерские умения — понимание мотивов поступков героев; следование сюжетной линии (установление причинно-следственной связи, понимание последовательности событий); распределение ролей, подготовка игровой среды; умение руководить сразу несколькими играющими. Оформительские умения — художественно-изобразительное видение сюжетной линии литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой среды. Зрительские умения — умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять эмпатию к персонажам произведения; наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актеров. Третья часть Третья часть диагностики состоит из теста «ЗАРД», предназначенного для педагогов и родителей. Цель теста: изучить мнение родителей, воспитателей о предпочтениях ребенка при выборе игровых позиций. Тест «ЗАРД» Уважаемые педагоги, родители, ответьте на ряд утверждений, используя варианты ответов «да» или «нет». Утверждения 1. Чаще ребенок обращает внимание на замысел литературного произведения, его художественную идею........................................................ 2. Чаше ребенок реагирует на героев литературного произведения….. 3. Чаше ребенок обращает внимание на обстановку, место и время развития событий произведения.................................................................. 4. Ребенок целостно воспринимает литературное произведение....... 5. Ребенок хорошо понимает эмоциональное состояние героев и интересно интерпретирует образы.................................................................. 6. Ребенок любит задавать вопросы о прочитанном произведении.. 7. Ребенок любит рисовать литературные сюжеты, «фантазировать на бумаге»................................................................................................. ……. 8. Ребенок может организовать игру с другими детьми................ 9. Ребенку легче оценить игру другого, чем играть самому............ 10. Ребенок легко создает образы литературных персонажей с помощью декламирования, мимики и пантомимики................................. 11. Ребенок легко подбирает необходимые атрибуты и декорации для игры-драматизации................................................................................ 12. Ребенок может выразить свое мнение о понравившихся или непонравившихся персонажах................................................................... 13. У ребенка хорошо развито творческое воображение, он тяготеет к импровизациям............................................................................................ 14. Ребенок обладает лидерскими качествами............................. 15. Ребенок хорошо чувствует цвет, форму, стремится выразить свои впечатления о литературном произведении, персонажах произведения на бумаге с их помощью................................................................................ 16. Ребенок умеет подсказать и показать другим детям, как и что надо изображать в игре-драматизации...................................................... 17. Ребенок умеет сопереживать игровым персонажам...................... 18. Ребенку присущи качества - настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать неудачи, решать конфликты........................................ 19. У ребенка развиты элементы самоконтроля в театрализованной деятельности (может следовать сюжетной линии, театральную постановку доводит до конца).............................................................. 20. У ребенка развиты художественно-изобразительные умения, он хорошо рисует, предпочитает рисование другим видам детской художественной деятельности.......................................................... Оценка результатов. Ответ «да» оценивается в 1 балл. Баллы суммируются по каждой позиции (актер, режиссер, зритель): • позиция «режиссер» — ответы «да» на вопросы 1, 8, 14, 1, 18; • позиция «декоратор» — ответы «да» на вопросы 3, 7, 11, 15, 20; • позиция «актер» — ответы «да» на вопросы 2, 5, 10, 13, 19; • позиция «зритель» — ответы «да» на вопросы 4, 6, 9, 12, 17. В какой позиции получилось наибольшее количество баллов, к той ребенок и имеет наибольшую склонность. Соотнесите эти результаты с результатами собеседования с ребенком. Диагностика состояния игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста Инструкция. Определите, соответствует или не соответствует выделенным критериям игровая среда в группе, в ДОУ. При заполнении таблицы используйте оценки: «+» — да; «—» — нет; «+—» — частично. Результаты позволят сделать вывод о том, насколько эффективны внешние условия развития театрализованной деятельности детей в Вашей группе и дошкольном образовательном учреждении в целом.
В совокупности полученная информация будет служить основанием для планирования работы по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Вопросы: Что помогает выявить педагогическая диагностика театрализованной деятельности в детском саду? Задание для самостоятельной работы: Выявите театральные умения у нескольких дошкольников по одной из предложенных методик. Литература
КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Темы контрольных работ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Концепция художественного образования в Российской Федерации (Утверждена Министерствами образования и культуры Российской Федерации в ноябре 2001г.) Художественное образование - это процесс овладения и освоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности интеллектуального и эмоционального богатства. Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ - Национальную доктрину образования в Российской Федерации, который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России. Концепция отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства: • право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, доступ к культурным ценностям; • свободу литературного и художественного видов творчества, преподавания, охрану интеллектуальной собственности; • обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры. Концепция определяет стратегические направления государственной политики в этой сфере, указывает на перспективы развития художественного образования в единстве целей, задач и путей их достижения. Система художественного образования включает в себя эстетическое воспитание, общее художественное и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений: детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского образования, во всех учреждениях дополнительного образования, в том числе и детских школах искусств. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |  | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |
| Учебно-методические комплекс деловой коммуникации в профессиональной деятельности / О. Ю. Машина; Нов гу им. Ярослава Мудрого. Великий... | | Изучение курса «Теория и методика развития речи детей» на заочном отделении [Текст]: учеб метод пособие; Новгородский государственный... |
| Программный продукт «Вижен-Софт: Питание в детском саду» разработан согласно СанПиН 4 3049-13 и соответствует всем требованиям, предъявляемым... | | Текст] : сборник статей / сост. Г. А. Федотова; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород,... |
| В этот момент перед взрослыми членами семьи и встаёт множество вопросов, например, как будет проходить адаптация в детском саду,... | | В детском саду имеется отдельный пищеблок, соответствующий требованиям СанПиН 4 2660 – 10 |
| ... | | Степанова А. А. Организация, экономика и управление туризма. Методические указания к изучению курса / фгбоу «Новгородский государственный... |