Рабочая программа «Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками в условиях логопедического пункта». Составитель

IV. Условия реализации рабочей программы. Организация предметной среды речевого развития детей. Для создания предметной среды речевого развития в кабинете логопеда используются материал для коррекции фонетико-фонематической стороны речи: Предметные картинки; «Весёлый язычок»; Логопедическое лото «Веселые звуки»; Карточки для звукового анализа; Тетради для автоматизации разных звуков; Кубики с буквами; Магнитофон и аудио диски для автоматизации звуков и развития фонематического восприятия; Сюжетные картинки по развитию связной речи; Магнитная азбука; Компьютер для проведения речевых игр, для работы по программе ВеДеДо, для показа презентаций и др.; Звуковые игры; Магниты и схемы для характеристики звука; Диагностические альбомы и пособия для обследования речи детей; Картинки для уточнения слоговой структуры слова; Зрительные символы гласных и согласных звуков; Касса букв; Логопедические игрушки с язычками; Музыкальные инструменты; Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми; Дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия; Различные настольные игры для развития мелкой моторики. Предлагаемая программа предназначена для обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшей и подготовительной к школе группы с нормальным слухом и нормальным интеллектом и рассчитана на один год обучения. Формы и средства организации образовательной деятельности. Учитель-логопед: подгрупповые коррекционные занятия; индивидуальные коррекционные занятия. Воспитатель: фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы. Музыкальный руководитель: музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации. Специалист по ИЗО: игры, упражнения на восприятие цвета и формы; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия); обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений. Специалист по ФИЗО: игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации. Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка. V. Результаты коррекционно-развивающей работы по программе за 2014-2015 учебный год: В ходе проведенной логопедической работы с дошкольниками по рабочей программе у детей отмечается высокая результативность, положительная динамика в развитии фонематического восприятия в целом и коррекции ФФНР. В результате проведения системных целенаправленных логопедических занятий удалось значительно повысить уровень развития фонематического восприятия по следующим направлениям. Результаты работы по данной программе показали улучшение у детей следующих параметров: узнаваемость неречевых звуков на 30%; дифференциация изолированных пар согласных на 20%; дифференциация слогов с парными согласными на 20%; различение слов-квазиомонимов на 25%; умение исправить свою и чужую ошибку в речи на 25%; выделение на слух заданного звука на 20%; умение проводить звуковой анализ простых слов на 15%. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста проводилась согласно программе ФГОС, в соответствии с годовым планом работы. Были использованы следующие методики: Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой об особенностях формирования фонематического восприятия у дошкольников; Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной по коррекции ОНР у дошкольников. При составлении практических занятий использовались методики, конспекты и рабочие тетради: Г.А. Каше, В.В. Гербовой, О.Б. Иншаковой, Т.А. Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, Н.В. Дуровой, Н.М. Мироновой, О.С. Гомзяк, М.Н. Щетинина, Л.Н. Комаровой, Е.В. Колесниковой и др.. Основными формами логопедической работы являлись индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия и слуха у детей старшего дошкольного возраста групп № 1, 10, 11 (октябрь - май). В 2014-2015 учебном году на логопедических занятиях использовались нетрадиционные формы работы : - участие в проектной деятельности (группы № 1, 10, 11) по темам: «Осень, Зима, Весна». - проведение конкурсов стихов, пословиц и поговорок; - работа по программе «ВеДеДо» из цикла «Двенадцать месяцев» композитора Р.С. Коренблита: стихи и песни русских поэтов, картины русских художников; - участие в театрализованных проектах (в постановке сказок); - проведение занятий с использованием творческих и игровых ситуаций; - использование музыкальных инструментов и звучащих игрушек на занятиях. Участие в краткосрочных проектах: «Прогулка в осеннем лесу», «Зимние скороговорки», «Двенадцать месяцев» по программе «ВеДеДо», «Крылатые гости» к Международному дню птиц, «Конкурс весенних стихов» по программе «ВеДеДо», театрализованный проект: «Весенняя сказка». Большое внимание в течение учебного года уделялось работе с родителями: индивидуальные консультации для родителей всех возрастных групп, проведение Родительского Клуба на тему: «Использование современных информационных технологий»; создание творческих и игровых ситуаций на логопедических занятиях. А так же был проведен мастер-класс для родителей по использованию дыхательных упражнений А.Н. Стрельниковой для детей в домашних условиях». В процессе коррекционной работы осуществлялся личностно- ориентированный подход к каждому ребенку, учитывающий речевые нарушения и индивидуальные особенности детей. В процессе учебного года специалистом постоянно повышался уровень профессиональных знаний и умений: - курсы повышения квалификации Речевого центра «Логопед-Плюс»: семинар-практикум Т.А. Ткаченко: «Нетрадиционные формы и способы коррекции основных фонетических нарушений у дошкольников»; - Всероссийский Педагогический Марафон учебных предметов: «Здоровье детей, Коррекционная Педагогика, Инклюзивное Образование и Лечебная Физическая культура»; - семинар-практикум для учителей-логопедов и методистов г. Москвы в ГБОУ СОШ № 436 СП 1064 «Формирование словообразовательной компетенции у старших дошкольников». Основными приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей работе были: Создание творческих и игровых ситуаций на занятиях с помощью ярких и красочных логопедических игрушек, сказочных героев и персонажей их мультфильмов; Проведение коррекционной и профилактической работы с дошкольниками старшего возраста по коррекции звукопроизношения и развития фонематического восприятия и слуха; Использование современных информационных технологий в виде речевых компьютерных игр и аудио дисков; Использование здоровьесберегающих технологий – проведение с детьми дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой; Использование программы «ВеДеДо» из цикла «Двенадцать месяцев» композитора Р.С. Коренблита на логопедических занятиях; Участие в Проектной деятельности; Проведение конкурсов стихов, пословиц и поговорок; Работа с родителями в течение всего учебного года: индивидуальные консультации и проведение «Родительского Клуба»; Взаимодействие с педагогами и специалистами детского сада – ПМПК (октябрь-апрель). Осуществление в работе преемственности между специалистами детского сада и начальной школы: «круглый стол» с учителями и специалистами начальной школы (март 2015 г.), посещение открытых занятий с выпускниками детского сада (сентябрь 2014 г.). Результаты проведенной логопедической диагностики в конце учебного года позволяют сделать вывод о положительной динамике в процессе коррекционной работы за 2014-2015 учебный год. На логопункт было зачислено 27 дошкольников с различными речевыми нарушениями, в конце года количество выпущенных детей составило 22, из них: 21 – с хорошей речью; 6 – со значительным улучшением; 13 – были выпущены в массовую школу; 9 – в группу детского сада; 5 детей были оставлены на логопункте для проведения дальнейшей коррекционной работы. В процентном соотношении тоже видна результативность коррекционной работы: в начале учебного года число детей с речевыми нарушениями составляло 33% от общего количества детей, а к концу года значительно уменьшилось и составило всего 7,4 %. Дети с ОНР и ФФНР испытывают трудности в процессе коррекционной работы и требуют индивидуального подхода в логопедической работе. Сравнительный график речевых нарушений за 2014-2015 гг. наглядно показывает положительную динамику в процессе логопедической работы с детьми: количество детей с ФНР на начало учебного года составляло 17 человек, а на конец года – всего 1; количество детей с ФФНР на начало года составляло 7 человек, а на конец года – 3 человека. Из 27 зачисленных на логопункт детского сада дошкольников 21 выпущено в школу с хорошей речью, 6 детей со значительными улучшениями. Положительная динамика в логопедической работе подтверждается различными достижениями выпускников логопункта детского сада: Поступление детей подготовительной группы № 11 и выпускников группы № 10 (Монтессори) в первый класс начальной школы ГБОУ Школы № 109; Учителями начальной школы отмечался хороший уровень речевой готовности детей к школе. («круглый стол» совместно с учителями, завучами и специалистами начальной школы ГБОУ ЦО № 109 (март 2015г.); В результате проведенной коррекционной логопедической работы у детей значительно улучшилось качество звукопроизношения и фонематического восприятия; Благодаря использованию программы «ВеДеДо» у дошкольников отмечается: расширение представлений об окружающим мире, обогащение словарного запаса, улучшение выразительности речи, совершенствование навыков коммуникации, развитие фонематического слуха и музыкального слуха, повышение интереса к русской поэзии и творчеству. Дети научились разнообразному интонированию при повторении стихов и песен, а так же изменению мелодики, тембра и высоты голоса. В процессе занятий дети вовлекались в дружескую беседу и диалог, навыки правильного звукопроизношения закреплялись в увлекательном стихотворном и песенном жанре; Активное участие выпускников логопункта в праздничных мероприятиях детского сада: («Новый год», «8 Марта», «Выпускной Бал», «Последний Звонок» - 2015 г. и др.); Изучение дошкольниками иностранных языков с носителями родного языка после окончания коррекционной работы на логопункте; Возможность посещения выпускниками музыкальной школы и хора; Участие детей в различных театральных кружках и студиях; Участие выпускников логопункта в конкурсах: скороговорок о Зиме (декабрь 2014 г.), стихов о Весне (апрель 2015 г.). На новый учебный год запланировано решение следующих задач: Проводить более углубленную работу по совершенствованию звуко- слоговой структуры слова и развитию ЛГС речи у детей с ОНР; Проводить более углубленную работу по развитию фонематического восприятия и слуха у детей с ФФНР; Совершенствовать работу с родителями по профилактике речевых нарушений у дошкольников; Изучить следующую тему по самообразованию: «Особенности коррекционно-развивающей работы над звуко-слоговой структурой слова у детей с ОНР»; Проводить дальнейшую работу с детьми по программе «ВеДеДо»; Принять участие в семинарах для учителей-логопедов и дефектологов г. Москвы; Пройти курсы повышению квалификации по теме: «Коррекция заикания у дошкольников» и др.; Разнообразить логопедическую работу использованием новых современных информационных и здоровьесберегающих технологий. Из тринадцати дошкольников, выпускников логопункта, у десяти наблюдалось повышение уровня общего речевого развития по всем параметрам (ЛГС, фонематическое восприятие, звукопроизношение, связная речь) на 30%; у трех детей с ФФНР на 20%. В результате использования здоровьесберегающих технологий – дыхательной гимнастики Стрельниковой в рабочей программе, у детей значительно улучшилось речевое дыхание, общее звучание речи, уменьшилось заикание, значительно сократились нарушения темпа речи, улучшилось общее самочувствие, повысилась активность и бодрость, снизилась заболеваемость простудой, повысилась самооценка каждого ребенка. Использование в рабочей программе компьютерных технологий «Игры для Тигры» позволили сделать работу по развитию фонематического восприятия более привлекательной и интересной для детей. Компьютерные игры вносят в рабочую программу дополнительную мотивацию, придают логопедическим занятиям радостный эмоциональный оттенок. В результате использования компьютерной игры у детей значительно увеличилось: длительность и сила речевого выдоха; громкость и тембр голоса; темпо-ритмичность; четкость и разборчивость речи; расширился словарный запас по основным темам; улучшилось качество звукопроизношения; улучшились параметры развития ЛГС; улучшились параметры связной речи. Положительные результаты данной экспериментальной работы позволяют подтвердить выдвинутую мною гипотезу о том, что проведение системных, целенаправленных логопедических занятий по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР благоприятно влияет на звукопроизношение, на развитие звукового анализа, ЛГС, а также на развитие связной речи. На основании этого можно сделать вывод о том, что целесообразно продолжить данную экспериментальную работу с детьми для дальнейшего улучшения качества речевого развития, для коррекции речевых нарушений и профилактики дисграфии и дислексии в начальной школе. В результате использования рабочей программы за 2014-2015 год было отмечено, что: в процессе логопедических занятий осуществлялась коррекция ФФНР с одновременным обучением детей грамоте и подготовкой к школе; дошкольникам с ФФНР оказывалась значительная квалифицированная логопедическая помощь в условиях массового детского сада; дети с ФФНР стали меньше болеть простудными заболеваниями при систематическом выполнении дыхательных упражнениях на логопедических занятиях; дети с ФФНР в виде игровых занятий осваивали работу с компьютером, компьютерными играми; параллельно формировалась совместная работа речеслухового, речедвигательного, зрительного анализаторов, обеспечивающих основу коммуникативной функции речи; в ходе работы у детей с ФФНР значительно повысилась самооценка, улучшилось взаимоотношение детей со сверстниками; на логопедических занятиях по развитию фонематического восприятия у детей с ФФНР увеличилось общее усвоение программного материала детского сада, особенно обучение грамоте и развитие связной речи; возросла активность дошкольников на логопедических занятиях по подготовке к школе, уменьшилось количество ошибок при устных ответах, а так же при написании слов и предложений. На основании данных выводов можно сделать заключение о том, что целесообразно продолжить в дальнейшем коррекционные занятия для детей с ФФНР в условиях дошкольного логопункта. Проведение системных целенаправленных логопедических занятий по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР благотворно влияет на звукопроизношение, на развитие звукового анализа, лексико-грамматического строя речи, а так же на развитие связной речи. Выводы сделаны на основе аналитических отчетов за последние три учебных года, а так же на основе собственного педагогического опыта работы с дошкольниками в условиях логопункта.

Похожие:

	Рабочая программа по профессионально-коррекционной работе с детьми... ...		«Диагностика одаренности» Психодиагностика – установление определенного психологического диагноза. Это могут быть и психические состояния, интересы ребенка,...
	Рабочая программа коррекционно развивающей работы с детьми Цель, задачи по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи		Рабочая программа дисциплины Данная дисциплина «Технологии логопедического обследования» имеет четко выраженную прикладную направленность и относится к Профессиональному...
	Социальная карта клиента. (Анкетные данные) За время работы логопедического отдела в «Центре психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам» были определены...		Рабочая программа коррекционно-логопедической работы в старшей подготовительной... Детский сад комбинированного вида №6 г. Лениногорска муниципального образования
	Рабочая программа по технологии для 3 класса Учитель-составитель: Васильева Е. Б Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010),на основе авторской программы «Технология»...		«Выявление и развитие одаренных детей в условиях личностно ориентированного обучения» История темы педагогического опыта в педагогике: одаренные дети и развивающая образовательная среда
	Рабочая программа по учебному курсу географии для 7 класса Составитель		Рабочая программа по учебному курсу «География Землеведение» для 6 класса Составитель Рабочая программа ориентирована на использование учебника «География Землеведение». Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений,...