Значение работы с родителями в профилактике речевых нарушений у дошкольников
Скачать 0.58 Mb.
|
| ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ. 2.1 Изучение содержания профилактических мероприятий в дошкольном учреждении (констатирующий эксперимент) Для подтверждения теоретических выводов и гипотезы нашего исследования было необходимо проведение констатирующего эксперимента. Задачей констатирующего этапа эксперимента стало: выявить, какие профилактические мероприятия по коррекции речевых нарушений осуществляются в дошкольном учреждении. Наша исследовательская работа проходила на базе МБДОУ д/с №34 во второй младшей группе, в период с 1 декабря по 28 февраля. Количество детей в группе 26 человек. Мы проанализировали понятие «Профилактика речевых нарушений» и установили, что оно состоит из следующих компонентов, которые и стали критериями:
Чтобы выявить, насколько эффективно проводится работа профилактике речевых нарушений, нам необходимо было провести анализ данных критериев. Опытно-исследовательская работа включала следующее содержание: по первому критерию: исследование состояния речи детей по речевым картам, беседа с учителем-логопедом. по второму, третьему критериям: изучение плана работы воспитателя, беседа с воспитателем; по четвертому критерию: изучение плана работы воспитателя, беседа с воспитателем, анкетирование родителей. В ходе проведения исследования были выявлены результаты, которые ниже будут представлены по каждому критерию. Обследование детей учителем-логопедом, организация коррекционной работы. Мы изучили речевые карты детей и установили, что количество детей в группе, которые уже имеют речевую патологию составило 16 человек(61,5% детей) Из них3 ребенка имеют выраженную задержку речевого развития (ЗРР) (18,8%), 10 человек - ОНР (Iур.) (62,5%), 3 ребенка ОНР (IIур.) (18,8%). У остальных детей пока не отмечается речевой патологии, все они имеют физиологическуюдислалию. Из беседы с логопедом, Валентиной Ивановной, мы узнали, что она три раза в год обследует каждого ребенка у которого проявляется речевое нарушение, периодически работает с такими детьми, но эта работа не системная, т.к. на логопункт зачисляются дети с 5 летнего возраста. Поэтому работы логопеда носит больше консультационный характер. Логопед взаимодействует с родителями детей, у которых задерживается речь, снижена речевая активность. Логопед обсуждает с родителями какие они читают книги, в какие игры играют, как ребенок играет, как строится общение дома, чем увлекается ребенок, что он делает, приходя с дошкольного учреждения. В процессе таких бесед выясняется, что некоторые дети, приходя домой, просто садятся за компьютер и играют. Логопед советует изолировать ребенка на некоторое время от компьютера, а играть с ним в обычные игры для речевого развития, в настольно- печатные игры, больше уделять времени ребенку. В основном во второй младшей группе дети имеют диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР). Большинство детей поздно начинают разговаривать. Логопед проводит индивидуальные игры с ребенком, беседы, речевую гимнастику. Затем, когда ребенок начинает вступать в общение, логопед на занятие приглашает двоих детей, и занимается с ними вместе. Цель таких занятий – развитие у ребенка навыков общения со сверстниками и педагогом. Таким образом, мы установили, что профилактика речевых нарушений по первому критерию осуществляется не в полной мере. Дети с задержкой речи не охвачены систематической коррекционной работой. Работая с родителями, логопед использует только такую форму взаимодействия, как индивидуальные беседы и то недостаточно часто. Не проводятся консультации, не выставляется в родительских уголках письменная информация по профилактике речевых отклонений. Отсутствуют другие более современные, инновационные формы работы с семьей. Проведение консультаций по проблемам речевого развития для педагогов ДОУ Изучив план работы воспитателя, мы узнали, что педагоги запланировали 2 консультации по проблемам речевого развития: «Почему ребенок молчит», «Организация занятий по развитию речи в младшей группе». Однако, из беседы с воспитателем группы,ОльгойФератовной, мы узнали, что проведенабыла только одна консультация «Почему ребенок молчит», т.к. в связи с переходом ДОУ на новые ФГТ (федеральные государственные требования) актуальность консультации «Организация занятий по развитию речи в младшей группе» была потеряна, а подделать содержание этой консультации под новые требования в соответствии с ФГТ воспитатели не успели. Таким образом, мы установили, что воспитатели не в полной мере осуществляют работу по консультированию педагогов и распространению своего педагогического опыта по проблемам профилактики речевых нарушений дошкольников. Организация педагогической работы по развитию речи с детьми Просмотрев план педагогической работы по развитию речи, мы выяснили, что воспитатели активно работают с детьми. Проводят достаточно много игр по развитию речи, развлечений, занятий. Хорошо взаимодействуют с детьми. Общаясь с воспитателями, мы выяснили, что они проводят так же и индивидуальные занятия. Стараются привлечь всех детей, не оставив никого в стороне. Таким образом, мы установили, что организация педагогической работы по развитию речи с детьми осуществляется в полной мере, воспитатели проводят достаточно игр с детьми, занятий. Организация работы с родителями. Во время изучения плана воспитателя, мы выяснили, что в начале года они планируют работу с родителями. На текущий учебный год по проблемам речевого развития дошкольников были запланированы следующие мероприятия: родительское собрание, консультации с родителями, беседы. Мыпобеседовали с Ольгой Фератовной выявили, что большинство родителей активно принимали участие в родительском собрании, на котором обсуждался вопрос: "Организация общения с детьми в процессе чтения книг". На собрании воспитатель убеждал родителей, что подбор книг должен соответствовать возрасту детей. Детям должно быть доступно содержание книги, им должно быть понятно, о чем говорится в произведении. Для привлечения детского интереса к книгам, они должны быль красочно иллюстрированные, яркие. Воспитатель говорил о том, что после прочтения книг всегда нужно разговаривать о прочитанном, задавать ребенку как можно больше вопросов по содержанию книги, спрашивать понравилась книга или нет, какие главные герои были в книге, чем они запомнились. В ходе опроса родителей выяснилось, что они слишком мало уделяют времени на чтение книг, тем самым "убивают" интерес у ребенка к книге. Собрание понравилось родителям, они оставили положительные отзывы о нем, благодарили воспитателя. В течение осени в группе были проведены консультации на темы: «Какие выбрать игры для развития речи», «Ребенок не говорит – что делать?».Первая консультация была оформлена в виде папки-передвижки в приемной комнате. Воспитатель, наблюдая за родителями, отметила, что каждый подходил и знакомился с содержанием этой консультации. Однако, ни один родитель не обращался с какими-либо вопросами по поводу использования речевых игр, не проявлял интереса и скорее всего, родителя так и не играли дома с детьми. Во время второй устной консультации, родители общались, высказывали свое мнение. Многие родители озабочены тем, что их ребенок не говорит, или говорит очень мало. Воспитатель убеждала родителей, что нужно больше уделять внимание ребенку, с ребенком нужно играть, общаться в течение всего дня. Родителям было предложено обратиться за помощью к логопеду ДОУ. Несмотря на актуальность темы консультации, из приглашенных родителей пришли только 40%. 20% не смогли посетить консультацию, ссылаясь на занятость на работе, и 40% не присутствовали по не известным причинам. В течение года воспитатель индивидуально приглашает родителей на беседы по вопросам речевых расстройств у детей, советует обратиться к логопеду, рекомендует игры для развития речи. Для проведения анкетирования родителей мы составили вопросы, касающиеся речевого развития дошкольников (приложение 1). Анкета была предложена всем родителям. Заполнить ее необходимо было дома, и на следующий день принести в детский сад. Анкеты забрали все родители, однако заполнили и принесли только 80% (23 человека). Проанализировав данные анкетирования, мы выявили, что у большинства мам во время беременности наблюдались различные осложнения (65%). Некоторые родители считают, что речь ребенка развивается в соответствии с возрастом (55%), остальные считают, что речь их детей задерживается. Многие родители жалуются на отсутствие времени для общения с детьми, хотя стараются это делать (40%). Остальные родители утверждают, что достаточно общаются.30% родителей считают, что детский сад не может оказать нужную помощь при нарушении речи у ребенка, необходимо искать платные логопедические услуги. В то время, как 70% родителей уверены, что дети получат квалифицированную помощь логопеда в ДОУ. Таким образом, мы установили, что профилактика речевых нарушений по четвертому критерию осуществляется не в полной мере. Работая с родителями, воспитатель использует только такую форму взаимодействия, как индивидуальные беседы, собрания и консультации. Кроме того, содержание этих мероприятий достаточно однообразно, не используются ИКТ, не приглашаются другие специалисты (логопед, психолог), родителям не предлагаются эффективные методы работы с детьми, советы даются однообразные, не делаются ссылки на методические пособия по коррекции и профилактике речевых нарушений. Поэтому активность родителей очень низкая. Такие формы работы не способствуют повышению их компетенции в вопросах речевого развития детей. Изучив данные анкетирования родителей, мы установили, что неблагоприятное течение беременности сказалось на речи их детей. Большинство родителей хотят получить квалифицированную помощь по устранению речевых нарушений у их детей. По итогам констатирующего эксперимента мы выявили детей «группы риска», которые имеют предрасположенность к речевым нарушениям – всего 16 детей. Используя данные диагностики учителя-логопеда, мы установили, что все дети этой группы имели задержку речевого развития. Из них совсем не имели речевых навыков – 3 детей (18,8%), имели начатки общеупотребительной речи – 10 детей (62,5%), имели выраженное недоразвитие речевых компонентов – 3детей (18,8%). Мы разделили этих детей на контрольную и экспериментальную группы, по 8 детей в каждой. В экспериментальную группу вошли: 2 детей (25%) с очень низким уровнем развития (безречевые дети), 5 (62,5%) детей снизким уровнем речевого развития (начатками общеупотребительной речи), 1 (12,5%)ребенок – со средним уровнем речевого развития (выраженное недоразвитие речевых компонентов). Наглядно результаты речевого развития представлены на диаграмме 1. Диаграмма 1 Уровни сформированности речи Работу по профилактике речевых нарушений мы будем осуществлять с родителями детей экспериментальной группы. Целенаправленная организация такой работы в процессе следующего (формирующего) этапа нашего эксперимента позволит доказать эффективность использования профилактических мероприятий. 2.2 Организация работы с родителями по профилактике речевых нарушений (формирующий эксперимент) Результаты исследования подтвердили необходимость проведения формирующего эксперимента. Работа осуществлялась с родителями детей экспериментальной группы, состоящей из 8 человек. Цель: Организация работы с родителями по профилактике речевых нарушений. Для реализации данной цели, мы организовали клуб для родителей «55 способов общения с ребенком». В основу работы клуба была положена одноименная методика Дедюхиной Г.В., Кирилловой Е.В. Целью работы клуба стало: знакомство родителей с технологиями формирования основ коммуникативного общения у неговорящего ребенка. Задачи:
Исходя из поставленных задач, нами был составлен календарно-тематический план проведения работы с родителями на 6 месяцев (с октября по март). Приложение 2 Перед тем как организовать работу, нам необходимо было заинтересовать родителей. Мы учитывали, что активность родителей была очень низкой. Необходимо было придумать такую мотивацию, чтобы родители захотели прийти на заседание клуба. Сначала мы предложили родителям задать вопросы, касающиеся речевого и психологического развития их детей, эти вопросы они должны были сбросить в специальный ящик «Сундучок вопросов». Кроме того мы предложили родителям указать, от каких бы специалистов они хотели получить консультацию. Учитывая интересы родителей, мы составили для них план работы клуба, познакомили с основной концепцией, заинтересовали тем, что в процессе работы будут принимать участие и сами дети. Чтобы заседания проходили не скучно и стандартно, мы организовывали их в следующем алгоритме. Общая структура встреч 1. Приветствие. Приветствие, объявление темы и основных моментов встречи. 2. Мини - лекция. Включала теоретическую базу по теме встречи, содержала основную часть материала, раскрываемую нами в процессе работы клуба. 3. Практические упражнения, приемы, тесты, методики. Включали индивидуальную и коллективную работу родителей. 4. Памятки (буклеты, тестовые задания). Раздаточный материал, который родители забирали с собой домой. Это помогало им запомнить содержание встречи, обсудить волнующие их моменты, поделиться своими впечатлениями и полученным опытом с членами семьи. 5. Вопрос – ответ. Вопросы родителей по теме встречи, на которые мы совместно с психологом, логопедом и воспитателем давали ответы. 6. Обратная связь. Родители говорили о своих чувствах, переживаниях, о том опыте, который они получили. Делились полученными впечатлениями. В процессе работы мы использовали видео материалы с участием детей, организовывали чаепитие, чтобы встречи проходили в неформальной обстановке. В проведении встреч принимали участие не только воспитатель, но и учитель – логопед, психолог. Обычно мероприятия организовывались один или два раза в месяц (в последнюю пятницу месяца), в шесть часов вечера. Первоначальные заседания клуба были направлены на знакомство родителей с причинами речевых отклонений детей. Мы рассказывали о причинах речевых нарушений, логопед подробно рассказал о некоторых видах нарушений. Такие мини лекции проводились на всех встречах. Например, мы объясняли родителям значение игрушек в жизни ребенка, а воспитатель рассказывал, как правильно выбирать игрушки. На каждой встрече мы знакомили родителей с правилами общения с детьми, организацией игровой деятельности. Мы объясняли родителям, что неполноценная языковая среда может стать причиной речевых нарушений ребенка. Педагог-психолог говорил о необходимости своевременного развития и воспитания ребенка; при этом следует подчеркивать его неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. Особое внимание уделялось проявлению нежелательных тенденций в речевом развитии ребенка, и показывались возможные пути их профилактики и коррекции в ДОУ и в семье. Одной из самых интересных частей встреч являлись практические упражнения, отработка приемов, методик, тестирования. Все родители с удовольствием включались в эту работу. Например, мы предлагали родителям проблемную ситуацию, которую необходимо было решить: «Вы читаете ребенку книгу, а он ее выхватывает и рвет. Как поступить?». «Вы купили ребенку игрушку, а он начинает ее разбирать откручивать детали. Как поступить?». Сначала родители предлагали решение, затем мы совместно с психологом объясняли причину такого поведения, рассказывали, как правильно действовать. При этом особое внимание мы уделяли приемам развития у дошкольников познавательного интереса. Большое значение отводилось организации самих игр общения. Мы предлагали родителям на несколько минут превратиться в детей и поиграть. Родителям предлагались карточки с подробным описанием определенной игры, они должны были ознакомиться с ней и провести на взрослой аудитории. Это были игры и упражнения, направленные на организацию эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно – кинестетической, зрительной, слуховой стимуляции, а так же игры по развитию речевой активности. Например: «Узнай на ощупь», «Веселые пальчики», «Объедини предметы», «Сложи картинку», «Что звучит?», «Веселые потешки». Все задания, которые предлагались родителям, помогали сформировать у них представления об организации работы с детьми в игровой форме. Родители через практические упражнения познавали, что играя с геометрическими формами, тактильными таблицами, ребенок узнает свойства предметов; игры с игрушками развивают внимание и речевую активность ребенка; дыхательные игровые задания позволяют формировать правильное речевое дыхание; различая и запоминая звучание музыкальных инструментов, звуковых коробочек, звукоподражаний, малыш учится слушать, запоминать, - таким образом развивается его слуховое восприятие. Например, мы организовывали пальчиковые игры «Сорока-сорока», «Зайки» и др. Казалось бы, что это самые простейшие игры?! Однако, мы объясняли родителям, что сначала необходимо выполнять действия руками ребенка, затем совместно с ребенком, и только потом дети выполняют движения по словесной инструкции Игры на развитие слухового внимания использовались самые разнообразные. Например, на столе перед родителями стояли 2 коробки, в одной из которых находился колокольчик. Мы доставали его из коробки, демонстрировали звучание, затем убирали инструмент и, переставив коробочки местами, предлагали родителям найти колокольчик (выбрать нужную коробочку). При проведении этой игры, мы предлагали родителям варианты ее усложнения: · использование погремушки, коробочки с мелкими предметами; · увеличение количества пустых коробочек, участвующих в игре (ребенок выбирает из трех-четырех коробочек, в одной из которых находится колокольчик или погремушка). Игры на активизацию ощущения собственных движений с использованием ровных и неровных поверхностей так же полюбились родителям. Например, мы выдавливали крем на гладкую поверхность (зеркало, плоскую тарелку) и, работая рукой «родителя-ребенка», размазывает крем по зеркалу (тарелке), проговаривая потешку. Приложение 3 Мы предлагали родителям множество заданий, направленных на развитие у детей понимания вопросов и инструкций, объясняя при этом, что развивать в ребенке способность к пониманию речи окружающих так же важно, как и научить его разговаривать. Например, в игре «Положим спать» (с игрушками) необходимо было выполнить действия по словесно инструкции. Приложение 4. Эффективными были приемы показа видео роликов с участием детей. Предварительно мы снимали детей в группе, затем мы показывали видео родителям. Таким образом, родители наглядно видели методику организации игр, могли оценить и сравнить разный речевой уровень детей. Например, мы предлагали детям рассмотреть сюжетную картинку с одним объектом. Задавали вопросы: Кто это? (Кого увидел на картинке?) Что делает? Покажи, как....?
Затем играющие менялись ролями: мы показывали действие, а дети показывали соответствующую картинку. Иногда мы предлагали родителям целые фрагменты занятий (приложение 5). Каждое такое занятие стало для родителей уроком постижения огромного, мира малыша. Они учились лучше понимать ребенка. Мы объясняли, что в ежедневных играх важен положительный эмоциональный настрой. Необходимо учиться радоваться вместе с ребенком. Поощрять его, хвалить за любой, даже самый маленький шаг. Мы убеждали родителей чаще обращаться к тем играм, которые сложны для ребенка, добиваться, чтобы он играл в них с удовольствием. Однако, предупреждали, что каждое занятие должно быть ограничено во времени, так как нельзя перегружать ребенка каким-либо одним видом деятельности. Если родители заметили, что малыш устал, отказывается от игры, необходимо остановиться, отвлечь его, а позже снова поставить перед ним ту же задачу. Мы убеждали родителей быть терпеливыми и доброжелательными В следующей части встреч мы предлагали родителям различные тестовые задания. Обычно их подбирал педагог - психолог. Через организацию такой работы мы побуждали родителей высказать свои взгляды на семейное воспитание, чтобы в последствие знакомить их с доступными способами качественного решения задач стимуляции речевого развития и коррекции его недостатков, обогащения языковой среды и др. Кроме того, тестовые задания помогали выявить, имеются ли в семьях воспитанников конфликтные отношения между родителями, неадекватные требования к ребенку и другие неблагополучные тенденции. Все это позволяло, с одной стороны, максимально тактично, а с другой - убедительно показать родителям возможные последствия используемых ими по отношению к ребенку педагогических мер; продемонстрировать результаты осознаваемых и неосознаваемых воспитательных воздействий на него (приложения 6, 7). Чтобы у родителей в полной мере формировались представления о речевом развитии ребенка, мы предлагали им раздаточный материал (памятки, буклеты), который они забирали с собой домой. В них содержалась краткая информация по содержанию встречи, дополнительный материал, а так же ссылки на источники литературы и интернет сайтов. Кроме того, мы всегда включали в памятки конспекты игр и упражнений для организации работы дома. К концу встречи проводилась традиционная рубрика «Вопрос – ответ», где родители задавали вопросы по теме встречи, на которые мы совместно с психологом и логопедом давали ответы. Обратная связь осуществлялась с использованием различных методик, при помощи которых родители оценивали свое настроение, знания, а мы определяли эффективность проведения встречи. Мы использовали такие методики как: «Плюс-минус-интересно», «Пятерочка», «Синквейн» (приложение 8). Использование этих методик давало возможность качественно и быстро контролировать прошедшую встречу. Родители в процессе рефлексии говорили о своих чувствах, переживаниях, о том опыте, который они получили. Делились полученными впечатлениями. Таким образом, вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ показало высокую эффективность профилактической работы. В результате работы клуба у родителей повысился интерес к проблемам речевого развития детей. Мы увидели, как родители выполняли рекомендации, полученные на встречах, как они организовывали конструктивное общение с собственными детьми, адекватно относились к речевым дефектам малыша. Родителям стало понятно, что необходимо отделять речевые проблемы ребенка от него самого, и бороться с проблемами, а не с малышом. Все это способствовало повышению уровня речевого развития самих дошкольников. |
Похожие:
 | Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и коррекции речевых... |  | Степени профессионального выгорания у педагогов, его причины и профилактика; организация эффективного взаимодействия с родителями... |
| Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция | | Правительственной комиссии Республики Татарстан по профилактике правонарушений министром юстиции Республики Татарстан М. М. Курмановым... |
| Это позволит эффективно и рационально планировать ход коррекционного обучения с учётом речевых нарушений детей, их психофизиологических... | | Правительственной комиссии Республики Татарстан по профилактике правонарушений, с 12 по 14 ноября 2013 года проведена выездная проверка... |
| Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного возраста | | Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области, начальник отдела |
| Разработка и внедрение автоматизированной системы учета нарушений работы Московского метрополитена должно производиться на автоматизированных... | | М. А., главного специалиста республиканского научно-методического центра Министерства культуры рт насриева Р. Р., с 28 по 31 июля... |