Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности студентов. Автор Великанова С. Н
Скачать 455.05 Kb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «НОВОШАХТИНСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ имени Героя Советского Союза Вернигоренко И.Г.» Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности студентов.  Автор Великанова С.Н. г. Новошахтинск Содержание 1. Пояснительная записка. 2.Введение. Исследовательская работа как важнейшая форма учебного процесса. 3. Цели и основные задачи исследовательской работы студентов. 4. Организация исследовательской работы: а) Структура и этапы учебно-исследовательской работы. б) Выбор темы учебно-исследовательской работы. в) Характеристика методов исследования. г) Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе. 5. Создание текста учебно-исследовательской работы: а) Цели и задачи исследования. б) Работа с научной литературой. в) Выводы. г) Составление списка используемой литературы. д) Реферирование как особая форма учебно-исследовательской работы. 6. Требования к оформлению учебно-исследовательской работы. 7. Формы представления исследовательских работ. 8. Оценка учебно-исследовательской работы. 9. Составление отзыва руководителя на исследовательскую работу. 10. Составление рецензии на исследовательскую работу. 11. Заключение. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания. 12. Литература. Пояснительная записка Цель разработки: -показать значимость исследовательской работы обучающихся как инновационной формы учебного процесса; -определить и расписать основные этапы работы над исследовательским проектом; -раскрыть требования, предъявляемые к исследовательским работам при их проверке. В общественном сознании и сознании педагогов прочно утвердился миф о том, что человек может начинать собственный исследовательский поиск только тогда, когда обогатит свою память множеством знаний. Многие из нас отвергают мысль о том, что исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, а значительно раньше того времени, как родители поведут его в детский сад. В работе речь идет об учебно-исследовательской работе обучающихся как о новом виде учебной деятельности в условиях внедрения инновационных педагогических технологий. В данной работе показано, как в организации исследовательской работы преломляется личностно-деятельностный подход. Во-первых, обучающийся сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и предпочтениями. Во-вторых, процесс работы над исследованием стро ится на основе знаний и умений, которыми вла деетобучающийся. В-третьих, тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи телем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного разви тия. В-четвертых, решая исследовательскую зада чу,обучающийсяактивно добывает знания и заинтере сован в результате работы. Эф фективность такой учебной деятельности будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении иссле довательских навыков. Введение. Исследовательская работа как важнейшая форма учебного процесса. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения человеком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин – «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления обучающегося к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Мы должны четко понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Умения и навыки исследовательского поведения универсальны и требуются в самых разных сферах жизни. В последнее десятилетие об щественные требования к образованию существен но изменились. Это изменение принято связы вать с так называемым «информационным взры вом, основной признак которого — легкость по лучения, общедоступность информации. Следовательно, важной обра зовательной задачей становится подготовка вы пускников, готовых жить и работать в ус ловиях информационного общества. От характерного для советской школы гности ческого («знаниевого») подхода, при котором ос новной образовательной задачей являлось форми рование прочной системы знаний, произошел по ворот к деятельностному, направленному на са мостоятельное, активное добывание знаний обучаю щимися. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования эти задачи конкретизируются: сформировать навыки ведения иссле довательской работы во всей ее полноте: «выдви жение гипотез, осуществление их проверки, вла дение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, само стоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Процесс учебно-исследовательской работы дол жен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мо тивы, цели, потребности, неповторимый внутрен ний мир, индивидуальный опыт и психологичес кий склад. Такой подход принято называть лич ностным. Однако нужно принимать во внима ние, что современная психологическая наука свя зывает развитие личности прежде всего с деятель ностью. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образова ния (проще говоря, не «его учат», а «он учится»). Очевидно, что изменяется и роль учителя в обу чении: он в большей степени становится не пере датчиком знаний, а партнером в обучении. Цели и основные задачи исследовательской работы студентов. Исследовательская работа - планируемая учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем за собой роль не стороннего наблюдателя, но руководителя этого вида работы студентов). Как в организации исследовательской работы преломляется личностно-деятельностный подход? Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и предпочтениями. Во-вторых, процесс работы над исследованием стро ится на основе знаний и умений, которыми вла деет ученик. В-третьих, тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи телем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного разви тия. В-четвертых, решая исследовательскую зада чу, ученик активно добывает знания и заинтере сован в результате работы. Управление исследовательской работой студентов включает в себя
Основные характеристики исследовательской работы студентов: 1. Психологические условия успешности исследовательской работы студентов. Прежде всего – это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров: взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе; 2. Уровень сложности заданий для исследовательской работы; 3. Включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии. Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие исследовательских задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа. На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и её окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования. Цель – это ответ на вопрос, что именно я хочу показать в своей работе. Определить цель – значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование? Задачи описывают основные шаги, задачи исследования уточняют цель. Позднее высказывается гипотеза (предположение). В качестве гипотезы могут быть предположения: - о существовании или отсутствии какого-либо феномена; - об условии его возникновения и проявления; - о взаимосвязи между явлениями; - о наличии свойства и степени его выраженности у какого-либо объекта. Гипотеза, как правило, начинается со слов: предположим…, допустим…, возможно…, или что, если… Гипотеза в рабочем или окончательном виде совсем не обязательно включается в текст исследовательской работы, но формулировать её необходимо, чтобы определить конкретную цель исследования. Организация исследовательской работы. Преподаватель формирует содержание, планирует, организует, руководит, контролирует исследовательскую работу студентов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и программ. Формирование содержания исследовательской работы включает в себя: определение и обоснование необходимого минимума разделов, тем, вопросов, заданий, выносимых на аудиторную и внеаудиторную УИР студентов; отбор и предложение методов и форм УИР студентов в соответствии с современными технологиями обучения; определение форм и методов контроля за выполнение УИР студентами; разработку критериев оценки результатов исследовательской работы, с учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных Госстандартом. Структура и этапы учебно-исследовательской работы. Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Основ ными компонентами (или этапами) научного ис следования являются:
Подобным образом организуется и учебно-исследовательская работа (УИР). Обязательным условием, обеспечивающим эффективность УИР, является соблюдение этапности в ее организации и проведении. Можно выделить следующие основные этапы в подготовке и проведении исследовательской работы студентов. Первый этап – подготовительный. Он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для УИР; сквозное планирование УИР на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов. Второй этап – организационный. На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы УИР и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов. Третий этап – мотивационно-деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью. Переходя от этапа к этапу, студент учится
Непременное требование к основной части исследовательской работы — наличие аргумен тов, их объективность и доказательность. Выд вигаемые в работе тезисы (утверждения) долж ны быть подтверждены языковым материалом, обработанным адекватными научными лингвис тическими методами. Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломного проекта, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности). Подробнее этапы исследовательской работы можно рассмотреть в следующей таблице:
Выбор темы учебно-исследовательской работы. Работа преподавателя начинается с собеседования с обучающимися. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечени ями, личными склонностями и интересами иссле дователей. Этап выбора темы для исследования очень сложен. Какой же должна быть хорошая тема? Хорошая тема — интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности; — интересна научному руководителю; — опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их; — соответствует принципу научности; — доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя; — посильна по объему и времени, необходимому для его выполнения; — содержит проблему, требующую решения. На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и ее окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования. Характеристика методов исследования. Наблюдение - активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Сравнение - позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается общее, что присуще двум или нескольким объектам. Измерение - определение численного значения некоторой величины, посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Эксперимент - предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств Абстрагирование - мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования. Процесс абстрагирования – это совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции. Примерами могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость… Анализ - изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы. Синтез - соединение элементов изучаемого объекта в единое. Моделирование - исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности. Построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов. Моделирование может быть предметным и знаковым. В предметном – исследование проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала. При знаковом – моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п. Обобщение - позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое для правильной ориентации в окружающем мире. Прогнозирование - вероятностные суждения о состоянии какого-либо явления в будущем Беседа - организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации. Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем правилам. Интервьюирование - метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на поставленные вопросы служат исходным источником информации. Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе. Основной этап учебно-исследовательской рабо ты — этап сбора и анализа языкового материала. Существуют разные методы сбора языкового материала. Можно
Перед этой работой сообщим обучающимся не сколько важных правил: 1. Необходимо до начала сбора материала установить, какого рода информацию нужно получить: просто частоту использования того или иного язы кового средства или, например, оттенки значения определенной языковой единицы. В последнем случае не обой тись без записи достаточно обширного контекста. 2. Записи не должны искажаться, хотя и могут быть сделаны в сокращенном виде — с помощью специальных стенографических и им подобных значков. Бессмысленно записывать устный диалог товарищей на перемене, придя вечером домой: боль шинство специфических черт спонтанной разговор ной речи будет утрачено. Для таких целей удобно пользоваться диктофоном, тем более что это уст ройство практически всегда под рукой: в каждом современном мобильном телефоне или МРЗ-проигрывателе. 3. Обязательно нужно фиксировать, когда, где и как сделана запись: из какого журнала (название, год, номер, страница) или книги (название, автор, год издания, страница) выписана; от кого, когда и при каких обстоятельствах услышана; наконец, когда сделана самозапись. Хотя на уроках русского языка школьников зна комят с элементами некоторых лингвистических ме тодов исследования (словообразовательным анализом, структурно-семантическим анализом при разборе пред ложения, описательным методом при характеристике явлений языка),эффективно использовать их они, как правило, не умеют. Среди основных (общих) лингвистических мето дов необходимо назвать сравнительно-исторический — первый научный метод, с которым связано становле ние языкознания как науки. Он позволяет выявить неповторимое своеобразие языка в сравнении с дру гими, обнаружить родственные языки, установить мес то языка в языковых группах и семьях. При факте владения обучающимися двумя языками можно рискнуть предложить им сравнительное обо зрение сходств и различий и вообще особенностей этих языков. Сравнительно-исторический метод можно использовать в исследовательской работе в условиях двуязычия места жительства обучающихся: например, рус ско-белорусского, русско-казахского и других. Эле менты этого метода могут быть использованы в сравнительном анализе текста. Однако, хотя «очень благодарное средство для развития наблюдательности и научного мышления учащихся представляет сравнение языков по их строению… это довольно сложная задача, и не сле дует ею злоупотреблять. Экспериментальные методы позволяют «изучать факты языка в условиях, управляемых и контроли руемых исследователем» (Лингвистический энцик лопедический словарь). Этими методами, в отли чие от сравнительно-исторического, изучаются только живые языки; они зарекомендовали себя в изучении фонетики, диалектологии, вопросов язы ковой нормы. К лингвистическим экспериментам можно отнести наблюдение (в том числе и само наблюдение) и различные виды анкетирования. Социолингвистическое исследование также является экспериментальным методом. По нашему опыту оно привлекает исследователей, склонных к активной публич ной деятельности, общению. Будучи пограничной об ластью лингвистики и социологии, социолингвистика использует методы, заимствованные у социологии: устный опрос, интервью, анкетирование, тесты, статисти ческие методы обработки полученных результатов. При этом ставятся лингвистические цели: собрать языковой материал или сведения об отношении к тому или ино му языковому явлению. Очевидно, что на эффективность проведения социолингвистического исследова ния — его достоверность — влияют: 1) продуманность составления вопросника, анкеты; 2) тщательность в про ведении опросов (независимые ответы и аккуратная их фиксация); 3) выбор респондентов. Социолингвис тические исследования дают возможность изучить язы ковое явление в социальном аспекте. Итак, самые важные вопросы, связанные с мето дологией лингвистических исследований в рамках учебной исследовательской работы: 1) по этапам проведения исследования методы делятся на методы сбора и обработки материала; 2) многие методы используются в школьном преподавании русского языка (описательный, сло вообразовательный, структурно-семантический и другие); 3) некоторые методы сбора и обработки мате риала не используются в школе, но в адаптирован ном виде они доступны, посильны и очень инте ресны для школьников; 4) выбор метода исследования зависит от ис следуемого материала и от теоретических устано вок, в рамках которых проводится исследование. Еще раз подчеркнем, что работу обучающихся без собственно исследовательской части нельзя рассматривать как исследование. Смысл исследовательской работы обучающихся - прежде всего, в овладении методами исследования, что равнозначно овладению универ сальным способом познания. Создание текста учебно-исследовательской работы. В ученических исследованиях чаще всего конечным про дуктом является текст. Это может быть текст раз ных жанров: - устный доклад, - курсовая работа, - дипломная работа, -пись менный текст доклада, - статья, - реферат, -текст компьютерной презентации… Как и любой научный текст, текст учебно-ис следовательской работы должен отвечать требова ниям логичности, точности, объективности. Логичность обеспечивается, во-первых, непро тиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать: 1) постановку цели и задач исследования; 2) основную исследовательс кую часть; 3) выводы. Цели и задачи исследования. Рекоменду ю преподавателям требовать от обучающихся начинать и работу над исследованием, и сам текст исследовательской работы с формулирования целей и задач исследования. Пример: Научно - исследова тельская работа «Аббревиатуры в русском языке». Цель исследования: - Определить роль и значение аббревиатур в современном русском языке. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: 1. Рассмотреть историю возникновения аббревиатур у древних народов. 2. Проследить динамику развития аббревиатур в различных областях русского языка. 3. Рассмотреть способы образования аббревиатур и систематизировать наиболее употребительные. 4. Исследовать область употребления аббревиатур в современном русском языке. Обратите внимание, что задачи раскрываются как этапы достижения цели. Каждый этап — это, по сути дела, спланированный шаг к достижению поставленной в работе цели. Продуманные задачи служат и планом действий, и планом («содержани ем») создаваемого текста. Работа с научной литературой. Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:
Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в любой области. Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в большей степени ложится на плечи научного руководителя. Самый привычный путь поиска - изучение библиотечного каталога. Найти научную и научно- популярную литературу по теме можно и с помощью поисковых систем в Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или название статьи, ключевые понятия. Одна из главных трудностей, возникающих при чтении научной литературы у обучающихся, — не понимание специфической тер минологии. Решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. И в этом помогает преподаватель. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить пора ботать со справочной литературой или дает необ ходимые объяснения сам. Ещё один способ подобрать литературу по теме (например, для тех, кто пишет работу, связанную с изучением языковых явлений) – обратиться к справочному аппарату лингвистических энциклопедий. В них после статьи на определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при этом доступно написанные, небольшие по объёму работы. Дополнить список современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников и обзорных статей по проблеме. Кроме умения пользоваться каталогом, Интернетом, справочной литературой – научному руководителю в не меньшей степени необходимы коммуникативные способности. Не стоит упускать возможность получить необходимую консультацию от любого компетентного человека: библиографа, бывшего одноклассника, который стал профессиональным ученым, в научно-исследовательском институте. Иными словами, следует использовать все доступные способы, чтобы получить информацию о научной литературе по теме, которая заинтересовала ученика. Теперь необходимо остановиться на проблеме отбора литературы для учебно-исследовательской работы. Составление библиографии -слишком трудоемкое занятие для обучающихся, и оно вряд ли принесет пользу. Тем более излишне изучать все обнаруженные труды. Если вы составили с помощью справочной литературы и каталогов достаточно обширный список, его следует «сжать», оставив только наиболее доступное и необходимое для дальнейшего исследования, и прежде всего публикации, в которых доступно изложены основные положения теории. Ещё один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко. Одну из главных трудностей, возникающих при чтении научной литературы у школьников, - непонимание специфической терминологии. Напомним, что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной литературой или даст необходимые объяснения сам. Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста, его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут сориентироваться при самостоятельной работе. При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Чаще всего прибегают к более экономичным видам конспектирования - составлению тезисного плана или выборочному конспектированию. Выборочный конспект включает отдельные фрагменты первоисточника, например, определения того или иного понятия, представляющие интерес для составителя. Обратите внимание на оформление ссылок в тексте. Возможно • указание источника в скобках непосредствен но после цитаты; • присвоение каждой цитате порядкового но мера и помещение ссылки внизу страницы; • присвоение каждой цитате порядкового но мера и помещение ссылки в конце текста. Наиболее приемлемы следующие виды ссылок: 1. Подстрочные ссылки. В тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой ставится цифра или звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка, а затем дается библиографическое описание цитируемого издания по схеме: Фамилия И.О. автора ( в том числе, второго и третьего). Основное заглавие. -Место издания, Год издания. - Номер страницы, где находится цитата. ______ Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.,1997.-С.139. 2. Затекстовые ссылки. Оформляются с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках после цитаты ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер источника цитаты в библиографическом списке, а через запятую указывается страница: (1,с.15) или (1,15). 3. Внутритекстовые ссылки. В скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую – год издания, а затем – номер страницы: (Шамова Т.И., 2001,с.321). Такой способ применяется, если библиографический список не пронумерован. Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы. Одна из важнейших научных тради ций — признание достижений предшественников. Нужно учитывать, что работа с научной литературой связана с освоением нового функционального стиля речи – научного. Практический опыт работы с научной литературой даже у старшеклассников, как правило, незначителен и исчерпывается, чаще всего, чтением учебно-научной и научно-популярной литературы. Поэтому следующий этап УИР – написание текста УИР в научном стиле речи – для них может представлять серьезные затруднения. Последовательная работа научного руководителя (учителя) по обучению чтению научной литературы поможет снять значительную часть их. Выводы. Задача обобщить полученные факты и законо мерности и сформулировать выводы представляет извест ную трудность. На этом этапе работы над текстом исследо ватель более всего нуждается в помощи научного руководи теля. Нужно иметь в виду, что выводы должны кратко изла гать факты и закономернос ти, полученные в ходе иссле дования; в них не должно быть привнесено ни соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики, призванной укра сить финал. Если работа про водилась четко по задачам, поставленным для достиже ния цели, то выводы будут обязательно соотнесены с этими задачами, целью исследо вания и, разумеется, с формулировкой темы исследования. Пример: Выводы в работе «Аббревиатуры»: В своей работе мы рассмотрели историю, способы образования и область употребления аббревиатур и пришли к следующим выводам: 1. Аббревиатуры возникли в Древнем Риме и Древней Греции для сбережения места и времени. В России аббревиатуры возникают и начинают активно использоваться в начале XX века в связи с коренными изменениями в политической, социальной, экономической и культурной жизни страны. Многие аббревиатуры уже прочно вошли в наш язык и живут в нём на правах обычных слов. 2. Основная задача аббревиатур – это экономия речи и письменного текста. 3. В русском языке преобладают инициальные аббревиатуры и сложносокращенные слова. 4. Аббревиатуры используются чаще всего в научной литературе, в названиях учреждений. 5. В связи с употребительностью аббревиатур создано множество соответствующих словарей. Составление списка используемой литературы. При написании работы соблюдайте правила оформления библиографии. Список литературы обязательно должен быть включён в УИР. Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать: 1) научные работы по проблеме исследования; 2) справочные издания: энциклопедии и словари; 3) сборники текстов, публицистическая и художественная литература, Интернет-ресурсы и т.д. Рассмотрим данные записи на примерах: Статья из газеты: Литвинова О. Радость чтения: цель простая – воспитать счастливого человека/ О. Литвинова // Учит. газ.-2005.-14 февр.-С.11. Статья из журнала: Чудинова Е.В.Особенности моделирования в учебной деятельности подростка/ Е.В.Чудинова // Вопр. психологии.- 2005.-№4.-С.107-117. Книга одного автора: Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. Пособие для пед. вузов / В.И.Максакова. - М.: Академия, 2001. – 207с. – (Высшее образование).- ISBN 5-7695-0744-6. |
Похожие:
 | Реферат помогает выработать навыки и приемы самостоятельного поиска информации, грамотного и логического изложения избранной проблемы... |  | Автор-составитель: Бабичева Т. И. преподаватель дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» гбоу спо «Пильнинский... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... | | Методические рекомендации предназначены для медицинских сестер лпу. В пособии описаны этапы организации и требования к оформлению... |
| Развитие творческих способностей и мыслительной деятельности студентов при самостоятельной работе | | Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов разработаны в соответствии с рабочими программами,... |
| В рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы, технология организации, виды самостоятельной работы,... | | В рекомендациях даются базовые требования по организации самостоятельной работы, технология организации, виды самостоятельной работы,... |
| Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... | | Самостоятельная работа является одной из форм организации учебно-профессиональной деятельности студентов |