«Чудный собор»
Скачать 2.5 Mb.
|
I. Проверка домашнего задания. Одна группа учащихся анализирует стихотворение Б. А. Ручьева (по выбору учащихся); другая группа читает сочинение на тему «Как нужно выражать свои мысли». II. Наблюдения учащихся (§ 8, с. 26). Учащиеся отвечают на вопрос: — Чем отличаются слова и словосочетания от выделенных предложений? Вывод: слова служат для наименования предметов и их признаков. В словосочетании может быть выражено не одно, а два значения. Словосочетание выполняет номинативную функцию, а предложение служит для общения, обмена мыслями, чувствами, выполняет коммуникативную функцию. • Чтение теоретических сведений на с. 27—28. III. Тренировочные упражнения. 1. Учащиеся выполняют упр. 50 на с. 26—27. 2. Конструируют словосочетания, предложения (упр. 51 на с. 27). 3. Делают упр. 53, соотнося содержание предложения с фрагментами действительности. 4. Пишут изложение от 3-го лица, сократив текст вдвое (задание на развитие речи). IV. Домашнее задание: а) повторить теоретические сведения на с. 27—28; б) составить текст на тему «Чем живет моя страна», ответить на вопрос, как соотносятся начало и конец текста; в) отметить языковые средства, которые обеспечивают связность текста. Урок 13. Словосочетание как единица синтаксиса (§ 9). Виды словосочетаний (§ 10) Цели урока: 1) познакомить учащихся со словосочетанием и его функцией, видами словосочетаний по главному слову (глагольные, именные и наречные), 2) учить разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты, разные виды словосочетаний по их значению, определять вид словосочетания по главному слову, составлять разные виды словосочетаний, использовать в речи синонимические по значению словосочетания. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают тексты на тему «Чем живет моя страна», указывают языковые средства, которые обеспечивают связность текста, особенности соотношения начала и конца текста. II. Вводная беседа о словосочетании. Учащиеся отвечают на вопросы: — Что вы знаете о словосочетании? — Из каких частей оно состоит? — Как в нем устанавливается связь слов? — Словами каких частей речи может быть выражено главное слово в словосочетании? — Какие грамматические средства связи слов в словосочетании вам известны? III. В ходе беседы составляется таблица, которая организует необходимый для усвоения материал. Методика работы: вначале записываем 2—3 словосочетания в один из трех столбиков и предлагаем учащимся вспомнить все, начиная с 5-го класса, что они знают о словосочетании; затем с привлечением класса заполняются два других столбика и вводятся понятия о строении и грамматическом значении. В результате получается таблица:
Дальнейшее заполнение таблицы проводится самостоятельно на основе фрагмента очерка из книги К. Г. Паустовского (с. 29), откуда нужно выбрать и записать по одному словосочетанию с главным словом, обозначающим действие, признак, предмет. Затем читается вслух теоретический материал на с. 30 IV. Закрепление материала и проверка понимания темы. 1. Первая группа учащихся выполняет упр. 55 на с. 29—30, выписывая выделенные словосочетания и обозначая в них средства связи. Вторая группа выполняет упр. 56 на с. 30, записывая в два столбика: а) слова, б) словосочетания, которые обозначают свет и цвет. Учащиеся делают вывод, что разные виды словосочетаний играют определенную роль в раскрытии авторского замысла. В зависимости от принадлежности главного слова к той или иной части речи выделяются глагольные, именные, наречные словосочетания. 2. Чтение теоретических сведений на с. 31 о видах словосочетаний. 3. Работа с упр. 59 на с. 31. Учащиеся выполняют его устно. Таблицу (упр. 60) заполняют примерами. 4. Выборочный диктант (упр. 63 на с. 33). Учащиеся выписывают сначала свободные словосочетания, а затем фразеологические обороты. V. Итоги урока. VI. Домашнее задание дифференцированного характера: а) пересказывать теоретический материал, с. 30—31; б) сделать упр. 57 (по развитию речи), с. 30; в) выполнить упр. 58, с. 30—31. Урок 14. Синтаксические связи слов в словосочетаниях (§ 11). Синтаксический разбор словосочетаний (§ 12) Цели урока: 1) познакомить учащихся со способом связи главного и зависимого слова в словосочетании, с видами подчинительной связи (согласование, управление, примыкание), со средствами связи слов в словосочетаниях разных видов (предложно-падежные формы, смысл); 2) научить определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании, составлять словосочетания с заданным видом связи, разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи, производить устный и письменный разбор словосочетания. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик устно рассказывает о словосочетании и видах словосочетаний. Второй читает описание вечерней зари (упр. 57), делает вывод о роли разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла. Третий выбирает из упр. 63 сначала свободные словосочетания, а затем фразеологические обороты. II. Понятие о связях слов в словосочетании. Анализ материала на с. 33, параллельно прорабатывается теория на с. 34. для закрепления учащиеся выполняют упр. 64 на с. 35. Чтобы повысить интерес к работе, учитель может, используя метод стимулирования, ввести в объяснение занимательный материал из упр. 66 на с. 34 (нормативность построения данных словосочетаний). В словосочетании всегда одно слово главное, будто хозяин, другое ему подчиняется. Поэтому связь между словами подчинительная. Но слово-хозяин по-разному относится к своим подчиненным. 1) При согласовании. Главное слово добрый хозяин. Трудится вместе с подчиненным. «Я делаю, и ты делай так же», — как будто говорит оно. 2) При управлении. Хозяин требовательный, жесткий. Сам ничего не делает, но подчиненному приказывает: «делай, как я прикажу! 3) При примыкании. Хозяин ничего не требует от подчиненного, только просит: «Встань со мной рядом». III. Дифференцированное закрепление и проверка понимания темы. 1. Первая группа учащихся работает над грамматической правильностью речи по упр. 69. Вторая группа конструирует словосочетания, чтобы в них была реализована подчинительная связь — управление (упр. 65 на с. 34). Третья группа выполняет упр. 68 на с. 35. Учащиеся составляют словосочетания, записывая их в два столбика (управление предложное и беспредложное). 2. Знакомство с синтаксическим разбором словосочетаний § 12 на с. 36—37. Из упр. 71 надо выписать 2—3 словосочетания и сделать их разбор. IV. Домашнее задание дифференцированного характера: а) ответить устно на контрольные вопросы (с. 38); 6) индивидуальное задание для двух человек. Сделать сообщение на тему «Что я узнал о словах: стратегия, гарантия, кандидат» (с. 34); в) выполнить упр. 72. Сочинение на тему «Дом, который украшает (не украшает) нашу улицу, село, поселок, город». Сделать разбор 2—3 словосочетаний. Простое предложение Урок 15. Грамматическая (предикативная) основа предложения (§ 13) Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные, 2) научить определять предикативность предложения — его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному / нереальному), разграничивать односоставные и двусоставные предложения. I. Опрос-закрепление. 1. Словарная работа. Расширение словаря. Проверка умения строить сообщение о словах. Два ученика рассказывают о словах стратегия, гарантия, кандидат. Класс оценивает ответы товарищей, затем сообща составляет с этими словами словосочетания. 2. Учащиеся устно отвечают на контрольные вопросы (с. 38). 3. Один ученик читает сочинение на тему «Дом, который украшает (не украшает) нашу улицу, село, поселок, город». 4. Другой ученик на доске выписывает из сочинения 2—3 словосочетания и делает синтаксический разбор. II. Изучение нового материала. Урок целесообразно начать с наблюдения учащихся. Они отвечают на вопросы на с. 38 и делают выводы: — грамматическая основа выражает основное значение предложения, соотнося его с определенным отрезком окружающего мира; — фрагмент действительности может описываться в предложении как реальный или как нереальный: возможный, желательный. Чтение теоретических сведений в учебнике на с. 39. III. Закрепление материала. 1. Учащиеся выполняют упр. 73, подчеркивают грамматические основы предложений. 2. В упр. 75 ученики выписывают предложения в такой последовательности: а) обозначающие реальный фрагмент действительности, б) обозначающие нереальный фрагмент действительности, в) подчеркивают грамматические основы. Работа по развитию речи Учащиеся пишут мини-изложение (упр. 76) по данному началу: «Если бы я поехал в Санкт-Петербург...» IV. Домашнее задание: а) учить теоретический материал на с. 39; б) выполнить упр. 74 на с. 39; в) составить текст на тему «В лесу осенью», включив односоставные и двусоставные предложения. Урок 16. Порядок слов в предложении (§ 14). Интонация (§ 15) Цели урока: 1) познакомить учащихся с ролью порядка слов и логического ударения, основными элементами интонации — повышением и понижением высоты тона и паузой, графическими способами их обозначения, 2) научить выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам, составлять графическую интонационную схему предложения, выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении. I. Опрос-закрепление. Первый ученик рассказывает о грамматической основе предложения по § 13. Второй читает предложения из упр. 75 в такой последовательности: обозначающие: а) реальный фрагмент действительности; б) нереальный фрагмент действительности. Третий читает текст на тему «В лесу осенью», включив односоставные и двусоставные предложения. II. Изучение нового материала. Учащиеся исследуют материал на с. 40 (§ 14), сравнивают порядок слов в предложениях на немецком, английском и русском языках, делают вывод: в русском языке порядок слов относительно свободный; свободнее, чем в немецком, английском и некоторых других. В русском языке порядок слов зависит от того, что хочет подчеркнуть автор, от ситуации, от смысловых отношений между предложениями в тексте. III. Закрепление темы (§ 14). 1. Учащиеся выполняют упр. 77 на с. 41, делают вывод о роли порядка слов в предложении. 2. Учащиеся сравнивают в упр. 78 порядок слов в предложениях, делают вывод, что он зависит от того, что хочет подчеркнуть автор, от ситуации, от смысловых отношений между предложениями в тексте. 3. Ребята, прослушав текст, выписывают из него примеры с обратным порядком слов. Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им тучки синие: То за трапезой сидит в золотом венце, Сидит грозный царь Иван Васильевич. (М. Лермонтов) О б р а з е ц з а п и с и: не сияет солнце; не любуются тучки; солнце красное; тучки синие. 4. Предлагаем учащимся прочитать этимологическую справку на с. 41 о словах интонация, пауза. 5. Далее они рассматривают схему, представленную в § 15 в виде круга, где указаны интонационные средства: пауза, темп, логическое ударение, изменение тона, изменение громкости. Эта схема используется на уроке как зрительная опора для самостоятельных наблюдений. После знакомства с теоретическими сведениями учащиеся выполняют тренировочные упражнения. 1) В упр. 79 перед учениками стоит задача: воссоздать поочередно ситуацию радости, раздражения, удивления, сомнения. Восьмиклассники дают ответы: Мама приготовила обед, настроение радостное, приглашает дочь обедать: «Идешь!» Дочь увлечена чтением любимой книги и не реагирует на приглашение. У мамы настроение испортилось, она раздраженно говорит: «Идешь». Через некоторое время мама слышит шаги дочери и удивленно спрашивает: «Идешь?» Дочь заходит в комнату, мама, сомневаясь, произносит: «Идешь?» После этих наблюдений ученики делают вывод: в повествовательном предложении развитие фразы с развертыванием мысли заставляет наш голос повышаться, а завершение ее вместе с окончанием мысли заставляет наш голос понижаться. 2) В упр. 80 на с. 42 учащиеся читают предложения, делая паузы там, где они обозначены. Учащиеся делают вывод, что смысл предложения изменяется с изменением интонационного членения предложения. 3) В упр. 81 на с. 42 предлагается придумать ситуации, в которых могут быть использованы предложения: Какой город! Какой город! Какая погода! Какая погода! Очень хорошо! Очень хорошо! Восьмиклассники предложили такие ситуации: Солнечный день, у брата прекрасное настроение, он звонит сестре и радостно восклицает: «Какой город! Какая погода! Очень хорошо!» Пасмурный день, на улице сыро и холодно, идет дождь. У брата настроение плохое, он звонит сестре и раздраженно произносит: «Какой город! Какая погода! Очень хорошо!» В результате размышлений восьмиклассники делают вывод: с помощью интонации мы передаем не только мысли, но и чувства. Предложения могут быть использованы в разных ситуациях при проявлении разнообразных эмоций: радости, гнева, раздражения. 6. В упр. 82, 83 дети учатся выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении, делают вывод, что логическое ударение придает речи особую выразительность, чаще используется в разговорной и публицистической речи, при чтении вслух художественных текстов. 7. В упр. 84 восьмиклассники читают стихотворение И. А. Бунина сначала про себя, а затем вслух, выделяя с помощью логического ударения слова, которые в тексте употреблены как антонимы; делают вывод, что логическое ударение придает речи особую выразительность. В конце урока пишется интонационный диктант (упр. 87 на с. 44). IV. Итог урока. V. Домашнее задание дифференцированного характера: а) первой группе учащихся надо выполнить упр. 85, 86 (наблюдать за звучащей речью по телевидению, радио, приводить примеры речи дикторов разных программ, указывать недочеты, которые мешают нам воспринимать смысл высказывания, например, говорить с экрана захлебывающейся скороговоркой); б) второй группе нужно работать по таблице на с. 44, подбирать примеры, иллюстрирующие каждый из видов интонации. |
Похожие:
 | Задание по истории и обществознанию для 5а, 7б, 10а, 10б, 11а классов на 12-18 февраля | | Информационно-познавательный классный час в форме виртуальной экскурсии в собор Василия Блаженного |
 | Валента (364-378 гг.)на востоке. Переход омиусиан к Никейской вере. Предварительный собор в Тианах. Пневматохи. Изживание арианства... | | Вот так и учителя в своей работе: для одних – это тяжелый труд, для других способ зарабатывать деньги, а третьи строят собор, собор... |
| Современные правовые основы кадетского оборазования в России: правовые акты и их проекты | | Церемония возложения цветов на могилу императриц Елизаветы Петровны и Александры Федоровны (собор Петропавловской крепости). Подробности... |
| Торжественная церемония открытия VI молодежной конференции «Санкт-Петербургская модель Организации Объединенных Наций» (пл. Растрелли,... | | Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение культуры «Государственный музей-памятник «Исаакиевский собор», именуемое... |
| России вновь прошла Всероссийская акция "Родительские стояния в защиту семьи, детства и духовно-нравственных ценностей", организованная... |