«Чудный собор»
Скачать 2.5 Mb.
|
III. Объяснение нового материала. Учитель сообщает учащимся, что в каждом языке есть своя система обращений. Естественная форма русского обращения к взрослому знакомому и незнакомому собеседнику — по имени и отчеству. Иностранцы отчества не используют. • Учащиеся читают теоретические сведения (§ 58, с. 170 учебника). IV. Закрепление материала. 1. В упр. 349 восьмиклассники записывают варианты обращения к своему адресату в письме. Учитель рекомендует использовать слова, данные в рамке на с. 170 (милый, дорогой, уважаемый, родной, любимый). 2. Упр. 350 учащиеся выполняют устно, называют возможные обращения в разговоре по телефону. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на интонацию при обращении к разным людям. 3. В упр. 351 учащиеся устно описывают ситуации возможного использования в качестве обращений разных форм имени. 4. Творческая работа по упр. 355 (учащиеся пишут поздравление близкому человеку или официальному лицу, соблюдая следующую последовательность: обращение, повод, пожелания). V. Домашнее задание: а) сделать упр. 352, 353 (по выбору учащихся), б) найти в стихотворениях А. С. Пушкина по два предложения, в которых использованы обращения к разным людям. Урок 79. Составление делового письма Цели урока: научить составлять текст, в котором содержится обращение к официальному лицу, деловое предложение, соблюдать официально-деловой стиль. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают из стихотворений А. С. Пушкина предложения, в которых использованы обращения к разным людям. II. Учитель напоминает о том, что обращение употребляется в разных стилях речи, заостряет внимание на оформлении обращения в деловом письме (упр. 357). Учащиеся записывают начало делового письма, отмечают особенности официально-делового стиля. В упр. 359 учащиеся записывают начальные фрагменты из деловой переписки. III. Творческая работа по упр. 360. Учащиеся составляют текст, в котором по выбору содержится: а) обращение к официальному лицу, б) деловое предложение о сотрудничестве. IV. Домашнее задание: сделать упр. 358. Урок 80. Вводные конструкции (§ 59). Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению (§ 60) Цели урока: 1) познакомить учащихся с группами вводных слов по значению, правилами выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания), 2) учить интонационно правильно произносить предложения с вводными словами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения, разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания, использовать вводные слова разных значений в речи, обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания, определять текстообразующую роль вводных слов. I. Проверка домашнего задания (упр. 358). Учащиеся читают тексты деловой корреспонденции, класс рецензирует ответы учащихся. II. Анализ деловых писем (упр. 360), работа над ошибками. III. Знакомство с новым материалом. 1. Анализ материала на с. 173 (§ 59). Учащиеся делают вывод, что вводные слова изменяют смысл высказывания. 2. Учащиеся наблюдают материал на с. 174, сравнивают по интонации предложения, в процессе работы устанавливают, что вводные слова в устной речи выделяются интонацией вводности: паузами, понижением силы голоса и более быстрым произношением вводных слов, в письменной речи — знаками препинания. Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности), отрабатывайте умения определять, с какой целью вводятся в предложения вводные слова, что они вносят в речь. Интонация вводности помогает услышать вводное слово, а значит, понять тот смысл, который вложен в предложение. Учащиеся читают теоретический материал на с. 174— 175, обращают внимание на употребление слова однако в качестве вводного, если оно стоит в середине или в конце предложения в качестве противительного союза, если оно является средством связи однородных членов или простых предложений в сложном. IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 361 учитель просит читать предложения, соблюдая интонацию вводности: паузы, понижение силы голоса, темп (более быстрое произношение вводных слов). 2. В упр. 362 учащиеся сравнивают употребление слов казалось — казались и делают вывод о том, какое из них вводное. Рекомендации учителю: объясните ученикам, как различать вводные слова, грамматически не связанные с предложением, и те же слова, выступающие в роли членов предложения. 3. В упр. 363 учащиеся обращают внимание на употребление слова однако в качестве вводного, если оно стоит в середине или в конце предложения, в качестве союза, если оно связывает однородные члены или простые предложения в сложном. 4. Знакомство учащихся с группами вводных слов и вводных сочетаний слов по значению (упр. 364). Учащиеся читают материал о разных группах вводных слов, составляют предложения. На доску проецируется таблица. Группы вводных слов по значению
5. Упр. 365 восьмиклассники выполняют устно, подбирают вводные слова из рамки на с. 177 к ответам на вопросы и читают с интонацией вводности составленные предложения: паузы, понижение силы голоса, более быстрое произношение вводных слов, убеждаются, что интонация вводности помогает услышать вводное слово, а значит, понять тот смысл, который вложен в предложение. 6. Творческая работа по упр. 368. 7. Объяснительный диктант. ПОДМОСКОВНЫЙ ЛЕС Наверное, нет ничего в мире красивее подмосковного июньского леса. Бредешь по тропе, словно из сказки в сказку. Вот завороженным хороводом стоят белые березы. Сними с них чары — они закружатся на мураве, как девушки... Глядишь, а на поляну выбежала елка, и кругом разно цветными огоньками ромашки, колокольчики. Кажется, будто какой-то великан нес огромный букет да вот и обронил самые диковинные цветы. Подмосковный лес — чудесная сказка. Ее, безусловно, надо читать медленно и в уединении. (В. Степанов) Тестовые задания 1. Найдите предложения, в которых есть вводные слова (знаки препинания не расставлены). а) Навстречу нам шла шхуна должно быть в Тамань. б) Что может быть более радостного чем делиться прекрасным! в) Старуха очевидно рассказывала о горящем сердце Данко. г) Желание служить людям непременно должно быть потребностью души. Ответ: а, в. 2. Вводное слово наконец выражает: а) порядок мыслей б) источник сообщения в) степень уверенности г) способ оформления мыслей Ответ: а. 3. Какое предложение не содержит вводного слова (знаки препинания не расставлены)? а) Солнце чувствуется уже садится за вершины далеких строений. б) По синему небу и обилию света чувствуется приближение весны. в) Книга может быть наиболее сложное и великое чудо. г) Товарищ почему-то не спал и по-видимому разыскивал меня. Ответ: б. V. Домашнее задание: а) учить правила на с. 174—175 § 59; б) в § 60 учить группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению; в) выполнить упр. 369 (письменно), упр. 370 (устно). Урок 81. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях (§ 61) Цели урока: 1) познакомить учащихся с вводными предложениями, видами вводных предложений (односоставное, двусоставное), их опознавательными признаками (союзы как, что), правилами выделения вводных предложений в устной речи и на письме, 2) научить распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова занятыми, использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения, распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными, употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте. I. Проверка домашнего задания. Первый ученик рассказывает правила § 60 (вводные конструкции, группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению). Второй читает вводные слова из упр. 369, указывает знаки препинания. Третий декламирует выразительно строчки К. Д. Бальмонта из упр. 370, соблюдая интонацию вводности. Отвечает на вопрос поэта, что есть природа. II. Повторение материала. На доске записано стихотворение В. Лифшица с пропущенными знаками препинания. — Скажи, пойдешь ли ты гулять? — Сегодня? Как тебе сказать... Наверное холодно в саду... А впрочем может быть пойду... — Так значит ты со мной пойдешь? — Пойдем. А все же может быть Пожалуй лучше не ходить. З а д а н и е: прочитайте стихотворение вслух с интонацией вводности, спишите, расставляя запятые при вводных словах, укажите, к какой группе вводных слов они относятся. III. Знакомство с новым материалом. Чтение правила на с. 178. IV. Тренировочные упражнения. 1. В упр. 371 восьмиклассники читают предложения вслух с интонацией вводности, затем расставляют запятые при вводных словах. Рекомендации учителю: обязательно читайте с учащимися предложения вслух, так как интонация вводности помогает ученику услышать вводное слово, понять смысл, который вложен в предложение. 2. Творческая работа по упр. 372. Учащиеся вставляют подходящие вводные слова в отрывок из сказки, пользуются материалом для справок. 3. Упр. 374 — устно. Диктант по упр. 376. Тестовые задания 1. Укажите предложение, в котором неверно выделено вводное слово. а) По правде говоря, больше всего мне хотелось сейчас поехать на вокзал и взять билет. б) Сентябрь был тихий, теплый и, на счастье, без дождей. в) Лес поредел, но дождь, как на грех, усилился. г) В воздухе пахло водой, травой — одним словом пахло ранним утром. Ответ: г. 2. Найдите лишнее значение вводных слов: а) различные чувства б) перечисление фактов в) степень уверенности г) источник сообщения или высказывания Ответ: б. 3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания. а) Работа над повестью идет медленно, и кажется, верно. б) Почему же, однако, и вымыслу нельзя быть красивым? в) Тарантас прыгал, визжал и казалось, рыдал. г) Может быть, и донные снега хранят мой одинокий след. Ответ: а, в. V. Домашнее задание: сделать упр. 373. Урок 82. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях (продолжение темы) I. Проверка упр. 373. Учащиеся читают предложения с интонацией вводности, указывают значение вводных слов, класс рецензирует. II. Повторение. Объяснительный диктант. Учащиеся указывают значения вводных слов, объясняют роль вводных слов в тексте. НА ОХОТЕ К счастью, погода была тихая, пруд словно заснул. Мы пошли было с Ермолаем вдоль пруда, но, во-первых, у самого берега утка, птица осторожная, не держится; во-вторых, если даже какой-нибудь чирок и подвергался нашим выстрелам, то достать его наши собаки не были в состоянии. Мы плыли довольно медленно. Наконец добрались до тростников, и пошла потеха. Всех подстреленных птиц мы, конечно, не достали, но все-таки к обеду лодка наша наполнилась дичью. (И. Тургенев) III. Объяснение нового материала. На доске записаны два предложения. 1) Дождь, казалось, не только не утихает, но еще больше усиливается. 2) Дождь, как мне кажется, не только не утихает, но еще больше усиливается. З а д а н и е классу: сравните предложения. Чем они различаются? Восьмиклассники делают вывод, что в первом предложении вводное слово казалось, а во втором — вводное предложение. Далее учащиеся читают теоретические сведения на с. 180, обращают внимание на виды вводных предложений: односоставное и двусоставное, опознавательные признаки (союзы как, что), правила выделения на письме вводных предложений (запятыми, тире). Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что вводные предложения, выделенные с помощью тире, имеют особую интонацию (паузы делаются более продолжительными, сила голоса увеличивается). IV. Закрепление материала. 1. В упр. 377 сначала проводим устную работу, соблюдая интонацию вводности, затем учащиеся списывают предложения, подчеркивают грамматическую основу, определяют место вводных предложений. 2. Творческая работа по упр. 379. Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 381 акцентируйте внимание учащихся на теоретических сведениях (с. 181) для того, чтобы они не смешивали с вводными словами наречия и частицы, которые запятыми не выделяются (вдруг, никогда, как раз, все-таки, будто, как будто, ведь, даже). 4. Упражнение занимательного характера «4-й лишний» по упр. 382. 5. Самостоятельная работа по упр. 384. Тестовые задания 1. Найдите вводное предложение: а) во-первых б) к общей радости в) как это часто бывает г) вероятно Ответ: в. 2. Укажите предложение, где знаки препинания расставлены неверно. а) Человек поднял от газеты не очень довольное, как Левчуку показалось, лицо. б) Эта осень ворвалась в родные места хотя и в положенное время, но все же, как думал Андре, как-то внезапно. в) Алексей, читатель уже узнал его — пристально глядел на молодую крестьянку. г) Летние дни долгие, как говорят в народе, от утренней зари до вечерней на хорошем коне можно полсвета объехать. Ответ: в. 3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания. а) Лес с каждой минутой менял краски, и, наконец, стемнело. б) Мы простились с тобой у порога, и быть может навсегда. в) Призыв твой, стало быть, пал на почву, всегда взрыхленную. г) Ночью вероятно было прохладно, и окна отпотели. Ответ: б, г. |
Похожие:
 | Задание по истории и обществознанию для 5а, 7б, 10а, 10б, 11а классов на 12-18 февраля | | Информационно-познавательный классный час в форме виртуальной экскурсии в собор Василия Блаженного |
 | Валента (364-378 гг.)на востоке. Переход омиусиан к Никейской вере. Предварительный собор в Тианах. Пневматохи. Изживание арианства... | | Вот так и учителя в своей работе: для одних – это тяжелый труд, для других способ зарабатывать деньги, а третьи строят собор, собор... |
| Современные правовые основы кадетского оборазования в России: правовые акты и их проекты | | Церемония возложения цветов на могилу императриц Елизаветы Петровны и Александры Федоровны (собор Петропавловской крепости). Подробности... |
| Торжественная церемония открытия VI молодежной конференции «Санкт-Петербургская модель Организации Объединенных Наций» (пл. Растрелли,... | | Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение культуры «Государственный музей-памятник «Исаакиевский собор», именуемое... |
| России вновь прошла Всероссийская акция "Родительские стояния в защиту семьи, детства и духовно-нравственных ценностей", организованная... |