Степень развития показателя оценивается по специальной шкале:
С/Ф– показатель сформирован, проявляется ярко, это достижение ребенка;
Н/Ф- показатель находится в стадии формирования, проявляется нестабильно, неустойчиво;
Н/С – показатель не сформирован, почти не проявляется.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Психологическая диагностика
-
Направление диагностики/исследуемый раздел речевой системы
|
Кто проводит
|
Периодичность
|
Сроки проведения
|
Возрастная группа
|
Диагностический инструментарий
|
Диагностика адаптации
|
педагог-психолог
|
в течение года
|
с сентября. октябрь, далее по запросу
|
1 и 2 младшие группы,
вновь прибывшие воспитанники
|
Наблюдение, совместная игровая деятельность, беседа. анкета
Определение коэффициента психического развития ребенка. А.А. Реан
|
Диагностика психологической готовности к школе
|
педагог-психолог
|
2 раз в год
|
сентябрь-октябрь; апрель-май
|
подготовительные группы
|
Методика Павлова Н.Н.-Руденко Л.Г.
Тест Банкова
Методика Екжановой Е.А.
|
Диагностика познавательной сферы (интеллект и умственной развитие), углубленная диагностика причин нарушения развития (по запросу)
|
педагог-психолог
|
2 раза в год
|
ноябрь,
апрель
|
средние, старшие, подготовительные группы
|
Методика С.Д. Забрамной
Методические пособия Л.Ф. Тихомировой
Матрица Равена
Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурии
Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)
Методика Павлова Н.Н.-Руденко Л.Г.
|
Диагностика эмоциональных состояний
|
педагог-психолог
|
1 раза в год
|
декабрь,
ноябрь
|
старшие, подготовительные группы
|
Методика «Волшебная страна чувств». Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов
Цветовой тест Люшера
Рисуночный тест Дж. Бука "Дом. Дерево. Человек"
Методика "Кактус"
|
Диагностика межличностных отношений
|
педагог-психолог
|
1 раз в год
|
декабрь
|
средние,старшие, подготовительные группы
|
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина)
|
Диагностика детско-родительских отношений
|
педагог-психолог
|
по запросу
|
по запросу
|
по запросу
|
Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас)
Диагностика родительско-детских отношений. Э.Г. Эйдемиллер, А.М. Прихожан, Р.В. Овчарова, Н.Л. Васильева
Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я.Варга и В.В. Столина
|
Диагностика одаренности
|
педагог-психолог
|
3 раза в год
|
сентябрь, январь, май
|
По запросу
|
Методика Афонькиной Ю.А., Филатовой О.В.. организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками
|
Мониторинг коррекционно-развивающего процесса
-
Параметр исследования/ Исследуемый раздел речевой системы
|
Кто проводит
|
Периодич-
ность
|
Сроки проведения
|
Возрастная группа
|
Диагностический инструментарий
|
Общая логопедическая диагностика
|
I Коммуникативно-речевые умения
|
учитель-логопед
|
1 раз в год
|
сентябрь – октябрь
|
от 3-х до 7 лет
|
Составлена на основе анализа следующих источников:
1. Крупенчук О.Н. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» - СПб.: Издательский дом «Литера», 2011 г;
2. Методический комплект Н.В. Нищевой:
А. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2010 г.;
Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2008 г.;
3. Дидактический материал по обследованию речи детей/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова М.: «Аркти», 2001.
4. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
II Звукопроизносительная сторона
|
III Сфоромированность слоговой структуры
|
IV Лексическое развитие
|
V Сформированность грамматического строя
|
VI Сформированность фонематического слуха
|
VII Состояние связной речи
|
Логопедическое обследование развития воспитанников, зачисленных на занятия с учителем-логопедом
|
I Понимание обращенной речи
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
Составлена на основе анализа следующих источников:
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - СПб.: «Детство-Пресс», 2000; авторы раздела: Серебрякова Н.В., Соломаха Л.В.
3. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
II Общее звучание речи
|
III Мимическая мускулатура
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1.Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.
|
IV Ручная моторика
|
VАртикуляционная моторика
|
VI Звукопроизношение
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1.Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
VII Слоговая структура слов
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.
2. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
VIII Фонематические функции
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1.Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприя тия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
2.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000; авторы раздела: Серебрякова Н.В., Соломаха Л.В.
3.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005.
4. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
IX Лексика
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования ребенка дошкольного возраста. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2011.
2. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
X Грамматический строй
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1.Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
|
XI Связная речь
|
учитель-логопед
|
2 раза в год
|
сентябрь, февраль
|
от 5 до 7 лет
|
1.Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: изд. ВЛАДОС, 2011.
|
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.2.1. Общие положенияВ содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; – описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; –система коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии, трудностями обучения и адаптации, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой. В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации. 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования с учетом примерных основных образовательных программ «Детский сад 2100», Под науч. ред. Р.Н. Бунеева и «От рождения до школы» , под редакцией Н.Е. Вераксы Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: ● социально-коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно эстетическое развитие; ● физическое развитие. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об ласти, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматри вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. |
