Пояснительная записка Планируемые результаты изучения предметов Содержание адаптированных программ основного общего образования

Содержание АОП для детей с ОВЗ (ЗПР) Пояснительная записка Планируемые результаты изучения предметов 3.Содержание адаптированных программ основного общего образования Пояснения к адаптированным программам для обучения школьников с задержкой психического развития Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования для детей с ЗПР Учебный план Пояснительная записка. Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития— это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы основного общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.; Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997 г. №325-14-22; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.); Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ); Адаптированная программа на ступени основного общего образования сформирована для контингента детей с задержкой психического развития, учащихся в учреждении. Всё большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения. Цель программы :обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации. Задачи программы: - своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития; - определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития; -определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; - осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития. Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ так и специфические. К общим потребностям относятся:  выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;  раннее получение специальной помощи средствами образования;  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;  психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации. Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу основного общего образования характерны следующие специфические образовательные потребности:  увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;  наглядно-действенный характер содержания образования;  упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;  специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;  необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;  стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;  специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;  специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;  специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации; Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. —Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе. Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы: -реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика; -наличие оборудования, учебных пособий, методик соответствующих типологии отклоняющего развитие детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности; -учет особенностей развития каждого ребенка; -предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций; -создание условий по охране и укреплению здоровья детей; -формирование мотивационной готовности к обучению; -развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, речь); -развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия; -совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы; -коррекция детско-родительских отношений; Кадровое обеспечение программы: - учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР; - учитель – логопед; - педагог-психолог; - социальный педагог Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с задержкой психического развития стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться. К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития относятся: - введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; - интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; - разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных); - объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития; - расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; - развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники. Практическая работа по реализации адаптированной образовательной программы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов: - нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей; - комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке; - междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству). Структура и содержание программы: Пояснительная записка. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями. Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность. Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ЗПР, способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся. Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям. Характеристика контингента учащихся с задержкой психического развития. Особенности детей с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса учреждения: - Снижение работоспособности; - повышенная истощаемость; - неустойчивость внимания; -более низкий уровень развития восприятия; -недостаточная продуктивность произвольной памяти; - отставание в развитии всех форм мышления; - дефекты звукопроизношения; - своеобразное поведение; - бедный словарный запас; - низкий навык самоконтроля; - незрелость эмоционально-волевой сферы; - ограниченный запас общих сведений и представлений; - слабая техника чтения; - трудности в счете, в решении задач. Рекомендуемые условия обучения и воспитания: - соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам; - целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию); - сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем; - индивидуальная дозированная помощь ученику; - развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь; - малая наполняемость класса (10-12 чел); - щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований - специальная подготовка педагога; -создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта; - поддержка ученика учителями школы. 3. Концептуальный модуль. В адаптированной образовательной программе медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. Основная цель сопровождения- оказание помощи в решении проблем.

Похожие:

	Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования		Пояснительная записка планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
	Пояснительная записка планируемые результаты освоения обучающимися... Программа духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования		Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
	Основная образовательная программа основного общего образования моу... Планируемые результаты освоения программ учебных предметов на ступени основного общего образования 18		Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 12
	Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты усвоения учебных программ на ступени среднего общего образования		Пояснительная записка 2 Планируемые результаты освоения обучающимися... Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего образования
	Пояснительная записка Основная образовательная программа основного... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образов		Пояснительная записка 2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования