1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и нструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся
– обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать
процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности
собственной педагогической деятельности.
В системе оценивания в основной школе используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
- внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится в
форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации
образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей,
участвующих в этих процедурах).
-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на
результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
-оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования,
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
-разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.
-интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная
оценка отдельных аспектов обучения.
-Самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценивания образовательных результатов
(академия С-Петербурга «Методические рекомендации по разработке основной
образовательной программы» Л.М. Беловицкая, М.В. Бойкина и др.)
Особенности
системы
оценивания
|
Объект оценивания
|
УУД: познавательные,
регулятивные результаты
|
личностные результаты
|
Форма
|
Персонифицированная
количественная оценка
|
Персонифицированная/
неперсонифицированная качественная оценка
|
Средства
фиксации
результатов
оценки
|
Листы достижений,
классные журналы, справки
по результатам
внутришкольного контроля
|
Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя, психолога)
Характеристики обучающихся
|
Способ
(поэтапность
процедуры)
|
Тематические контрольные
работы, тестовый контроль,
диагностические работы,
задания частично-
поискового характера
|
Проектная деятельность, участие в
общественной жизни класса, портфолио,
задания творческого характера
|
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных
достижений учащихся. С целью наиболее полного оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:
Стартовая диагностика в начале учебного года выявляет готовность к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
Стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением
тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к
усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве
содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты
освоения основных образовательных программ. Для возможности оценить успешность
освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в
предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и
межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а
также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей
конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных
оценочных процедур.
С целью проведения текущего оценивания личностных достижений обучающихся
рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание
процесса выполнения, открытый ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности
всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются
специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными
(для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Для
оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков
учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:
Познавательные:
• Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение
узнавать знакомое).
• Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать
изученное).
• Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в
иных целях).
• Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
• Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
• Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать
объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции,
приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).
• Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный
процесс, задумываться о процессе познания).
Социальные:
• Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях,
поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
• Способность принимать ответственность.
• Способность уважать других.
• Умение сотрудничать.
• Умение участвовать в выработке общего решения.
• Способность разрешать конфликты.
• Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать
оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в
предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе. При оценке
письменной работы необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делать поощрительные записи. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности используются листы индивидуальных достижений. Такие листы разрабатываются внутри школы, рассматриваются на заседании школьного методического объединения и утверждаются педагогическим советом школы.
|
