Уроки толерантности сборник методических материалов Пермь 2005 Уроки толерантности: Сборник методических материалов
Скачать 1.23 Mb.
|
Упражнение «Кто есть кто»Участники разбиваются на 5 групп. Ведущий объясняет задание: «В старину семьи были очень большие. Вместе с родителями под одной крышей жили мужья дочерей, жены сыновей, внуки. И все они назывались по-разному. Ваша задача объяснить, кто есть кто». Группы получают карточки с перечисленными членами семьи: - тесть (отец жены) - теща (мать жены) - зять (муж дочери) - сноха (жена сына - для отца) - невестка (жена сына – для матери) - свекор (отец мужа) - свекровь (мать мужа) - золовка (сестра мужа) - шурин (брат жены) - деверь (брат мужа) - свояченица (сестра жены) - свояк (муж свояченицы) - пасынок (неродной сын) - падчерица (неродная дочь) - отчим (неродной отец) - мачеха (неродная мать) Список может быть продолжен: племянник/племянница; тетя/дядя; бабушка/дедушка и т.д. Ведущий обращает внимание на то, что современные семьи преимущественно нуклеарные (родители и дети). Но так ли легко найти взаимопонимание в такой семье? Далее проводится постановка целей и задач занятия. •• Упражнение «Какие разные семьи» Участники делятся на 6 групп. Первые три группы составляют словесный портрет разных семей, вторые три группы изображают семьи в рисунке. Задание: составить портрет 1) идеальной семьи; 2) плохой семьи; 3) реальной современной семьи. Заканчивается упражнение обсуждением портретов или (как вариант) китайской притчи «Ладная семья». «Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье и занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, хорошо старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТРЕПЕНИЕ. И в конце листа: «Сто раз ЛЮБОВЬ», «Сто раз ПРОЩЕНИЕ», «Сто раз ТЕРПЕНИЕ». Прочел владыка, почесал, как водится за ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил старик, - это и есть основа всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: - И мира тоже». Ролевая играВедущий: Если, идя по жизни, мы сталкиваемся с проблемами, то почему бы, нам не научиться их решать. Для этого сначала необходимо ответить на несколько вопросов: В чем заключается проблема? Чем она вызвана? Каковы возможные пути ее решения? Какое решение вы предлагаете? Затем участники разбиваются на группы (на усмотрение ведущего). Каждая группа получает задание, где изложена ситуация, которую надо обсудить и принять решение. После этого каждая подгруппа знакомит всех со своей ситуацией и найденным решением. Идет обсуждение, вносятся дополнительные предложения выхода из данной ситуации. Примерные ситуации. 1. Мои родители не разрешают мне дружить с одноклассниками. 2. Меня мама опять отругала за беспорядок в комнате, хотя мне в ней комфортно. 3. Мама меня отпустила на дискотеку. Я пришел домой вовремя, но получил «взбучку» от отца. 4. Мои родители меня наказали, но я считаю, что не заслуженно 5. Мне родители сказали, что решили развестись. Спрашивали, с кем я буду жить. 6. Мама с папой сегодня сильно ругались друг с другом. Я сидел и не знал, что делать и как поступить. ••• Рефлексия. 1. Подумайте, что случается чаще: вы можете найти общий язык с родителями или нет? 2. Всегда ли вы понимаете, почему родители поступают так, а не иначе? Понимаете ли вы их проблемы? А они ваши? 3. Отразите на «шкале отношений» то, как изменилось ваше отношение к родителям, к семье после этого занятия, 8. Мужчины и женщины Цели: - создать условия для того, чтобы учащиеся могли сформулировать и проанализировать свои представления о мальчиках и девочках, а также соотнести их с представлениями о мужчинах и женщинах, существующими в обществе; - развивать эмпатию к окружающим. Ход урока: • Класс разбивается на группы так, чтобы в одних группах были одни юноши, а в других одни девушки. Группам выдается лист, на котором учащиеся записывают качества «настоящей» женщины (юноши) и качества «настоящего» мужчины (девушки). После этого каждая группа делает презентацию своего идеала. Желательно, чтобы получилось одинаковое количество «мужских» и «женских» групп, иначе какой-либо идеал, мужской или женский, будет представлен слабее. Учитель предлагает обсудить вопросы, связанные с упражнением. Работа идет фронтально: высказывается тот, кто хочет сказать. Согласны ли юноши и девушки с теми идеалами, какими их представили лица противоположного пола? Если не согласны, то почему? Какие бы качества вы вычеркнули? Какие бы вы дописали? Почему возник именно такой идеал женщины (мужчины)? •• В следующем задании тем же группам предлагается написать список преимуществ и недостатков принадлежности к противоположному полу (юноши пишут, почему хорошо и почему плохо быть девушкой, а девушки описывают преимущества и недостатки мужского пола). Важное условие – преимуществ и недостатков должно быть одинаковое количество. Затем все составленные списки вывешиваются на всеобщее обозрение и зачитываются. Все девушки и юноши объединяются в гетерогенные группы. Девушки и юноши обмениваются замечаниями по поводу представленных ими списков. Группа противоположного пола на эти замечания не дает никаких ответов. После этого все юноши и девушки обсуждают «поправки» к спискам и либо их изменяют, либо нет. Далее идет голосование за список преимуществ и недостатков юношей и девушек. За список юношей голосуют девушки, а за список девушек – юноши. ••• Рефлексия. Организуется групповое обсуждение по следующим вопросам:
РАЗДЕЛ 2. Я И ТОЛЕРАНТНОСТЬ ВОКРУГ МЕНЯ 1. Что такое стереотипы и предрассудки: причины их возникновения и влияния на нашу жизнь Цель: - Рассмотреть механизмы возникновения стереотипов их воздействия на человека и общество. Ход урока: 1.Как создаются стереотипы Учащимся предлагается рассмотреть две картинки: на одной изображена пчела, а на второй – акула. Учитель задает вопрос классу: «Кто убийца? Можете ли вы угадать?» Конечно, акула не безобидное животное, но вопреки устоявшемуся мнению о жестокости акулы, она не уносит столько жизней, сколько пчелы. Пчелы убивают много чаще. Это еще раз доказывает, как репутация человека может идти впереди него, как она может серьезно повлиять на отношение к человеку со стороны других. Задание: Определите понятие "стереотип" и обсудите его влияние на восприятие человека. Можно предложить следующие варианты работы: 1) Закончите следующие предложения а) Все атлеты… б) Все политики… в) Все люди, болеющие СПИДом… г) Все, кто спит на вокзалах… д) Все мужчины балета… е) Все выпускники Гарварда… ж) Он не очень разговорчивый, он должно быть… з) Он не очень модный, он должно быть… и) Он много пьет, он должно быть… 2) Допишите характеристики каждой из групп: а) богатые люди, б) американцы, в) китайцы, г) цыгане, д) чернокожие люди, е) учителя, ж) политики, з) тучные люди, и) мальчики, к) девочки, л) коммунисты… 3) Выскажите свое мнение и выскажите отношение к: а) вегетарианцам, б) студентам с прической "скинхеда", в) студента, который носит очень толстую золотую цепь на шее, г) студента, у которого зеленый цвет волос, д) мальчика, который носит серьги в ушах… 4) Обсудите вопросы: - Есть ли в месте, где вы проживаете поселение китайцев, цыган…? - Есть ли районы, где проживают люди одной национальности, вероисповедания? Какие последствия могли бы быть для "других", проживающих в этих районах? 5) Опишите хотя бы один процесс, формирующий стереотип. 2.Стереотипы других культур Стереотипы могут повлиять на восприятие другой культуры. И не всегда позитивно. Можно спросить: как вы относитесь к восприятию россиян представителями других культур: «русский медведь» (большой, сильный, неуклюжий, ленивый), «нация пьяниц»? Ниже приведена статья из британской газеты "Гардиан". Ее автор Джон О'Махони назвал ее "Наверняка он где-то в отключке с бутылкой в руке…" Джон летал из Лондона в Екатеринбург, чтобы встретиться с российским молодым и многообещающим сценаристом Василием Сигаревым. Василий написал несколько пьес, которые были поставлены на известных лондонских подмостках. "Поскольку я пытался найти сценариста, чтобы расспросить его в родном городе Екатеринбурге, что далеко на Урале, глава международного отдела королевского театра смог найти меня только по мобильному телефону. "Проблема в том, что никто не может предположить, где Василий. У него нет телефона, и он не отвечает по почте. Но не беспокойся, наверняка он где-то в отключке с бутылкой водки в его руке". Самой разумной реакцией на это было бы вернуться домой, и забыть об этом деле. Однако в России, где царит абсолютный хаос, благоразумию нет места. Это страна, где в творческих кругах особенно ценится саморазрушение. Поэт Сергей Есенин жил в состоянии хронического опьянения, писатель Николай Гумилев был зависим от водки до такой степени, что не мог прийти в себя даже когда его жена, поэтесса Анна Ахматова рожала его ребенка. Я прождал Сигарева два дня, он так и не появился… Директор Британского консульства Елена сказала мне: "Вы не найдете его, его нет уже пять дней, и даже жена не знает, где он…" В уральском журнале, где Сигарев работает редактором, ответ был еще более пессимистичным: "Он может исчезнуть без предупреждения на несколько недель.. Возможно, и в Великобритании есть такие люди, а у нас их полным полно." Когда же Сигарев наконец-то появился в редакции, он объяснил свое отсутствие улыбкой и щелчком пальцев по шее, что по-русски обозначает "встречался с водкой". На прощание Василий пригласил меня в свой любимый бар, где он и провел предыдущие пять дней. Бар был полон провинциальных интеллектуалов. "Большинство из них просто пьяницы, - сказал Сигарев, - но они пьяницы, претендующие стать великими актерами или писателями… Если бы сюда и зашел великий писатель, никто бы и не заметил разницы". Статья в "Гардиан" дает также описание Екатеринбурга. Что вы чувствуете читая ее? "Приближаясь к Екатеринбургу я вглядывался в этот неказистый индустриальный город, более известный как место рождения Бориса Ельцина и как последнее пристанище царя Николая Второго, расстрелянного коммунистами. Я смотрел в ужасе на недостроенные многоэтажные башни и пыльную землю, которые скрывали от меня фигуру пьяного сценариста". Ответьте на вопрос: Как вы думаете, часто ли "Гардиан" пишет о Екатеринбурге? Сравните описание, данное в "Гардиан", с нижеследующим. Какая между ними разница? Джон В. о Екатеринбурге "Я работаю учителем английского в частной языковой школе Екатеринбурга. Уже второй год я учу иностранцев. Екатеринбург интересный исторический город, который быстро развивается. В нем много удивительных мест и он разительно отличается от тех мест в США, в которых я бывал. Я решил работать здесь, потому что пребывание в Екатеринбурге хороший опыт для меня". 3.Стереотипные определения Граждан США, когда-либо бывавших за пределами страны, попросили дать определения представителям других наций:
Ниже представлены стереотипы в отношении культуры США: - Неформальны в отношениях - Проводят больше времени на работе, чем с семьей - Полагают, что время-деньги и немедленно начинают деловые дискуссии и потому не дружелюбны, холодны и безличны. - Мобильны, редко работают в одной компании в течение жизни. - Считают США супернацией - Надменные, шумные, дружелюбные, нетерпеливые, щедрые, трудолюбивые, говорят на одном языке. Теперь прочитайте о стереотипах, существующих у европейцев по поводу других национальностей:
Сравните вышеперечисленные стереотипы с культурными ассоциациями московских студентов:
4. Заключение: Стереотип - это обобщенное мнение о человеке или группе людей. У нас формируются стереотипы, когда мы не можем или не хотим собрать всю информацию о людях или ситуациях для объективного мнения. В отсутствии "цельной картинки" стереотипы во многих случаях позволяют нам заполнить пробелы в знаниях. Наше общество часто неосознанно формирует стереотипы, которые порой могут привести к дискриминации. Есть стереотипы, и есть индивидуальности. Стереотипы могут быть полезны, а могут быть опасны. Вопросы для итогового обсуждения: 1. Имеются ли у Вас стереотипы, которых Вы придерживаетесь? Почему они появились? 2. Откуда берутся стереотипы? 3. Могут ли стереотипы играть как отрицательную, так и положительную роль? Приведите примеры. 4. А если бы не было стереотипов? Изменилось ли бы отношение людей друг к другу? 5. Как мы можем изменить стереотипы о нашей стране? Какие положительные стереотипы Вы бы хотели за ней закрепить? 2. Как противостоять нетерпимости (проект гражданской акции) Методические рекомендации: Данное занятие рекомендуется проводить в течение двух часов с перерывом в уроках в одну-две недели. Первая часть занятия будет носить «теоретический» характер, вторая – практический. Для выполнения практической части и ее презентации требуется время для подготовки. Цель: - создание условий для мотивированного противостояния нетерпимости в обществе и стимулирование учащихся к активным гражданским действиям против проявлений нетерпимости. Задачи: - актуализировать знания по толерантности и различных видах нетерпимости в обществе; - развивать навыки командной работы; - предоставить возможность воплотить на практике гражданские решения, проекты, стратегии и проверить их жизнеспособность; - содействовать развитию активной гражданской позиции учащихся. Часть первая: • Учитель приветствует учащихся, объявляет тему урока, поясняет цели, вводит понятие «гражданская акция», «гражданские действия», дает краткую информацию о гражданских акциях, приводит примеры гражданских акций. Затем актуализируются основные понятия, изученные ранее: «толерантность», «нетерпимость», виды нетерпимости. •• Класс делится на равные группы (5-6 человек). Перед группами ставится задача: «Составьте список проявлений нетерпимости и методом ранжирования определите, какие проявления нетерпимости наиболее болезненны для современного российского общества». В течение 5 минут группы работают самостоятельно. После этого каждая группа представляет свой список классу, объясняя, почему на первое место они поставили ту или иную проблему. Составляется список наиболее острых проявлений нетерпимости в российском обществе. Путем жеребьевки определяется проблема для каждой группы и ставится новая задача: «Необходимо продумать проект гражданской акции «Как противостоять … (например, ксенофобии, шовинизму, нетерпимости к инакомыслящим и т.п.)» и этот проект воплотить в жизнь на следующем занятии, привлекая к своей акции остальных учащихся класса». Учащимся предлагается следующий алгоритм самостоятельной работы по подготовке гражданской акции: 1. Соберитесь все вместе и обсудите идеи по проведению акции. Постарайтесь обсудить каждую идею и выберите самую оптимальную на взгляд всей группы. Предлагаемые идеи записывайте, избегайте критики идей. 2. После определения идеи для воплощения в проект, ответьте на вопросы: Что должно быть сделано? Как это должно быть сделано? Какие ресурсы понадобятся? Кто это будет делать? Будет ли акция общественно значимой и привлечет ли к себе внимание? 3. Распределите роли по реализации идеи. Например, если вы решите привлечь внимание общества к проблеме путем листовок, определите, кто придумывает текст к листовкам, разрабатывает их дизайн, рисует, размножает, развешивает и т.п. 4. Перед презентацией проекта назначьте встречу и проверьте готовность группы. На любом этапе вы можете воспользоваться помощью учителя. Часть вторая: Второе занятие будет состоять из двух этапов: презентация проектов и обсуждение представленных проектов гражданских акций. • После приветствия учителя и учащихся и определения этапов работы, группам предлагается жеребьевка, чтобы определить порядок презентаций проектов. Учащиеся презентуют свои проекты гражданских акций противостояния нетерпимости. Каждая группа проводит акцию, стараясь вовлечь в нее весь класс. Можно объявить «конкурс» на лучшую гражданскую акцию, определив ее путем выражения эмоций (аплодисменты, поздравительные возгласы и т.п.). •• На втором этапе предлагается обсудить, как группы готовили акцию, определить насколько эффективна та или иная акция. От каждой группы, выступает один ученик, который рассказывает обо всех идеях предложенных в группе, почему для воплощения была выбрана идея презентованного проекта, каков был вклад каждого в реализацию проектной идеи, какова была атмосфера при подготовке проекта и т.п. ••• Затем обсуждается проблема эффективности представленных проектов гражданских акций в противостоянии нетерпимости в обществе, определяются перспективы, выясняется, появилось ли желание воплотить акцию в реальной жизни, готовы ли учащиеся быть участниками гражданских акций или их организаторами. В заключительном слове, учитель благодарит всех участников акций, подчеркивает важность объединения граждан для противостояния негативным явлениям в обществе. 3. Декларация принципов толерантности Цели: - изучить основные положения «Декларации принципов толерантности»; - развивать навыки работы с международными документами: умение анализировать документ, выделять главное, уметь объяснить сущность проблем, поднятых в документе. Предварительная подготовка: Подготовить тексты «Декларации принципов толерантности». Желательно, чтобы текст был у каждого ученика. Если такой возможности нет, то, как минимум, каждая малая группа должна получить текст. Ход урока: • Вводное слово учителя. XXI век… Каким ему быть – во многом зависит от нас, как взрослых так и детей. Он может войти в историю как век катаклизмов и катастроф или открыть путь в сферу духовно-нравственного и творческого саморазвития человека. Толерантность обычно определяют как установку или как состояние общества. Толерантность выражает саму суть социальной ответственности в обществе. Формы и цели социальной ответственности уточняются с помощью понятия прав человека и соответствующих ему стандартов, в которых содержатся конкретные формулировки ограничений. Другой подход к укреплению толерантности выражается в создании условий, необходимых для осуществления прав человека и утверждения демократии. В сфере воспитания развитие толерантности означает культивирование отношений открытости, реальную заинтересованность в культурных различиях, признание многообразия, развития способности распознавать несправедливость и предпринимать шаги по ее преодолению. Эти два подхода не конкурируют между собой, а находятся в отношениях взаимного дополнения. Сегодня мы знакомимся с международным документом Декларация принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. •• Работа с текстом. Знакомство с документом начинается с изучения Преамбулы Декларации. Учитель предлагает проанализировать декларации, соглашения и конвенции (перечень этих документов см. в преамбуле Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО), в которых нашли отражение международные стандарты прав человека. Предварительно учащимся задаются вопросы: - Что вызвало появление декларации принципов толерантности в конце XX века? - Какие документы стали фундаментом при декларировании принципов толерантности? Для работы со статьями Декларации класс делится на группы. Учитель поясняет, что задание будет не настолько легким, как это кажется на первый взгляд. Каждая группа получит особое задание. Первая группа будет рассказывать о ст. 1 Декларации так, как будто ей пришлось объяснять суть этого документа 7-летнему ребенку. Вторая группа будет объяснять статью 2 для патрульного милиционера. Третья – статью 3 для 70-летней бабушки. Четвертая – статью 4 для тинэйджера на улице. Кроме того, что группа должна понятным языком объяснить принципы толерантности заданным условным персонажам (текст объяснения желательно зафиксировать письменно), она должна нарисовать плакат для наглядности своего объяснения (подобно плакатам по правилам пожарной безопасности или правилам дорожного движения). Плакат должен быть понятен той социальной группе, которой он адресован, должен объяснять основные положения, прописанные в той статье «Декларации принципов толерантности», которую объясняет группа. После подготовки (15 мин.) каждая группа представляет свое задание (в роли персонажей, которым разъясняются соответствующие статьи Декларации может выступить учитель). Далее учитель обращает внимание на ст. 5 и ст. 6, в которых говорится о мерах, предпринимаемых ООН для реализации провозглашенных в Декларации принципов. Для активизации учащихся учитель может дать задание группам предложить свой вариант проведения Дня толерантности в нашей школе. ••• Итоговая рефлексия. Учитель, перед постановкой проблемного вопроса обращает внимание учащихся на то, что изученный документ является декларативным, т.е. он только провозглашает определенные воззрения на нормы законодательства, нарушения этой декларации не ведет к определенному наказанию. С другой стороны, декларируемые нормы уже прописаны в ряде международных документов. Поэтому все государства ООН так или иначе должны учитывать положения Декларации, так как в противном случае их действия будут противоречить принятыми ими обязательствам, что может при известных обстоятельствах привести к определенным санкциям со стороны ООН. Все это вызывает следующие вопросы. - Зачем все-таки нужен такой документ, если он не имеет большой юридической силы? - Можно ли людей с помощью деклараций и законов сделать толерантными? - Как известно, идеальных законов не бывает. Что бы вы лично хотели бы добавить в «Декларацию»? Какие положения, на ваш взгляд, надо прописать более четко? 4. Насколько я толерантная личность Цели: - ознакомить учащихся с основными чертами толерантной личности; - дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности. • Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты» Предполагается, что участвующие в занятии уже достаточно знакомы, поэтому могут выполнить это упражнение. Варианты: 1. Участники двигаются хаотично, по сигналу ведущего они останавливаются и говорят рядом стоящему взаимные комплименты (по поводу внешности, личных качеств и т.д.) По новому сигналу ведущего движение возобновляется. Упражнение продолжается до тех пор, пока все участники не получат в свой адрес комплименты. 2. Каждый участник получают по 5 бумажных цветков. На цветках пишутся комплименты, цветы вручаются любым пяти членам группы по желанию. Так формируются букеты. Задача ведущего отслеживать, чтобы никто из группы не остался без цветов. •• Упражнение «Лукошко» Учащимся выдаются любые заготовки с изображением даров леса (грибы, шишки, ягоды, цветы и т.д.) или просто одинаковые полоски бумаги, на которых пишутся положительные качества личности. Ведущий обходит всех по кругу и собирает в «лукошко» эти листочки. Затем вывешивает их на доску (повторяющиеся черты личности откладываются). Упражнение «Черты толерантной личности» Из полученного списка учащиеся выделяют черты толерантной личности (7-10). Затем им предлагается сравнить этот список со списком в заранее заготовленном бланке (см. приложение 1). В ходе обсуждения список корректируется. После этого все работают индивидуально. Каждый во вновь полученном списке напротив каждой черты ставит баллы от 0 до 5, в зависимости от того, насколько она у него выражена. Далее ведущий заполняет бланк на доске. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил максимальный балл напротив первого качества личности и т.д. по списку (можно посчитать и среднее арифметическое). Таким образом составляется список качеств толерантной личности с точки зрения участвовавших занятии. В него включаются 5 – 7 качеств, набравших наибольшее количество баллов. Ребята сравнивают этот список со своим. На следующем этапе выполнения упражнения (этот этап можно не проводить) начинаются «торги», в ходе которых каждый может «поменяться» с товарищем баллами, соответствующими разным качествам. Например, в числе качеств, попавших в список, имеются «чувство юмора» и «доброжелательность». В личном списке А. чувство юмора получило 5 баллов, а доброжелательность – 0 баллов. В личном списке Б. доброжелательность – 5 баллов, а чувство юмора – 1 балл. Если А. и Б. придут к согласию, А. может передать Б. 2 балла «чувства юмора» (у него останется 3 балла на это качество), взамен может получить 2 балла «доброжелательности». Естественно, один человек может «поменяться» качествами не один раз. Стоит только ограничить торги по времени, выделив на них, например, 5 минут. Работа с текстом Упражнение проводится в малых группах (главное условие: количество человек должно соответствовать количеству групп; исходя из этого, текст делится на столько же частей). Например, число групп, членов в группе и соответственно частей текста – 4. На первом этапе участники собираются в основные группы, делятся по номерам, получают свою часть текста и расходятся по экспертным группам На втором этапе «эксперты» изучают и обсуждают информацию. Их задача принести в свою основную группу информацию в более точной, но краткой форме. На третьем этапе идет обмен информацией в основных группах. На четвертом этапе группы отвечают на контрольные вопросы ведущего. В данном случае учащимся предлагается текст на тему «Чем отличается толерантная и интолерантная личность» (см. приложение 2), поэтому вопросы могут быть следующими: - Какие качества присущи толерантной личности? - Какие качества характерны для интолерантной личности? - Согласны ли вы с текстом? Если нет, то в чем? - Каковы, на ваш взгляд, условия, необходимые для формирования толерантной личности? Приложение 1 Черты толерантной личности 1. Любознательность 2. Способность к сопереживанию 3. Расположенность к другим 4. Терпение 5. Снисходительность 6. Гуманизм 7. Умение слушать 8. Чувство юмора 9. Чуткость 10. Доверие 11. Умение владеть собой 12. Доброжелательность 13. Терпимость к различиям Приложение 2 |
Похожие:
 | Библиотека в школе: сборник методических материалов и нормативных документов/ сост. Л. П. Кармановская. – Хабаровск: хк иппк пк,... |  | Формы организации образовательного процесса: традиционные уроки, уроки-викторины, уроки-игры, уроки совершенствования речевых навыков,... |
| Сборник методических материалов по безопасности дорожного движения: сборник / сост. Н. А. Горохова, О. А. Коновалова, Е. В. Лежнина,... | | Методических материалов по планированию работы и ведению делопроизводства в Советах территориального общественного самоуправления... |
| Перечень методических материалов и методик компьютерной психодиагностики, включенных в сборник «Корпоративный психолог таможенного... | | Альбом унифицированных форм первичной учетной документации. – М.: Нипистатинформ Госкомстата России, 1998 |
| Составитель: Евстигнеева Марина Евгеньевна, главный специалист отдела инновационной педагогической практики гоу тоиуу | | Составитель: Пинская М. А., ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы ниу вшэ, к п н |
| Сборник методических материалов подготовлен коллективом авторов в составе: Савин Г. И. (руководитель коллектива), Кисина Т. С., Орлова... | | Сборник методических материалов подготовлен коллективом авторов в составе: Лебедева Т. С., Тимофеева С. Н., Румянцева Л. Л., Савин... |