6. Содержание дисциплины
6.1. Содержание разделов дисциплины
№
|
Наименование раздела дисциплины
|
Содержание раздела
|
|
Сущность воспитания и его теоретико-методологичес-кие основы
|
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Сущность воспитания как общественного явления, его характерные черты и функции. Социальная природа воспитания, его общечеловеческий и социально-исторический характер. Факторы воспитания. Соотношение категорий социализации, образования, воспитания, обучения и развития. Воспитание как управление развитием и саморазвитием ребенка. Объект и субъект воспитания. Воспитательные взаимодействия и отношения субъектов воспитания. Основные функции воспитания: стимуляция развития сущностных сил личности, создание воспитывающей среды, организация взаимодействия и взаимоотношений субъектов воспитания. Сущность воспитания как педагогического процесса. Основные характеристики воспитательного процесса: непрерывность, закономерность, последовательность, целенаправленность, системно-структурный характер, наличие движущих сил и т.д. Основные этапы воспитательного процесса: целеполагание, планирование, целереализация, контроль и оценка. Воспитание как системно-структурное образование. Педагогическая задача как единица педагогического процесса.
Теоретико-методологические основы воспитания. Воспитание как практический раздел педагогики (народное воспитание, этновоспитание, социальное воспитание) и как научный раздел (совокупность закономерностей, принципов, способов, форм успешного развития и саморазвития личности человека). Задачи педагогической науки в области воспитания. Понятие о методологии. Методологические подходы к воспитанию. Четырехуровневая градация методологии Э.Г. Юдина: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни педагогической методологии. Современные педагогические подходы к воспитанию: гуманистический, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный.
|
|
Целеполагание в воспитательном процессе
|
Личность воспитанника и особенности ее развития. Сущность воспитанника как личности и субъекта образовательного процесса. Факторы развития личности воспитанника. Всесторонне гармонично развитая личность – глобальная цель воспитания. Реализация целей воспитания в работе педагога. Функции воспитания как ведущего фактора развития личности человека. Структура личности человека. Личностнообразующие потребности человека. Закономерности развития личности: детерминированность, активность, адаптивность, неравномерность, сензитивность возрастного физического развития, единство изменчивости и устойчивости в развитии личности, личность в онтогенезе проходит путь филогенеза. Возрастные особенности развития и воспитания: младший школьный возраст, младший подростковый возраст, старший подростковый возраст, юношеский возраст. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к воспитанию человека.
|
Целеполагание и планирование воспитательного процесса. Понятие цели воспитания. Цель как идеал и планируемый уровень достижения. Целеполагание – процесс постановки целей. Методика и технология целеполагания.
Цель в педагогической деятельности и в воспитании. Функции цели в воспитании (мобилизирующая, ориентирующая, программирующая, моделирующая, прогностическая, организующая, критериальная).
Планирование в воспитательном процессе. Основные требования, предъявляемые к планированию воспитательной работы. Особенности планирования воспитательной работы. Виды планов, их структура, техника составления. Методика составления плана воспитательной работы.
|
Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Диагностика, ее сущность, структура и разновидности. Функции диагностики: информационная, оценочная, коррекционная. Психодиагностика и педагогическая диагностика. Значение педагогической диагностики в постановке целей, конкретизации задач, в выборе средств и методов воспитания, в оценке эффективности педагогических действий на каждом из этапов воспитательного процесса. Классификация диагностических методик. Методы изучения уровня воспитанности личности и коллектива. Методики педагогического исследования.
Прогнозирование педагогических явлений и процессов. Методы педагогического прогнозирования. Прогнозирование развития личности ребенка и коллектива. Диагностика и прогнозирование - основа целеполагания и планирования воспитательной работы.
|
|
Содержание, методы и формы воспитатель-ного процесса
|
Содержание воспитания. Общая характеристика подходов к раскрытию содержания воспитания в педагогике. Понятие «содержание воспитания».
Факторы формирования содержания воспитания; понятие фактора и источника содержания образования; деятельность как источник формирования содержания воспитания, требования общества к личности и содержанию воспитания.
Социальный опыт как источник содержания воспитания. Культура как форма выражения социального опыта. Состав социального опыта: опыт эмоционально-ценностных отношений; знания о природе, обществе, технике, способах достижения; опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности. Развить и конкретизировать Ценностные отношения воспитанника к окружающей действительности. Виды отношения личности: к себе, другим людям, обществу, природе, технике, производству, способам деятельности. Основные направления содержания воспитания.
|
Система методов воспитания. Понятие о методах воспитания. Методы в структуре процесса воспитания. Функции методов воспитания. Характеристика метода как способа реализации целей воспитательного процесса, как способа целенаправленной организации совместной деятельности участников этого процесса, как системы спланированных действий педагога и воспитанников.
Различные подходы к классификации методов воспитания и их характеристика. Система методов, обеспечивающих организацию процесса воспитания от анализа педагогической ситуации, выдвижения цели до получения и оценки результата.
Функции деятельности как основа классификации методов воспитания: методы мотивации и стимулирования; методы ориентации и информации; методы организации поведения; методы оценки и контроля. Единство цели, содержания и методов в воспитательном процессе. Направления совершенствования проблемы методов воспитания.
Методика и технология воспитательной работы. Характеристика различных методик и технологий воспитания. Методика коллективной творческой деятельности.
|
Система форм воспитательной работы. Понятие о формах воспитательной работы. Многообразие форм воспитательной работы и попытки их классификации. Индивидуальные, групповые, фронтальные и другие формы воспитательной работы. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Требования к отбору форм воспитательной работы с воспитанниками. Методика отдельных форм организации воспитания (классный час, беседа, диспут, игра, читательская конференция, собрание, устный журнал, кружки, научные общества, технические и гуманитарные центры, клубная деятельность учащихся, творческие мастерские, детские центры). Тенденция развития современных форм воспитательной работы. Нетрадиционные формы воспитания.
|
Система воспитательной работы. Система воспитания, ее сущность, структура и функции. Основные характеристики воспитательной системы: целенаправленность, целостность, дискретность, полифункциональность, открытость, наличие движущих сил воспитания, наличие субъектов воспитательного взаимодействия, интегральность, самоорганизуемость, саморазвиваемость и т.д. Основные компоненты воспитательной системы: цель, субъекты воспитательного взаимодействия, взаимоотношения между ними, основные сферы воспитательного взаимодействия (деятельность и общение), содержание, методы и формы взаимодействия.
Подсистемы функционирования воспитательной системы: умственное, нравственное, трудовое, физическое, художественно-эстетическое воспитание.
Система воспитательной работы. Общая характеристика системы воспитательной работы (цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, субъекты воспитательного процесса и отношения между ними). Компоненты, структура, функции системы воспитательной работы. Особенности организации воспитательной работы.
|
|
Современные концепции и технологии воспитания
|
Личностно-ориентированные концепции воспитания. Взаимосвязь теории, системы, концепции и технологии воспитательного процесса. Ведущие теории процесса воспитания (теория личностно ориентированного подхода, теория деятельности, педагогика творческого саморазвития, педагогика свободного воспитания, педагогика сотрудничества, педагогика гуманного общения и т.д.). Современные концепции воспитания.
|
Технологическое сопровождение современных воспитательных концепций. Современные технологии воспитания. Технология активизации деятельности. Технология игровой деятельности. Технология формирования культуры общения. Технология формирования культуры межнационального общения.
|
6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
№
|
Наименование раздела дисциплины
|
Распределение трудоемкости (в часах) по видам учебных занятий
|
ЛК
|
ПЗ
|
СРС
|
Всего
|
1.
|
Сущность воспитания и его теоретико-методологические основы
|
2
|
2
|
9
|
13
|
2.
|
Целеполагание в воспитательном процессе
|
6
|
4
|
13
|
23
|
3.
|
Содержание, методы и формы воспитательного процесса
|
8
|
4
|
16
|
28
|
4.
|
Современные концепции и технологии воспитания
|
4
|
4
|
9
|
17
|
6.3. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
Практические работы (семинары)
Наименование раздела дисциплины
|
Наименование практических занятий (семинаров)
|
Трудоемкость в часах
|
Сущность воспитания и его теоретико-методологические основы
|
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
|
2
|
Целеполагание в воспитательном процессе
|
Целеполагание и планирование воспитательного процесса.
Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса.
|
2
2
|
Содержание, методы и формы воспитательного процесса
|
Содержание воспитания.
Система методов и форм воспитательной работы.
|
2
2
|
Современные концепции и технологии воспитания
|
Личностно-ориентированные концепции воспитания.
Технологическое сопровождение современных воспитательных концепций.
|
2
2
|
6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
№
|
Наименование обеспечиваемых (одновременно проводимых и
последующих) дисциплин
|
№№ разделов дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (одновременно проводимых и последующих) дисциплин
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
1.
|
«Педагогические технологии»
|
|
|
|
х
|
|
|
2.
|
«Педагогические коммуникации»
|
|
|
х
|
|
|
|
3
|
«Медиавоспитание»
|
|
|
|
х
|
|
|
6.5. Требования к самостоятельной работе студентов (примерная тематика курсовых работ и/или рефератов, примерные задания по всем видам СРС).
Примерные контрольные вопросы по курсу
В чем сущность воспитания как общественного явления и целенаправленного педагогического процесса?
Охарактеризуйте интегративную связь понятий: социализация, образование, воспитание, обучение и развитие личности.
Определите структуру и функции воспитания.
Раскройте сущность процесса воспитания как системно-структурного образования.
Назовите этапы воспитательного процесса.
Раскройте сущность диагностики как составной части воспитательной деятельности.
Назовите функции диагностики.
Представьте классификацию методов педагогической диагностики.
Охарактеризуйте методы диагностики уровня воспитанности личности воспитанника (коллектива).
Докажите, что диагностика и прогнозирование составляют основу планирования воспитательного процесса.
Раскройте сущность понятий «цель» и «целеполагание» в педагогике.
В чем проблема целей в современном ОУ?
Охарактеризуйте цель воспитания – всесторонне и гармонично развитая личность.
Назовите виды и структуры планов воспитательной работы.
Определите основные требования к планированию воспитательной работы.
Охарактеризуйте подходы к определению содержания воспитания в педагогике.
Назовите факторы формирования содержания воспитания.
Раскройте социальный опыт как источник содержания воспитания и его структуру.
Определите ценностные отношения личности воспитанника и дайте им краткую характеристику.
Назовите методы воспитательного процесса.
Охарактеризуйте функции методов воспитания.
Определите систему методов воспитания.
В чем проблема классификации методов воспитания?
Как вы понимаете принцип единства цели, содержания и методов воспитания?
Дайте общую характеристику организационных форм воспитательной работы.
Раскройте специфику внеаудиторной и внеучебной воспитательной работы.
Докажите обусловленность выбора форм воспитания задачами и содержанием воспитательного процесса.
Какие вы знаете традиционные и нетрадиционные формы воспитательной работы?
Определите требования к отбору организационных форм воспитания.
Дайте характеристику системы воспитания, ее структуры и функций.
Назовите основные характеристики воспитательной системы.
Что является системообразующим компонентом воспитательной системы?
Определите пути и условия совершенствования системы воспитания.
Охарактеризуйте основные направления воспитательной работы.
Определите особенности системы воспитательной работы.
Раскройте сущность личностно ориентированного подхода.
Назовите основные положения теории деятельности в контексте воспитания.
Определите основополагающие идеи изученной вами концепции воспитания.
Опишите технологическое обеспечение какой-либо воспитательной идеи или концепции.
Примерный перечень заданий по СРС.
Студентам предлагается заполнить граф-схему для фрейма понятий.
Студентам предлагается подобрать антонимы к следующим словам: социализация, адаптация, индивидуализация, интеграция.
Студентам предлагается написать эссе на тему: «Воспитание как способ вхождения человека в мир науки и культуры».
Студентам предлагается разработать и защитить презентацию по каждому из подходов: системный подход, личностный подход, деятельностный подход, культорологический подход, этнопедагогический подход, антропологический подход и др.
Студентам рекомендуется организовать и провести педагогическую викторину по понятийно-категориальному аппарату воспитания.
Студентам предлагается заполнить схему уровней методологического обоснования воспитательного процесса и определений ведущих подходов к воспитанию.
Студентам предлагается задание по выявлению факторов воспитания, основных закономерностей и принципов воспитательного процесса, которые следует отразить в форме координатной схемы или таблицы.
Студентам предлагается составить кроссворд по закономерностям и принципам воспитания для другой подгруппы.
Студентам предлагается определить виды воспитательной деятельности и записать их в лучи солнышка.
Студентам предстоит подготовить презентацию «Памятка диагносту», которая включает различные рекомендации по проведению педагогической диагностики.
Студентам предлагается провести, обработать и проанализировать результаты диагностических методик на первом курсе с последующим оформлением диагностических диаграмм и таблиц.
Студентам предлагается составить социальный портрет (модель) первокурсника, второкурсника института по соответствующему профилю.
Студентам предлагается на основе полученных данных по диагностике разработать план воспитательной работы в микрогруппе первого курса и обсудить его целенаправленность и содержательность с кураторами исследуемых микрогрупп первокурсников.
Студентам предлагается заполнить граф-схему «Направления содержания воспитания».
Студентам предлагается обсудить ряд педагогических ситуаций с помощью педагогической игры, в которой студенты проигрывают следующие роли: «дети», «родители», «эксперты».
Студентам предлагается ряд воспитательных ситуаций из видеорешебника для разработки алгоритма решения педагогических задач.
Студентам предлагается определить собственные ценностные ориентиры, отразить в виде диаграммы, шкалы или таблицы, дать им краткую характеристику в форме презентации или эссе.
Студентам предлагается выбрать одну из систем воспитания для подготовки микродокладов, где им предстоит выявить концептуальные идеи системы воспитания, определить ее системно-структурные компоненты, определить содержание воспитания в данной ОУ (особое внимание уделяется подготовке минидокладов по системе воспитания А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, Н.И.Ильина, И.П.Иванова.и т.д.).
Студентам предлагается составить координатную схему по методам воспитания.
Студентам предлагается разработать систему методов воспитания в профессиональном учреждении и отразить ее в рисунке.
Студентам предлагается провести дискуссию по ценностным ориентациям современного студенчества с первокурсниками.
Студентам предлагается организовать и провести одну из изученных форм воспитательной работы на первом курсе или в микрогруппах первокурсников института по специально составленному графику (беседу, диспут, мозговой штурм, деловую игру, викторину).
Студентам предлагается разработать и провести социальный проект в рамках плана воспитательной работы группы или института.
Студентам предлагается провести КТД микрогруппы первокурсников (при этом консультации с преподавателем приобретают статус конструкторских бюро студентов, где отрабатывается тактика проведения КТД).
Студентам рекомендуется составить опорный сигнал по изучаемой концепции, системе, теории (на консультациях по СРС преподаватель корректирует опорные сигналы студентов и выявляет наиболее полные из них для представления на заключительном семинаре).
Студентам предлагается описать избранную систему воспитания образовательного учреждения и написать соответствующее эссе.
Студентам предлагается подготовить презентацию системы воспитательной работы образовательного учреждения.
Студентам предлагается заполнить таблицу: «Современные концепции воспитательного процесса».
Студентам предлагается составить таблицу «Классификации педагогических технологий».
Студентам предлагается написать и защитить реферат по избранной концепции.
Студентам предлагается разработать и защитить электронную презентацию по избранной технологии воспитания.
Примерная тематика контрольных работ
Проблема цели и целеполагания в воспитании.
Цель и целеполагание в воспитательной работе.
Содержание воспитательной работы в ОУ.
Сущность воспитательной деятельности.
Личностно-деятельностный подход в воспитании.
Основные принципы воспитания.
Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса.
демократизация воспитательного процесса в школе, пути её осуществления.
Технология воспитательного процесса.
Методы и приёмы воспитания.
Планирование воспитательной работы.
Диагностика воспитания в школе.
Формы организации воспитательной работы.
КТД. Преимущества и недостатки данной методики.
Роль учителя в организации КТД.
Общественно-полезная деятельность и способы её организации в школе.
Самоуправление в УЗ.
Слагаемые педагогического мастерства учителя-воспитателя.
Педагогическое общение и его основные функции.
Культура педагогического общения.
Педагогический такт педагога.
Педагогическая техника и пути её формирования.
Слагаемые педагогического творчества.
Пути самовоспитания учителя.
Основы техники саморегуляции педагога.
Мастерство управления общением.
Технология педагогического общения.
Мастерство управления деятельностью.
Убеждение в педагогическом процессе.
Внушение в педагогическом процессе.
Детские и юношеские объединения и организации.
Беседа как метод педагогического взаимодействия педагога и студентов.
Внеклассная работа по предмету.
Пути совершенствования воспитательной работы в ОУ.
Актуальные формы воспитательной работы в ОУ.
Невербальные средства общения.
Планирование воспитательной работы в ОУ (группе).
Методика кураторского часа.
Методика диспута.
Методика дискуссии.
Традиций, их роль в воспитании.
Идеи воспитания в творчестве народов Башкортостана.
Свободное время и культура досуга студентов.
Нравственное воспитание и пути его совершенствования.
Педагогическая этика учителя.
Педагогика межнационального общения в полиэтнической образовательной среде.
Культура межнационального общения.
Современные концепции воспитания.
Современные системы воспитания.
Современные технологии воспитания.
Примерная тематика рефератов.
Слагаемые педагогического творчества.
Педагог-воспитатель глазами студентов.
Творческий рост педагога.
Сущность педагогической (воспитательной) деятельности.
Структура педагогической деятельности.
Развитие педагогического творчества.
Формирование личности педагога воспитателя как социально-педагогическая проблема.
Задачи и направления деятельности педагога воспитателя в овременном ОУ.
Проблемы воспитания в современно профессиональном учреждении.
Развитие идей воспитания в истории педагогики.
Передовой опыт воспитательной работы в ПУ Башкортостана.
Педагогические взгляды С.Т.Шацкого.
А.С.Макаренко о воспитании.
В.А.Сухомлинский о воспитании.
Народные традиции воспитания в творчестве В.А.Сухомлинского.
Гражданственность и гуманизм в воспитательной работе В.А.Сухомлинского.
Идеи педагогического сотрудничества в воспитательной работе.
Идеи гуманистического воспитания.
Воспитательная работа в ОУ (в группе).
Содержание воспитательной работы в ОУ.
Цели и задачи воспитательной работы.
Цель и целеполагание в воспитательной работе.
Планирование в воспитательной работе.
Виды и формы планов воспитательной работы.
Воспитательная работа в системе НПО (СПОУ, ЦПО)
Воспитательная работа в альтернативных учебных заведениях.
Формы организации воспитательной работы.
Технология воспитательного процесса.
Методы и приемы воспитания.
Приемы мотивации оценки студентами своего поведения.
Проблема цели и целеполагания в воспитании.
Самооценка школьника, ее роль в воспитании.
Мотивация поведения и формирование личности.
Особенности воспитательной работы с неформалами.
Детские и юношеские общественные организации.
Самоуправление студентов.
Воспитание коллективом или совместная деятельность студентов.
Сущность свободного воспитания.
Факторы воспитания личности.
Воспитательная сила слова.
0бучение школьников навыкам правильного общения.
Общение как фактор воспитания.
Способы управления общественно-полезной деятельностью студентов.
Воспитание самостоятельности и инициативы у студентов.
Общественно-полезная деятельность как фактор воспитания.
Педагогическая ситуация в воспитании.
Педагогическое творчество в воспитательной работе.
Убеждение в педагогическом процессе.
Внушение в педагогическом процессе.
Сущность и характеристика педагогического процесса.
Сущность и закономерности воспитания.
Методика диспута.
Методика дискуссии.
Методика этических бесед.
Методика классного часа.
Техника педагогического общения.
Юмор в воспитании.
Воспитание творчества.
Приобщение студентов к творчеству.
Народные традиции и воспитание.
Идеи воспитания в башкирском эпосе.
Свободное время и культура досуга студентов.
Бюджет времени современного (городского, сельского) юноши.
Педагогика межнационального общения студента в полиэтнической среде.
Культура межнационального общения учителя-воспитателя.
Информатизация воспитания.
Основы медиавоспитания.
*По желанию студент вправе сам сформулировать тему реферата и согласовать ее с преподавателем.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Астафьева Л. С. Педагогика. Учебное пособие - М.: Российский университет дружбы народов, 2010.- Режим доступа: http: //www. biblioclub.ru
2. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2011 г.- Режим доступа: http: // ibooks.ru
3. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/. – М. :Издательский центр «Академия», 2011.- 352 с.
4. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/. –М. :Издательский центр «Академия», 2011.- 144 с.
5. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Юрайт, 2011.-УМО РФ
б) дополнительная литература:
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Кн.2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318 с.
Воспитательная деятельность педагога : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Ака демия», 2006. – 336 с.
Гаязов А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 284 с.
Исламова, З.И. Теория и методика воспитания. Электронное учебное пособие. Доработанное. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005 – 208 с.
Исламова, З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие [Текст] – Уфа: изд-во БГПУ, 2009. – 262 с.
Исламова, З.И. Теория и методика воспитания. Хрестоматия. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – 240 с.
Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Иллюстративно-наглядное пособие. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 60 с.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов н/Д, 2004.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.
Методика воспитательной работы в школе / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.
Настольная книга куратора (научно-методические рекомендации) / сост. Р.Х. Хайруллина, Э.А. Лутфрахманова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – 48 с.
Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Й. Мазаева. М.В. Полякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.
Рожков М. Я., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.
Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. Второе издание. – М.: Изд-во «Совершенство», 2000. – 272 с.
Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/. –М. :Издательский центр «Академия», 2008.- 192 с.
в) базы данных, информационно-справочные материалы и поисковые системы
Интернет-ресурсы:
Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
3. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
4. . Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для продуктивного усвоения курса «Методика воспитательной работы», необходимо создать условия, которые позволили бы ознакомить студентов с различными подходами и приемами внеучебной воспитательной работы с учащимися учебных заведений начального и среднего профессионального образования и повысили степень готовности к ее осуществлению педагогом. Для проведения практических занятий целесообразно оборудовать аудиторию, которая должна быть оснащена аудиовизуальными средствами обучения, позволяющими наглядно представить реальный воспитательный процесс и овладеть приемами педагогической рефлексии воспитательной деятельности.
Возможность использования компьютерной и видеотехники позволяет организовывать деятельность студентов по развитию самодиагностики и работы с программно-педагогическими средствами в индивидуальном режиме. Эти и другие условия будут содействовать эффективному освоению студентами содержательной и технологической составляющей воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.
9. Методические рекомендации по изучению дисциплины
Курс «Методика воспитательной работы» занимает одну из ключевых позиций в цикле педагогических дисциплин. Изучение данной дисциплины направлено на развитие социально-воспитательных функций, общекультурны, социально-личностных и профессиональных компетенций педагога-организатора, педагога-куратора. В этом плане исключительную роль играет не только содержательный компонент курса, но и его процессуальная составляющая. Преподавателям данной дисциплины важно особое внимание обращать на методику и технологию построения лекционно-семинарского курса, организацию СРС и НИРС по воспитательным проблемам профессионального образования.
Материал дисциплины отражен в четырех взаимосвязанных и одновременно самостоятельных для организации промежуточного контроля модулях:
Сущность воспитания и его теоретико-методологические основы.
Целеполагание в воспитательном процессе.
Содержание, методы и формы воспитательного процесса.
Современные концепции и технологии воспитания.
В процессе организации учебного процесса по данной дисциплине мы исходим из того, что развитие педагогического знания от его воспроизводства к пониманию, от понимания к применению и построению собственных смыслов педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарско-практических занятиях. Лекционный материал, формирующий систему теоретико-методологических знаний и позволяющий описывать, раскрывать и объяснять закономерности педагогической действительности, находит более глубокое теоретическое и практическое отражение на семинарско-практических занятиях по курсу «МВР». С нашей точки зрения, учебный материал не может лишь репродуктивно усваиваться студентами, он должен выращиваться в рамках их собственного мышления и деятельности. В этом плане особую значимость приобретает логика занятий, технология их проведения, последовательный переход к индивидуально-творческой и исследовательской деятельности в системе НИРС и СРС.
Необходимость овладения деятельностным подходом как способом организации образовательного процесса на содержательном и операционально-технологическом уровнях является одной из ключевых задач курса. Развитие педагогической деятельности будущего педагога проходит ряд уровней: от выполнения педагогической деятельности по образцу (репродуктивная деятельность) к промежуточному уровню (самостоятельная творческая деятельность) до высшего уровня (проекто-исследовательская деятельность студента). Развитие деятельности от одного уровня к другому должно сопровождаться дифференциацией и усложнением действий, развитием индивидуально-творческого и исследовательского потенциала педагогической деятельности студентов. С этой целью на каждом занятии студенты выполняют не отдельные педагогические действия, а реализуют педагогическую деятельность во всей совокупности ее компонентов – сначала в простых формах по образцу, далее при выполнении аналогичных действий в СРС и НИРС вносят элементы индивидуального творчества. При этом немаловажным является реализация последовательного перехода от групповых форм выполнения педагогических действий по образцу на аудиторных занятиях к индивидуально-творческим формам и приемам педагогической деятельности в системе СРС и НИРС.
Таким образом, будущие специалисты ставятся в ситуацию, где они выполняют действия целеполагания, планирования, исполнения, оценки и контроля, которые, в свою очередь, обуславливаются анализом и диагностикой педагогического явления, представленного для них в качестве учебной задачи (задания).
Опыт показывает, что в образовательном процессе преподавание каждой дисциплины должно начинаться с рефлексии собственных возможностей и устремлений студента, постановки текущих задач жизнедеятельности, коррекции своей модели поведения, дополнения программы самообразования, составленной на начальном этапе педагогического образования. В связи с этим особую роль на занятиях по курсу играет диагностический компонент образовательного процесса, реализация которого предусматривает систему диагностики и самодиагностики развития педагогических знаний и умений, профессиональной направленности личности будущего педагога, интереса к педагогической науке на семинарско-практических занятиях курса. Каждое занятие сопровождается элементами диагностики и самодиагностики студентов, результаты которых способствуют развитию профессионального самообразования студентов (коррекции индивидуальных программ самосовершенствования студента, уточнению комплекса тренингов по педагогической технике, упражнений по педагогической рефлексии будущего учителя и т.д.). В этом плане большое значение имеет обогащение первоначальным опытом организации деятельности и самодеятельности в образовательном процессе вуза. Система аудиторных и внеаудиторных занятий особенно на начальном этапе должна стать для каждого студента своеобразным тренингом для прохождения всех звеньев педагогической деятельности, начиная с диагностирования, целеполагания, планирования, целереализации и завершая анализом и оценкой достигнутых результатов. В процессе вузовского образования будущему педагогу-организатору нужно не просто сообщать сумму знаний, а сформировать внутренне упорядоченную систему действий, позволяющих студенту усвоить определенную систему знаний и умений, обеспечивающую его субъективное развитие.
В программе отражены современные научные и методические исследования по данной дисциплине. Изучение программного материала предваряет общая характеристика его содержания, обоснование значения изучаемой проблемы и её актуальности. В программе раскрывается социально-воспитательный аспект становления личности будущего педагога-организатора-воспитателя, анализируются современные подходы к классификации и технологии формирования будущего специалиста в системе общего, начального, среднего и высшего профессионального образования. Оценка знаний, умений и соответствующих компетенций студентов осуществляется на основе рейтингового контроля и проведения экзамена.
10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
Формой промежуточной аттестации по дисциплине «Методика воспитательной работы» является экзамен в 5 семестре. Итоговая оценка за дисциплину рассчитывается как среднее значение оценок за работу в течение семестра и оценки, полученной за экзамен.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Теория и методика воспитания как отрасль педагогической науки, ее особенности и функции.
Воспитание как предмет педагогики, его основные характеристики.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Воспитание как общественное явление. Взаимосвязь социализации и воспитания.
Воспитание как педагогический процесс, его основные характеристики. Теоретико-методологические основы воспитательного процесса.
Движущие силы и закономерности воспитания.
Понятие о принципах воспитания. Характеристика принципов воспитания и путей их реализации.
Воспитание как педагогическая система. Системно-структурный подход в воспитании.
Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь.
Личность воспитанника как цель, субъект и основной критерий воспитательного процесса.
Воспитатель (куратор) как организатор воспитательного процесса. Квалификационная характеристика воспитателя (куратора).
Деятельность как источник и фактор воспитания личности студента.
Личностно-деятельностный подход в воспитании.
Характеристика педагогической деятельности. Структура
педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности.
Общение как фактор воспитания и развития личности студента.
Педагогическое общение. Структура и функции педагогического общения.
Культура педагогического общения, ее основные компоненты.
Профессиональное мастерство педагога, пути и средства его формирования.
Диагностика и прогнозирование в воспитательной работе. Основные требования к педагогической диагностике.
Диагностические методы изучения студенческого коллектива.
Цель и целеполагание в воспитательной работе. Проблема целей в современном образовательном учреждении.
Планирование и план воспитательной работы. Виды и формы планов школы и классного руководителя куратора. Основные требования к планированию.
Система методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания. Характеристика различных методов воспитания.
Методы формирования сознания. Основные характеристики методов и
условия их эффективного применения.
Методы формирования опыта общественного поведения. Основные
характеристики и условия эффективности.
Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся ОУ.
Контроль и коррекция в структуре воспитательной работы. Проблема критериев эффективности воспитательной работы.
Система форм воспитательной работы. Различные подходы к классификации форм. Критерии отбора форм воспитания.
Содержание и направления воспитательной работы.
Задачи, содержание и формы нравственного воспитания. Критерии нравственной воспитанности учащихся.Задачи, содержание и формы физического воспитания.
Задачи, содержание и формы трудового воспитания.
Задачи, содержание и формы эстетического воспитания.
Задачи, содержание, пути и условия интеллектуального воспитания Современные концепции воспитания.
Современные технологии воспитательного процесса.
Сущность процесса социализации личности. Основы социальной
педагогики.
Куратор (классный руководитель). Система и задачи работы куратора
(классного руководителя).
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) № 781 от 22 декабря 2009 года.
Разработчик:
Исламова З.И., к.п.н., проф. кафедры педагогики и психологии профессионального образования;
Набиева Т.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования
Эксперты:
Вахидова Л.В., к.п.н., доцент кафедры Педагогики и психологии пофессионального образования
Соловьянюк Л.Г. к.п.н., доцент кафедры Прикладной информатики
Программа одобрена на заседании кафедры от « 29 » августа 2014 г., протокол № 1
|
