Скачать 3.56 Mb.
|
Сформированность коммуникативных действий: - продемонстрированы умения оформления проектной работы и тезисов, а также подготовки простой презентации; автор представляет результаты работы с опорой на защитную речь, отвечает на вопросы экспертного жюри.
- автор аргументировано отвечает на вопросы;
автор свободно отвечает на вопросы, демонстрируя владение коммуникативной культурой. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования - аттестат о среднем общем образовании - отметка выставляется в свободную строку. 1.4.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности - учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся в школе установлены следующие пять уровней: Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделены два уровня, превышающие базовый:
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учетом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную/исследовательскую деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделен пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Основные критерии оценивания. Общее оценивание (специфика оценивания отдельных предметов отражена в рабочей программе учителя) Оценка "5 (отлично)" ставится в случае:
Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае:
Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае:
Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае:
Данные критерии применяются при оценке устных ответов. При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок оценивания качества выполнения тестовых заданий:
59%;
При оценке знаний, умений и навыков учащихся учитель учитывает все допущенные ошибки (грубые и негрубые) и недочеты. Грубыми считаются следующие ошибки:
К негрубым ошибкам следует отнести:
Недочетами считаются:
1.4.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений. «Портфолио учащегося» Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений -важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях, разработанных предметными кафедрами школы. В результате действия системы внутришкольного мониторинга качества реализации образовательных программ, проводимого администрацией и руководителями кафедр, школа решает 4 основные задачи:
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в «Портфолио учащегося» (далее - Портфолио), действующего в соответствие с утвержденным Положением. Основными целями такого включения служат:
Портфолио допускает такое использование, поскольку отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфолио - это внутришкольный способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся. Это рекомендуемая учащимся форма их индивидуальной накопительной оценки, дополняющая традиционные контрольно-оценочные средства и повышающая объективность оценки экзаменов, зачетов. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности (учебной, научно-исследовательской, творческой, социальной и др.) и является одним из средств практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Портфолио выполняет несколько важных функций:
Портфолио представляет собой комплекс документов и образовательных продуктов, в котором помимо итоговых результатов образования содержится информация об индивидуальной образовательной и социокультурной активности учащегося на протяжении всего обучения в школе. Формирование документов, входящих в портфолио, осуществляется учащимся самостоятельно на добровольной основе. Педагоги школы максимально содействуют формированию пакета документов, входящих в портфолио учащегося, используя следующие средства: беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную творческая деятельность детей. Портфолио может состоять из трех основных частей: портфолио документов, портфолио отзывов и портфолио работ.
Учитывая основные педагогические задачи СОО и основную область использования портфолио, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
|
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... | Основная образовательная программа Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Домна Читинского... | ||
Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом... | Муниципальное общеобразовательное учреждение «Агинская средняя общеобразовательная школа №1» историческая преемница первого светского... | ||
«Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска» | ||
Муниципального общеобразовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа п. Осиновский | Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 | ||
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |