Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

Скачать 5.74 Mb.

Название	Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
страница	107/109
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 ... 101 102 103 104 105 106 107 108 109

^{Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов}

^{№ п/п}	^{Базовые компетентности педагога}	^{Характеристики компетентностей}	^{Показатели оценки компетентности}
^{I. Личностные качества}
^1.1	^{Вера в силы и возможности обучающихся}	^{Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся.} ^{Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности}	^{Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;} ^{умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;} ^{умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;} ^{умение разрабатывать индивидуально- ориентированные образовательные проекты}
^1.2	^{Интерес к внутреннему миру обучающихся}	^{Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности}	^{Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;} ^{умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;} ^{умение построить индивидуализированную}

			^{образовательную программу;} ^{— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира}
^1.3	^{Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло- гизированное мышление педагога)}	^{Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции}	^{Убеждённость, что истина может быть не одна;} ^{интерес к мнениям и позициям других;} ^{учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся}
^1.4	^{Общая культура}	^{Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся}	^{Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;} ^{знание материальных и духовных интересов молодёжи;} ^{возможность продемонстрировать свои достижения;} ^{руководство кружками и секциями}
^1.5	^{Эмоциональная устойчивость}	^{Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом}	^{В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;} ^{эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;} ^{не стремится избежать эмоционально- напряжённых ситуаций}
^1.6	^{Позитивная направленность на педагогическую деятельность.} ^{Уверенность в себе}	^{В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность}	^{Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;} ^{позитивное настроение;} ^{желание работать;} ^{высокая профессиональная самооценка}
^{II. Постановка целей и задач педагогической деятельности}
^2.1	^{Умение перевести тему урока в педагогическую задачу}	^{Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности}	^{Знание образовательных ФГОС ОООов и реализующих их программ;} ^{осознание нетождественности темы урока и цели урока;} ^{владение конкретным набором способов перевода темы в задачу}
^2.2	^{Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся}	^{Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью}	^{Знание возрастных особенностей обучающихся;} ^{владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте}
^{III. Мотивация учебной деятельности}
^3.1	^{Умение обеспечить успех в деятельности}	^{Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения}	^{Знание возможностей конкретных учеников;} ^{постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;} ^{демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам}
^3.2	^{Компетентность в педагогическом оценивании}	^{Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании}	^{Знание многообразия педагогических оценок;} ^{знакомство с литературой по данному вопросу;} ^{владение различными методами оценивания и их применение}
^3.3	^{Умение превращать учебную задачу в личностно значимую}	^{Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности}	^{Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;} ^{ориентация в культуре;} ^{умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов}
^{IV. Информационная компетентность}
^4.1	^{Компетентность в предмете преподавания}	^{Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения}	^{Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);} ^{возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;} ^{владение методами решения различных задач;} ^{свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных}
^4.2	^{Компетентность в методах преподавания}	^{Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности}	^{Знание нормативных методов и методик;} ^{демонстрация личностно ориентированных методов образования;} ^{наличие своих находок и методов, авторской школы;} ^{знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;} ^{использование в учебном процессе современных методов обучения}
^4.3	^{Компетентность в}	^{Позволяет осуществить индивидуальный подход}	^{— Знание теоретического материала по психологии,}
	^{субъективных условиях}	^{к организации образовательного процесса.}	^{характеризующего индивидуальные особенности}
	^{деятельности (знание}	^{Служит условием гуманизации образования.}	^{обучающихся;}
	^{учеников и учебных}	^{Обеспечивает высокую мотивацию}	^{— владение методами диагностики}
	^{коллективов)}	^{академической активности}	^{индивидуальных особенностей (возможно, со}
			^{школьным психологом);}
			^{— использование знаний по психологии в}
			^{организации учебного процесса;}

			^{разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;} ^{владение методами социометрии;} ^{учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;} ^{знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности}
^4.4	^{Умение вести самостоятельный поиск информации}	^{Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.} ^{Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск}	^{Профессиональная любознательность;} ^{умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;} ^{использование различных баз данных в образовательном процессе}
^{V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений}
^5.1	^{Умение разработать}	^{Умение разработать образовательную программу}	^{— Знание образовательных стандартов и}
	^{образовательную}	^{является базовым в системе профессиональных}	^{примерных программ;}
	^{программу, выбрать}	^{компетенций. Обеспечивает реализацию}	^{— наличие персонально разработанных}
	^{учебники и учебные}	^{принципа академических свобод на основе}	^{образовательных программ:}
	^{комплекты}	^{индивидуальных образовательных программ. Без}	^{характеристика этих программ по содержанию,}
		^{умения разрабатывать образовательные}	^{источникам информации;}
		^{программы в современных условиях невозможно}	^{по материальной базе, на которой должны}
		^{творчески организовать образовательный}	^{реализовываться программы;}
		^{процесс.}	^{по учёту индивидуальных характеристик}
		^{Образовательные программы выступают}	^{обучающихся;}
		^{средствами целенаправленного влияния на}	^{— обоснованность используемых образовательных}
		^{развитие обучающихся.}	^{программ;}
		^{Компетентность в разработке образовательных}	^{— участие обучающихся и их родителей в}
		^{программ позволяет осуществлять преподавание}	^{разработке образовательной программы,}
		^{на различных уровнях обученности и развития обучающихся.} ^{Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся}	^{индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;} ^{участие работодателей в разработке образовательной программы;} ^{знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;} ^{обоснованность выбора учебников и учебно- методических комплектов, используемых педагогом}
^5.2	^{Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях}	^{Педагогу приходится постоянно принимать решения:} ^{как установить дисциплину;} ^{как мотивировать академическую активность;} ^{как вызвать интерес у конкретного ученика;} ^{как обеспечить понимание и т. д.} ^{Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.} ^{При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные}	^{Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;} ^{владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;} ^{владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;} ^{знание критериев достижения цели;} ^{знание нетипичных конфликтных ситуаций;} ^{примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;} ^{развитость педагогического мышления}
^{VI. Компетенции в организации учебной деятельности}
^6.1	^{Компетентность в установлении субъект- субъектных отношений}	^{Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой}	^{Знание обучающихся;} ^{компетентность в целеполагании;} ^{предметная компетентность;} ^{методическая компетентность;} ^{готовность к сотрудничеству}
		^{педагога}
^6.2	^{Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности}	^{Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала}	^{Знание того, что знают и понимают ученики;} ^{свободное владение изучаемым материалом;} ^{осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;} ^{демонстрация практического применения изучаемого материала;} ^{опора на чувственное восприятие}
^6.3	^{Компетентность в педагогическом оценивании}	^{Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога}	^{Знание функций педагогической оценки;} ^{знание видов педагогической оценки;} ^{знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;} ^{владение методами педагогического оценивания;} ^{умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;} ^{умение перейти от педагогического оценивания к самооценке}
^6.4	^{Компетентность в}	^{Любая учебная задача разрешается, если}	^{— Свободное владение учебным материалом;}
	^{организации}	^{обучающийся владеет необходимой для решения}	^{— знание типичных трудностей при изучении}
	^{информационной основы}	^{информацией и знает способ решения. Педагог}	^{конкретных тем;}
	^{деятельности}	^{должен обладать компетентностью в том, чтобы}	^{— способность дать дополнительную информацию}
	^{обучающегося}	^{осуществить или организовать поиск}	^{или организовать поиск дополнительной}
		^{необходимой для ученика информации}	^{информации, необходимой для решения учебной}
			^{задачи;}
			^{— умение выявить уровень развития обучающихся;}
			^{— владение методами объективного контроля и}
			^{оценивания;}
			^{— умение использовать навыки самооценки для}
			^{построения информационной основы деятельности}
			^{(ученик должен уметь определить, чего ему не}

			^{хватает для решения задачи)}
^6.5	^{Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса}	^{Обеспечивает эффективность учебно- воспитательного процесса}	^{Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;} ^{умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;} ^{умение обосновать выбранные методы и средства обучения}
^6.6	^{Компетентность в способах умственной деятельности}	^{Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций}	^{Знание системы интеллектуальных операций;} ^{владение интеллектуальными операциями;} ^{умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;} ^{умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче}

1 ... 101 102 103 104 105 106 107 108 109

	Технологии Показатели профессиональной компетенции при аттестации на первую и высшую квалификационные категории (Приказ Минобрнауки России «24»...		Приказ 28. 12. 2010 года №354 Об организации аттестации педагогических... В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждённым...
	О порядке аттестации педагогических работников государственных образовательных... Законом Российской Федерации «Об образовании», Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...		Здесь вы сможете найти необходимую нормативную базу, комментарии... Вступили в действие новые правила аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений...
	Профсоюз работников народного образования и науки российской федерации письмо Российской Федерации от 24 марта 2010 года n 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных...		Аттестация педработников – новый порядок Порядок). В связи с чем, приказ Минобрнауки РФ от 24 марта 2010 г. N 209 «о порядке аттестации педагогических работников государственных...
	Пояснительная записка в соответствии с приказом Министерства образования... Порядок с 01. 01. 2011 утратил силу приказ Министерства образования и науки России от 26. 06. 2000 №1908 «Об утверждении положения...		Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Федерации от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...
	Положением о формах и процедурах проведения аттестации Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приложение к приказу Минобрнауки...		Положением о формах и процедурах проведения аттестации Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приложение к приказу Минобрнауки...

Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

Похожие:

^{Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов}