Развиваем читательские умения
Скачать 0.69 Mb.
|
| Тема урока чтения: ... Подтема: Библиографический поиск. Цели занятия: •
С собой на урок: учебник по чтению, читательский дневник, ручку, карандаш. У учителя: а) комплект закладок в спецфонд (см. в занятии № 3 игру «В библиотеке»); б) 3-4 книги на одну тему (см. пункт 2, раздел «Г»).
а) Повторение выводов предыдущего урока. Разговор учителя с детьми о причинах, вынуждающих работников библиотек и просто людей, у которых дома много книг, УПОРЯДОЧИВАТЬ книжный фонд. Способы упорядочивания: расстановка книг по алфавиту (по фамилиям авторов), по темам (каким?). б) Обсуждается ОПЫТ УЧЕНИКОВ, которые уже навели порядок в своей домашней библиотеке. (Как и почему они это сделали?) Совет учителю. Если вы хотите вызвать ажиотажный всплеск интереса детей к наведению порядка в домашней библиотеке - можно пообещать (и выполнить обещание!) пойти в гости к тем, у кого библиотека в порядке, чтобы обменяться опытом. Ученик, желающий продемонстрировать свою библиотеку, договаривается с родителями, когда и сколько человек они могут принять. В группу приглашенных, помимо учителя, входят несколько друзей хозяина библиотеки. Визит не должен длиться более 30 минут. Таким образом, за неделю можно посетить 3-4 семьи. Этого будет достаточно для формирования определенного интереса к поднятой проблеме У ВСЕХ учеников. в) Прослушиваются сообщения учеников, выполнявших индивидуальные задания учителя по поиску литературы на определенную тему. (Не более 5 минут.) Учитель обсуждает с выступавшими их впечатления о том, как непросто выбрать материал не из одной, а из 2-3 книг. (Одна книга оказывается более понятной, другая - менее. Зато в одной есть иллюстрации, в другой - очень важные сведения, в третьей - очень увлекательно написано про... ) Вывод: При подготовке сообщений важно научиться пользоваться не одним, а несколькими ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ. При этом надо уметь найти самое важное, но понятное и интересное слушателям. г) ДЕМОНСТРАЦИЯ учителем способов поиска информации по определенной проблеме. Например. Учитель сам себе дает задание подготовить в классе короткое сообщение по теме: «Подземные богатства». (Здесь речь может идти о полезных ископаемых, об удивительных пещерах, о спрятанных сокровищах и т.п. Тема может быть любой другой.) На глазах у детей учитель просит у библиотекаря подобрать книги по этой теме. Библиотекарь (подготовленный заранее) дает ему больше книг, чем надо («Не знаю, что из этого вам подойдет больше»). Учитель бегло ПРОСМАТРИВАЕТ книги. Здесь следует обратить внимание детей на СПОСОБЫ беглой оценки информации: название, оглавление, введение, послесловие, иллюстрации, ЗАКЛАДКИ на нужных страницах. Таким образом, на глазах у детей оказываются отобранными не менее трех книг. Можно начинать читать те места, в которых сделаны закладки, чтобы составить короткий и интересный рассказ в классе о богатствах, которые находятся под землей. д) Учитель выбирает группу из 2-3 учеников, которым дается задание в течение 10 минут подготовить коллективное сообщение по данной литературе. В случае удачной работы дети получат отметку по чтению. Цель данной работы: демонстрация опыта, как должна последовательно выполняться работа по подготовке сообщения при использовании нескольких информационных источников: от момента получения задания до выступления с сообщением перед аудиторией. 3. Самостоятельный поиск книг детьми в упорядоченном спецфонде. Отметить, насколько легче стало искать книгу, когда есть определенный порядок хранения. 4. Мир особой тишины. Закрепление опыта чтения книг в читальном зале (10 мин.) 5. Прослушивание сообщений. Обсуждение не столько качества сообщений (это первый опыт, следует быть снисходительными), сколько того, что показалось детям ТРУДНЫМ при поиске и выборе информации. Учитель дает советы, как рационализировать процесс поиска, как избегать заучивания сложного и неинтересного материала, как сделать сообщение предельно сжатым и максимально интересным (очень короткое информационное сообщение по проблеме, далее факты и их увлекательное изложение - без излишних подробностей). Занятие 5 Тема урока чтения: ... Подтема: Час свободного чтения. Понятие об аннотации. Цели занятия:
С собой на урок: учебник по чтению, читательский дневник, ручку, карандаш. У учителя: закладки для спецфонда; 3-5 детских книг с напечатанными (во вступлении к книге) аннотациями; ЗНАКОМАЯ всем детям книга, но без аннотации. 1. Размещение детей. Работа по теме урока по чтению (чуть в приглушенном тоне) (7 мин.) В это время выбранные для данного урока «библиотекари» с помощью подготовленных ранее закладок наводят порядок в спецфонде. 2. Повторение правил формулирования информационного запроса библиотекарю (3 мин.) 2-3 человека выполняют роль библиотекарей (по спецфонду). Остальные - «посетители библиотеки, читатели». Несколько учеников демонстрируют классу, как надо правильно формулировать информационный запрос. Все остальные читатели наблюдают, слушают, в каком порядке ученики называют выходные данные нужной им книги. (Напоминаем, что сначала нужно назвать автора и только потом название книги. Если книга без автора, следует назвать жанр, например: «Мне нужна русская народная сказка «Теремок».) Затем (уже быстро, но с выполнением всех требований к информационному запросу) выдаются книги остальным детям. 3. Увлекательное чтение (10 мин.) Установка перед чтением: - Сейчас вы все выбрали книгу по своему вкусу. На 10 минут мы вновь погрузимся в тишину читального зала. А потом мы обсудим, каковы же наши читательские вкусы. Почему именно эту книгу вы выбрали для чтения? Чем такие книги для вас привлекательны? Чтение - 8 мин. Обсуждение - 2 мин. ВЫВОД о разнообразии вкусов и о том, как же трудно иногда найти книгу по своему вкусу и своим возможностям: одна книга оказывается сложна, другая - слишком «детская», третья -не совсем по той теме, какую вы ищете. Как же ориентироваться в книгах?  4. Правила знакомства с новой книгой. Назначение аннотации (5 мин.)
Учитель знакомит детей с термином «аннотация» и предлагает найти аннотации в других книгах (на столе учителя либо на столах детей). Зачитываются 2-4 аннотации. 5. Коллективное составление аннотации к известной всем книге (10 мин.) Под руководством учителя дети составляют краткую аннотацию к одной из известных им книг (не более 4 предложений) и записывают ее в читательский дневник в качестве образца. 6. Самостоятельная работа детей по составлению аннотации к книге, которую они прочитали (или читают) в читальном зале школьной библиотеки (5 мин.). Если кто-то из учеников успевает закончить работу до звонка - прочитывает вслух свою аннотацию. Всем детям дается (впервые) на дом задание: закончить написание аннотации к книге (любой); принести на следующий библиотечный урок книгу с аннотацией из домашней библиотеки. Занятие 6 Тема урока чтения: ... Подтема: Ориентировочный аппарат книги. Цели занятия: ■ обсуждение проблемы экономии сил и времени в учебе - насколько это реально, от чего зависит скорость информационного поиска;
С собой на урок: учебник по чтению, читательский дневник с аннотацией на читаемую книгу, ручку, карандаш, книгу с аннотацией из домашней библиотеки. У учителя: закладки для спецфонда; на каждого ребенка или на группы детей - дополнительная книга познавательного характера (например, о вашем городе, области); множество полосок бумаги для временных закладок.
- Представьте себе, что учитель дал вам задание подготовить на урок естествознания маленькое сообщение о природе Пермского края. Но дома у вас таких книг нет. Вы пришли за книгами в библиотеку. Что дальше? Как вы поступите? Как найдете нужную вам информацию? (Дети расскажут о правилах формулирования информационного запроса библиотекарю, об аннотациях и пр.) Учитель обращает внимание учеников на то, что даже в одной книге трудно найти отрывок, который может пригодиться на уроке. Еще труднее разобраться в нескольких книгах. Что же делать? СКОЛЬКО СИЛ И ВРЕМЕНИ нужно потратить человеку, чтобы найти в книгах нужную информацию! Как вы думаете, можно ли ускорить, РАЦИОНАЛИЗИРОВАТЬ эту работу? (Соображения детей.) УТОЧНЕНИЯ учителя: чтобы ускорить процесс поиска информации, кроме аннотации, существуют другие важные способы быстрой ориентировки в книге (ОГЛАВЛЕНИЕ; иллюстрации и пр.). Под руководством учителя дети учатся быстро работать с оглавлением, можно по группам, и кладут (а не ложат!) закладки в найденные по оглавлению части книги. Можно положить несколько закладок в книгу, а уже потом, сопоставив найденные фрагменты, выбрать из них те, которые будут понятны и интересны слушателям. Далее - аналогичные самостоятельные упражнения на скорость выполнения информационно-поисковых заданий. (Чем больше, тем лучше.) Примечание. С этого дня желательно каждый урок естествознания, чтения и т.п. начинать с 1-2-минутных упражнений на скорость ориентировки в учебнике. Пока - только поиск нужного текста по оглавлению. Чуть позже - нужного текста и, например, третьего абзаца в нем. (Понятие «абзац» должно быть отработано не менее тщательно.) 5. Отдых с книгой в руках. До конца урока - тихое чтение библиотечных книг. Занятие 7 Тема урока чтения: ... Подтема: Увлекательное чтение. Закрепление навыков информационного поиска (оглавление, абзац, слово). Цели занятия: совершенствование приемов поиска информации в книге, тексте; ■ упражнение в скорости поисковых операций. С собой на урок: учебник по чтению, читательский дневник, ручку, карандаш. У учителя: закладки для спецфонда; закладки трех цветов (для трех вариантов заданий) - по 3 одинаковых закладки на 1 ученика (т.е. около 90 штук). ВНИМАНИЕ! Учителю следует продумать в деталях подготовку к упр. 1, упр. 3 и упр. 4. 1. Упражнения в скоростном поиске текста по оглавлению в учебнике по чтению. Подготовка к упражнению: учитель делит детей на три варианта (рядом сидящие ученики должны выполнять разные варианты). Каждый ребенок получает три одинаковые по цвету закладки - для трех заданий. Задание 1. - У кого закладки красного цвета, найдите как можно быстрее в учебнике по чтению рассказ... (фамилия автора, название рассказа). У кого синие закладки - ищем... (другой автор, другое название). У кого зеленые закладки... (другой автор, другое название). Все вместе... приготовились... начали искать! (Тексты учитель должен подобрать заранее.) В найденное место книги дети кладут первую закладку. После выполнения первого задания учитель подводит итоги, кому удалось быстрее выполнить работу. Дети делятся опытом, как быстрее искать нужное место в оглавлении. Учитель обращает внимание на то, что следует не полностью прочитывать строки, а достаточно просматривать лишь начало (первые 2-3 буквы) фамилии автора (или названия, если это не авторское произведение, например народная сказка). Под руководством учителя дети проводят пальчиками сверху вниз по оглавлению и ищут по заданию какой-либо рассказ. Потом коллективно отрабатываются рациональные способы поиска нужной страницы. Например, если рассказ на странице 95, а всего в учебнике 200 страниц, то искать следует где-то посередине учебника. Если случайно открыли страницу 106, а нужна 95-я, то следует вернуться на несколько листов назад, к началу учебника, и т.п. По вариантам выполняются еще два задания, аналогичные первому. Но кроме авторских произведений, дети ищут народные сказки. В найденные места учебника вставляются три закладки. 2. Увлекательное чтение. Учитель говорит о том, что скоростная работа с текстом нужна не всегда. Она экономит нам время, если мы заняты поиском нужной информации, но торопливость оказывается лишней, если мы читаем хорошую книгу. Здесь мы не просто читаем - мы думаем вместе с автором, смеемся, удивляемся или огорчаемся вместе с героями книги. Поэтому мы не только не торопимся, но даже перечитываем самые интересные места в книге. Кто из вас, ребята, читает именно такую интересную библиотечную книгу? (Ответы детей.) 10 минут увлекательного чтения библиотечных книг. Чтение про себя. Хочется обратить внимание учителей на то, что «жужжащее чтение» в читальном зале неуместно. Дети должны учиться читать в полной тишине. В конце чтения дети делают пометку в читательском дневнике, где они остановились. 3. Продолжение знакомства с рациональными приемами информационного поиска.
Учитель уточняет ответы детей и обращает внимание на то, что абзацы нужны не только для удобства чтения. Абзацы делят текст на смысловые части. Благодаря им мы лучше понимаем содержание прочитанного. Учитель предлагает прочитать из того же текста, например, второй абзац или четвертый и коллективно определить, какую смысловую нагрузку несет на себе эта информация. То есть выясняется главная мысль каждого фрагмента текста. - А если я вас попрошу найти второй абзац не в рассказе, а второй абзац на странице... (указывается номер страницы). Учитель обращает внимание учеников на то, что страница может начинаться не красной строкой. В этом случае первым считается именно этот неполный абзац. И слова в нем считаются начиная от первого слова на этой странице. Учитель просит детей найти шестое слово в первом абзаце, пятое слово во втором, третье слово в пятом абзаце и т.п. При выполнении задания дети учатся учитывать ВСЕ СЛОВА, включая служебные (предлоги, союзы). Следует отметить, что слова, написанные через черточку, типа «тихо-тихо», «бело-розовый», считаются одним словом. Далее дети «загадывают» слова классу, друг другу. Например:
Цель упражнения - использовать навыки быстрой ориентировки в книге для выполнения практических заданий, стимулировать читательские интересы. Учитель сообщает детям, что в учебнике по чтению в этом году им предстоит познакомиться с очень интересными литературными произведениями: САМЫМ удивительным, САМЫМ остросюжетным, САМЫМ забавным и т.п.
В конце урока обязательно похвалите детей за то, что они научились быстрее ориентироваться в книге. Следует посоветовать ученикам тренироваться дома находить те или иные рассказы по оглавлению. Можно посоревноваться в скорости поиска с мамой или папой. Занятие 8 |
Похожие:
 | При этом грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе ее формирования. Бесспорно, коммуникация возможна лишь... |  | |
| Компетенция ― способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности | | Во время прохождения практики студент показал знания и умения, освоенные по профессиональным модулям |
| Формирование умения узнавать, составлять и записывать числовые выражения, упрощать их | | Цель: Совершенствовать речевые навыки и умения учащихся, активизировать речевую деятельность |
| Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для | | Сформировать умения при приготовлении открытых бутербродов с соблюдением правил Т. Б. и санитарии |
| Приобретаемые навыки и умения: уметь распознавать организационно-правовые формы организаций | | В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные... |