Тема опыта: «Развитие критического мышления младших школьников через чтение и письмо как средство активизации познавательной активности на уроках в начальной школе»

2.3 Содержание образования В своей деятельности я применяю следующие приемы и методы из данной технологии. Первая стадия – вызов (побуждение), когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это нужно знать. С этой целью используются разные приемы обучения, например составление кластера или ассоциации, в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе невелика, дети должны чувствовать себя комфортно. На этой стадии используется прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех учеников (и слабых, и сильных). У детей появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке. «Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания. Например, на уроке окружающего мира по теме "Разнообразие животных урок начинается с разгадывания кроссворда, где на пересечении слов появляется ключевое слово - тема урока. На уроке литературного чтения занятие по теме «Устное народное творчество» я начинаю с описания одного из видов устного народного творчества: Это один из древнейших жанров русского фольклора. Бытовали и записывались они преимущественно в крестьянской среде. Именно поэтому речь в них идёт главным образом о предметах, близких крестьянину. Здесь и явления природы, орудия труда и обихода, крестьянское жилище, животные и растения, его окружающие (загадки). Это короткое предложение, содержащее народную мудрость. Пишется простым народным языком, часто обладает рифмой и ритмом (пословица). Это устоявшаяся фраза или словосочетание, образное выражение, метафора. Самостоятельно не употребляется. Они употребляются в предложениях для придания яркой художественной окраски фактам, вещам и ситуациям (поговорка). - Как вы думаете, как, кем и когда составлялись загадки, пословицы и поговорки? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Игра «Да – нет». Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет». Например, на уроке “Небесные тела” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать вопросы: - Это планета земной группы? - нет; - Это планета – гигант? – да; - Эта планета имеет гигантские кольца? – нет; - Это самая большая планета? – да. Ребята делают вывод, что это планета Юпитер. На уроке русского языка, посвященном частям речи, происходит следующий диалог: - Это самостоятельная часть речи? -Да. - Она обозначает предмет? - Нет. - Она обозначает действие предмета? - Нет. - Признак предмета? - Да. - Это прилагательное. «Дискуссия». Это обсуждение вопроса по заданной теме. Алгоритм ведения дискуссии предварительно вывешивается на доске, правила ведения дискуссии постоянно повторяются Правила ведения дискуссии: 1.Выдвигать идеи, слушать внимательно. 2. Не повторяться. 3. Каждое следующее высказывание: а) либо продолжает предыдущее; б) либо противоречит предыдущему (опора на текст). Учащиеся сами оценивают свое участие в дискуссии. Им предлагается личная карточка «Как я оцениваю свое участие в дискуссии?» в 5-балльной системе. Они отвечают на вопросы: 1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5 2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5 3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5 «Проблемный вопрос». Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока. Например: - Когда появились первые печатные книги на Руси? - Каковы отличительные особенности волшебной сказки? - Что такое олицетворение? эпитет? сравнение? метафора? гипербола? - Как вы понимаете термин «однородные члены предложения»? - Как образуются слова? - Как правильно написать безударное окончание в имени прилагательном? - Как составить узор, симметричный данному? Верные- неверные высказывания Урок окружающего мира по теме "Почва и ее состав" № Верные-неверные высказывания До чтения После чтения 1 Почва - это тонкий слой земной поверхности 2 При изменении климата почва остается неизменной 3 На состав почвы оказывает влияние животный и растительный мир 4 В состав почвы входит воздух 5 В составе почвы можно обнаружить воду 6 Гумус и перегной - это разные вещества 7 Есть места, где почвенный слой совсем отсутствует 8 1 см почвы образуется в природе достаточно быстро 9 Основное свойство почвы - плодородие 10 Есть еще много других важных свойств почвы Вторая стадия – осмысление (поиск ответов), поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах. Если что-то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, связать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками; составление таблиц, диаграмм Венна, дневников двойной записи; развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д. «Инсерт» или «Чтение с пометами» (авторы Воган и Эстес). При изучении информации, связанной с новыми идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную). Маркировочная таблица " + " Знаю " - " Новое Думал иначе " ! " Осталось непонятным Для её заполнения вначале учитель попросит учащихся во время чтения делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. « Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Например: работа над рассказом Толстого "Прыжок" Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Как вы думаете, о чём этот рассказ? (Дети предполагают, что об обезьянках, т.к. на иллюстрации обезьяна, или о цирке, где гимнасты исполняют прыжки, или о прыжках в воду. – Как вы думаете, что будет делать мальчик? – Может быть, полезет догонять обезьяну и отбирать шляпу? А я думаю, что он посмеётся со всеми, что ему шляпы жалко, что ли? – Давайте прочитаем и проверим, как будут развиваться события. – Что же будет дальше, как вы думаете? – Может быть, мальчик опомнится и аккуратно спустится? А может, он прыгнет, и его поймают в сетку? Или он прыгнет в море? – Давайте читать дальше «Круги по воде». Опорное слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. Например: при изучении темы «Глагол» у нас с ребятами получилось вот такое исследование по теме: Г - главный член предложения Л - легко изменяется по родам А - а так же по числам Г - говорить, глядеть, гладить - неопределенная форма О - очень часто – сказуемое Л - лучше не пытаться определить падеж При изучении темы «Почва»: П- перегной О- очень нужна Ч- человек, береги! В- воздух, вода в ее составе А- Арктика, Антарктида - ее нет. «Кластеры» (гроздьи). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Этот метод я очень часто использую на уроках окружающего мира. "Двухчастный дневник".В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. «Бортовой журнал». Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: - Что мне известно по данной теме? - Что нового я узнал из текста? Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и расширенными. Учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражают мысли и понятия через информацию, которую они получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного. Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения. Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни. «Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквэйна: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Каждому участнику учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники группы из нескольких синквэйнов составляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют его для обсуждения. Синквейн может так же писаться членами одной команды совместно. Например, при чтении рассказа Л. Н. Толстого "Прыжок" детьми были составлены следующие синквейны: 1. Прыжок 1. Обезьяна 2. Опасный, необдуманный 2. Хитрая, ловкая 3. Лез, цеплялся, отпустил 3. Взобралась, зацепила 4. Сын капитана боялся насмешек 4. Мартышка сорвала шляпу с головы мальчика 5. Спасение 5. Выстрел На уроке русского языка по теме "Приставка" был составлен синквейн: 1. Приставка 2.Важная, коварная 3. Служит, образовывает, изменяет 4. Стоит перед корнем 5. Часть слова «Письмо к учителю» Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т.п). Памятка написания письма. 1. Я прочитал(а) рассказ 2. Больше всего запомнилось 3. Понравилось 4. Не понравилось 5. Мое эмоциональное состояние 6. Этот рассказ учит меня «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания: 1) написать, что нового узнали по данной теме; 2) задать вопрос, на который они не получили ответа. Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков. Домашнее задание можно задать не в традиционной манере, а предложить детям найти или придумать загадки по пройденной теме, самостоятельно составить кластер, написать синквейн, прочитать новый текст в методике «чтения с пометами». Результативность опыта Показателями результативности данного опыта являются показатели проведенного психологического исследования совместно с психологической службой школы учащихся с 1 по 4-й класс. В ходе работы были подобраны соответствующие принятым показателям - параметры и методики. Критерии Показатели Диагностический инструментарий 1.Уровень развития мышления 1.Умение обобщать 2.Умение анализировать 3.Словесно-логическое мышление 4.Умение исключать лишнее Методика Э.Ф. Замбацявичене, методика Г. Витцлака 2.Развитие критического мышления 1.Наличие навыков и компетенций продуктивной работы с информацией 2.Наличие умения устанавливать логически-понятийные связи. Анализ продуктов учебной деятельности (кластеры, таблицы, маркировка текста, круги Вена и т.д.) 3.Применение навыков критического мышления в различных типах заданий Наличие СУУН и компетенций, проявляемых в ходе изучения блоков «Как строен наш язык», «Правописание», «Развитие речи»), включающая урочную и внеклассную деятельность. Карта динамики успешности обучения Результативное участие обучающихся в различных интеллектуальных конкурсах, викторинах и т.д. Уровень развития мышления определялся в баллах: Уровень Количество баллов Высокий 90 и больше Возрастная норма 70-89 Близкий к норме 50-69 Низкий 30-49 Результаты мониторинга обследования обучающихся сведены в таблицу: Сравнительный анализ уровня развития мышления по годам обучения Уровень развития 1 класс (конец года) 2 класс 3 класс 4 класс Высокий 32 % 36 % 40 % 44% Норма 28 % 32 % 36 % 40% Близкий к норме 30 % 26 % 22 % 16% Низкий 10 % 6 % 2% - Сравнительный анализ данных показал, что к концу 4 класса количество обучающихся, показывающих высокий уровень и уровень развития, соответствующий норме вырос от 32% до 44% и от 28% до 40%, что соответствует ожидаемому результату. Среди обучающихся 4 класса нет низкого умственного развития. Их мыслительная деятельность стала близкой к норме. Уровень развития критического мышления изучался выявлением освоенностью приёмами составление кластера, маркировки текста, таблиц и других продуктов учебной деятельности. Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать логически-понятийные связи оценивалось по уровням: Уровень Параметры Баллы Допустимый Полное отражение темы в продукте учебной деятельности и установление логически-понятийных связей 10 баллов Средний Неполное отражение темы в продукте учебной деятельности и установление логически-понятийных связей 7-9 баллов Низкий Неумение устанавливать логически-понятийные связи и отражать тему в продукте учебной деятельности Меньше 7 баллов Развитие умения обучающихся работать с информацией представлены в процентном соотношении за 2-й и 4-й классы в таблице: Сравнительный анализ умения систематизировать материал и умения устанавливать логически-понятийные связи Уровень развития Умение систематизировать материал (в %) Умение устанавливать логически-понятийные связи (в %) 2 класс 4 класс 2 класс 4 класс Допустимый 33 44% 33% 40% Средний 58% 53% 50% 58% Низкий 32% 3% 18% 2% Развитие умения систематизировать материал Развитие умения устанавливать логически-понятийные связи Результаты диагностики исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более половины обучающихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить логически-понятийные связи. Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся метапредметные умения, такие как: - умение работать в группе; - умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; - умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания; - формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. В результате применения технологии развития критического мышления у учащихся изменяется отношение к урокам. Уроки из нудных и неинтересных становятся познавательными и захватывающими, изменяется отношение детей к собственным ошибками - они перестают бояться их и понимают, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Познавательная активность на высоком уровне. Ученикам нравится получать знания в школе, и они стремятся узнать больше, чем требует учитель. Критерием результативности опыта является повышение познавательной активности и учебной мотивации младших школьников. За 4 года обучения ребята принимали активное участие в различных школьных, городских, всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Похожие:

	Опыта Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания		Использование проектной технологии развития критического мышления на уроках русского языка Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,...
	Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии... Сегодня главным, ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения становится развитие (интеллектуальное,...		Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников
	Технология развития критического мышления через чтение и письмо (тркмчп) Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на...		2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления Одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития критического мышления (тркм)
	Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы... ...		Образец заявления об изменении темы дипломной работы Прошу разрешить мне изменить тему дипломной (курсовой) работы с «Развитие познавательного интереса младших школьников во внеклассной...
	Методическая разработка «Использование ролевых игр на уроках иностранного... «Использование ролевых игр на уроках иностранного языка как средство формирования учебно-познавательной деятельности»		Литература, эор. 33 стр «Разработка видов и форм организации учебной деятельности на уроках по изучению иностранных языков как средство формирования и развития...