Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» 2013 год
Скачать 3.02 Mb.
|
Принципы педагогической системы М. Монтессори Принцип возрастной периодизации Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно. В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться. В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого. В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом - исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления. Принцип сенситивных периодов от рождения до школы Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания. Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла: Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет) 2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи. 3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков. 4 – 4,5 года время спонтанного письма. 5 -6 лет ребенок читает без принуждения Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет). Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», - говорит М. Монтессори. Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет). На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы. Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет). Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука - тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами - бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их. Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 - 4 года. Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет). Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы: Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/ Порядок во взаимоотношениях с окружающими. Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет). Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии. Принцип актуального и ближайшего развития Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя. Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства. М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. Л.С. Выготский считал, что обучение идет впереди развития. А М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка. Принцип разновозрастности детской группы В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития - достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год - сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела. Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как: умение предложить помощь и попросить о помощи; эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается; учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность; адекватная самооценка; уверенность в своих силах, осознание своей значимости; коммуникативные навыки разных уровней и видов и др. 2.2. Приоритетные направления деятельности по реализации Программы Приоритетным направлением деятельности детского сада по системе Монтессори является организация жизни и деятельности детей в специально подготовленной предметно-пространственной развивающей образовательной среде (далее специально-подготовленной среде или среде). Это означает, что среда призвана обеспечить оптимальные условия для самостоятельной образовательной деятельности детей. В тоже время среда дошкольной группы и Организации в целом должна обеспечивать условия для полноценного и внимательного со стороны взрослого ухода за ребенком. Образовательная деятельность детей раннего и дошкольного возраста в такой среде отвечает возрастным и сенситивным периодам и наиболее полно отвечает жизненно необходимым условиям для развития детей в зонах их актуального и ближайшего развития. Детский сад по системе Монтессори следует назвать свободным, так как программа организации жизни в нем строится не по предметным занятиям, а по предпочтительной деятельности детей. Такая программа требует от педагога внимательного вглядывания в ребенка и изучения детской жизни во всех ее проявлениях с помощью метода включенного наблюдения. Она представляет собой: описание организационно-педагогических условий образовательного процесса, а именно специально-подготовленной среды; характеристику содержания педагогической работы по организации свободной деятельности детей в ней; руководство по созданию благоприятного уклада и доброжелательной атмосферы в группе и/или Организации для всех участников образовательного процесса. 2.3. Особенности и преимущества Программы 1. Свободная работа и игра детей с дидактическим материалом Монтессори помогает наилучшим образом развитию нейро-физиологических процессов коры головного мозга. 2. Ребенок с малых лет получает опыт организованной индивидуальной и коллективной работы в группе. 3. Уважение со стороны взрослых к желанию ребенка, поддержку его собственной инициативы и предоставления возможности выбора предмета познавательной деятельности. 4. Принцип разновозростной организации групп. Разнообразие социального опыта, благодаря взаимодействию и взаимообучению детей в разновозрастной группе. Группы организуются по принципу объединения детей раннего возраста от 1 года до 3-х лет и в дошкольной группе - от 3-х лет до 6-ти лет. 2.4. Основные цели, задачи и направления образовательной работы в каждом возрастном периоде Цели и задачи образовательной работы с детьми каждой возрастной группы выстраиваются в соответствии с их психо-физиологическими особенностями. Образовательная деятельность осуществлятся по пяти основным направлениям развития ребенка: -физическое развитие -социально-коммуникативное развитие -познавательное развитие -речевое развитие -художественно-эстетическое развитие Каждое направление развития ребенка реализуется через деятельность детей в специально-подготовленной среде. 2.4.1.Группы детей раннего возраста (от 1 года до 3-х лет). Согласно возрастной психологии развития, у ребенка в возрасте от года до трех лет, происходит переход от бессознательного восприятия мира к осознанному. С помощью работы рук ребенок доводит до своего сознания то, что было им воспринято ранее на подсознательном уровне. Именно благодаря работе рук, он начинает осознанно мыслить и формировать себя. «Он развивается при помощи своих рук, пользуясь ими как инструментом человеческого интеллекта» М. Монтессори Мы - взрослые не можем вмешиваться в процесс перехода от бессознательного к сознательному периоду развития, этот процесс идет независимо от нас, но мы можем помочь ребенку, обеспечив условия для успешного проживания им этого процесса. Важнейшей целью педагогической работы с детьми до трех лет является создание условий для активной разнообразной манипулятивной деятельности детей с предметами, а также развитие их крупной моторики. Центральной точкой сенситивного периода развития движений является момент первого шага, начало прямохождения. Следовательно, для детей от 1 года до 3 лет педагоги должны предоставить наилучшие условия для совершенствования навыков движения и постепенного овладения ими собственным телом (спускаться и подниматься по лестнице, бегать, прыгать, кататься на трехколесном велосипеде, ловить и отбивать мяч и др.). В ранний период детства дети подражают поведению взрослых и это ставит перед педагогами задачу в этот период предоставить условия для элементарного самообслуживания (мыть и вытирать руки, есть ложкой, раздеваться и одеваться и др.) От года до 3-х лет у детей интенсивно развивается речь, поэтому еще одной педагогической задачей является поддержка их стремления пополнять свой словарный запас, говорить фразами, выражать с помощью речи свои желания. Специально-подготовленная среда группы раннего возраста Подготовленная среда для детей от 1,5 лет до 3 лет включает в себя: Площадку со снарядами для развития движений. Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики: упражнения для установления причинно-следственных связей; сенсорные упражнения. упражнения сыпучими материалами. упражнения с водой. Пространство с материалами для рисования, аппликации и лепки и игровой уголок «Эвристика». Пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний. Пространство для развития социальных навыков самообслуживания. Естественное стремление к движению помогает ребенку овладеть своим телом. Выводы исследований российских антропологов показывают, что наиважнейшим видом движения для маленького ребенка является ползание и лазание. В организации общих движений участвуют: а) ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга; б) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений; в) зрение, позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые препятствия; г) двигательная память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений, которые становятся быстрыми и ловкими; Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое кровообращение. Результатом освоения простых снарядов может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости, укрепление всех групп мышц и суставов. Оборудование и материалы 1. Площадка с тремя ступеньками. 2. Арка-лесенка. 3. Дорожка для ходьбы шириной 20 см. Она состоит из фрагментов, которые могут изменять угол наклона и угол поворота относительно друг друга. 4. Мат для прыгания и кувыркания. 5. Сенсорные дорожки. 6. Горка. 7. Мягкие качели. 8. Мешок с песком для перетяжки через блок. 9. Поролоновые мячи разного диаметра (2-3 шт). 10. Тачка с тяжелыми мешочками. Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики Переход от манипулятивных действий к целенаправленной деятельности характеризует новый этап в становлении мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути интериоризации, т.е. присвоения внешнего порядка действий, перенесения его в умственный план. Действия, которые раньше совершались бессознательно, затем становятся частью более сложного и важного навыка. В данном случае, мы имеем дело с эволюционным рядом поведения человека, которому свойственна функциональная подчиненность, то есть объединение отдельных простых действий или схем в более сложные структуры. В процессе усложнения действий происходит развитие движений кисти руки. Интерес к целенаправленной деятельности поддерживается различными сенсорными впечатлениями (звуки, цвета, формы, шероховатости и т.д.). В подготовленной среде детского сада ребенок впервые знакомится с такими способами работы, как подбор пары и построение сериационного ряда. Для маленьких детей развитие тонкой моторики трудно переоценить, так как оно напрямую связано с развитием речи и мышления. Как известно, мышление развивается в процессе целенаправленной деятельности, когда ребенок использует свои знания и умения, учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые ошибки. Задержка моторного развития почти всегда ведет к задержке психоречевого развития. Оборудование и материалы (базовый набор) Настенные модули: Большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости; скаты для шариков; Модуль с дверцами и шестью замками и др. Материалы для упражнений в установлении причинно-следственных связей: Коробочка с лотком Коробочка с выдвижным шкафчиком Коробочка с цветными колышками Коробочка с вязаным мячиком Кубики на вертикальном штырьке Диски на горизонтальном штырьке Скользящие кольца Банка с шариками Подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам. Игрушки с резьбовым соединением. Развитие органов чувств у детей от рождения до 3 лет протекает интенсивно, но нас интересуют не просто процессы сенсорного восприятия, но «утончение» (термин М. Монтессори) восприятия. У ребенка до 5,5 лет велика потребность в действиях и деятельности, основанных на сенсорных впечатлениях, ребенок идет по пути сенсомоторного развития. Сенсомоторная координация движений рук обеспечивается следующими механизмами: а) Чувствительность пальцев обеспечивает восприятие таких свойств, как твердость – мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При помощи кожной чувствительности дети узнают предметы на ощупь, что дает возможность приспосабливать форму кисти ребенка и силу для наилучшего захватов. б) Зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и другие свойства, дает возможность планировать их захват и действия с ними. в) Механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять движения точно и быстро. г) Двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков. Все сенсорные материалы устроены таким образом, что в них изменяется только один параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной деятельности, способ контроля ошибок, варианты усложнения задачи. Работая с ними, ребенок продолжает развивать тонкую моторику, осваивать алгоритмы деятельности, развивать мышление. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития. Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром. Развивает наблюдательность. Готовит к реальной жизни. Позитивно влияет на эстетическое чувство. Является основой для развития воображения. Развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера материала). Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно – познавательной деятельности. Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии (базовый набор) Индивидуальные рабочие коврики Сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом или отдельные коробочки. Вкладывающиеся коробочки. Матрешка-пятерка не раскрашенная. Набор вкладок с предметами разной формы. Пирамидка. Набор разновысоких цветных цилиндров на подставке. Простая мозаика. «Волшебный мешочек». Набор парных предметов, отличающихся по величине. «Тактильные мешочки» Бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок Сенсорные книжки (1-2 шт.) Материалы для упражнений с сыпучими материалами (базовый набор) Пересыпание из кувшина в кувшин Перекладывания ложкой Просеивание Ящик для рисования на песке (на манке). Материалы для упражнений с водой (базовый набор) Набор сосудов разных форм для переливания воды. Два тазика и половник для переливания воды. Миска с плавающими шариками, сито. Два кувшинчика для переливания. Большая часть материалов этого раздела для детей до трех лет расположена стационарно, ребенок работает с материалом, никуда его не перенося. Упражнения с водой нравятся всем детям, поэтому лучше, если у них будет запасная одежда. Пространство с материалами для рисования, аппликации, лепки и игровой уголок «Эвристика» Ребенок от года начинает проживать этап продуктивной доизобразительной деятельности. Первая его фаза – оставление следа. Сама возможность оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя очень радует ребенка. Никакого образа в этих отпечатках еще нет. Затем ребенок начнет заполнять все предоставленное пространство ритмическим каракулями, а позже будет узнавать в них некие образы. Чтобы в результате проявились художественные способности, мы должны помочь ребенку «готовить глаз к видению, руку – к действию и душу – к чувствованию» (М.Монтессори). Материалы для упражнений в продуктивной деятельности (базовый набор) Мольберт/стол Доска для рисования мелом. Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций. Пальчиковые краски Штампики. Материал для резания: ножницы, картонные полоски. Различные материалы для аппликаций и коллажей. Различные виды бумаги, картона. Соленое тесто. Природные материалы (набор «Большое приклеивание»). В игровом уголке «Эвристика» располагаются различные материалы, в т.ч. природные, рассортированные в специальные мешки по форме (например: все квадратные, круглые, цилиндрические) или по материалу, из которого они сделаны (все металлические, картонные, деревянные, пластмассовые, пробковые и т.д.). детям предоставляется возможность спонтанно и самостоятельно исследовать эти предметы. Игра «Эвристика» была описана Элинор Гольдшмит и давно закрепилась в культуре NIDO (организации по уходу и обучению детей от 4 месяцев до 3 лет), работающих по системе Монтессори в Италии. Пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний. В возрасте от 0 до 3 лет ребенок проходит огромный путь в освоении родного языка. Если при рождении он только отличает человеческую речь от других звуков, то к трем годам может общаться на языке, правильно строя простые предложения, употребляя предлоги, согласовывая грамматические формы, имея внушительный словарный запас. Этот феномен объясняется наличием у детей впитывающего разума и языковой среды, в которой они находятся. С года и примерно до трех лет происходит лавинообразное нарастание словарного запаса детей. В этот период они нуждается в такой среде, которая позволяла бы расширять словарный запас ребенка, давать ему много новых ощущений, впечатлений и возможность понимания речи взрослых. Материалы для поплнения словарного запаса и понимания речи (базовый набор): корзинка с мягкими игрушками со звукоподражаниями. Коробка с тестовыми картинками «что это?», «кто это?» Коробка с тестовыми картинками один или много Корзинка с предметами противоположных свойств (большой- маленький, теплый –холодный,, длинный- короткий). Коробка предмет-картинка. Коробка с картинками (плавает - летает – ползает). Коробка с игрушечным столом для распознавания предлогов (за, под, на…) Корзинка с предметами домашней утвари («что ими делают?»). Грифельная дощечка и мел. Наборы фигурок животных, диких и домашних. Карточки животных «Мама-папа-детеныш» Книги серии «Мои первые слова» Пространство для развития социальных навыков и самообслуживания Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практики (базовый набор): Щетка, совок и ведро для собирания мусора. Тряпочки и губки для протирания стола. Сушка для белья с прищепками. Раковина и полотенце для мытья рук. Корзинка для одевания и раздевания. Набор для резанья сыра и банана. Механическая кофемолка (шарманка). Рамка с пуговицами. Рамка с липучками. Лейка для полива цветов. Вновь пришедшие в группу дети раннего возраста в течение одного-двух месяцев проходят адаптационный период, по окончании которого начинаются занятия в соответствии с учебным планом детского сада. Игры–занятия с дидактическим материалом проводятся с ними в этот период преимущественно через совместную, совместно-разделенную дозированную деятельность в специально подготовленной среде. |
Похожие:
 | ... |  | «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №27» |
| «Детский сад» Муниципального общеобразовательного казенного учреждения «Оновная общеобразовательная школа с. Любитовка» Дальнереченского... | | ... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №27станицы Казанская муниципального... | | «От рождения до школы». Это основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,... |
| Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №15 г. Кировска» | | Настоящее Положение разработано для работников муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7 общеразвивающего... |
| Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... | | Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |