Памятка молодому преподавателю
Скачать 412.98 Kb.
|
V. Семинар
НАЗНАЧЕНИЕ КОНТРОЛЯ И ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НЕМУ ТРЕБОВАНИЯ Контроль знаний и умений учащихся - одна из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации зависит эффектив ность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготов ки специалиста. Обучение по всем формам не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студен тами материал, как они применяют полученные знания для решения прак тических задач. Благодаря контролю между преподавателями и студента ми устанавливается "обратная связь", которая позволяет оценивать: дина мику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений, навыков, на основе их анализа вносить соответ ствующие коррективы в организацию учебного процесса. Контроль знаний и умений учащихся выполняет в процессе обучения проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методиче ские функции. Наиболее важная и специфическая - проверочная функция. • Показатели контроля служат главным основанием для суждения о резуль татах обучения, т.е. для решения таких вопросов, как перевод на следую щий курс, выдача диплома. Данные контроля констатируют не только ре зультаты и оценку учебной деятельности студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, под сказывают меры, необходимые для ее совершенствования. Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция - другое важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приоб ретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения, студенты пере осмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию уме ний и навыков рационально организованной учебной деятельности, само стоятельности в овладевании знаниями. Развивающая функция контроля заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности студента, формированию его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напря жение умственной деятельности. Контроль протекает в условиях обост ренной работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке студентам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабаты вать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучае мого. Контроль знаний и умений решает и воспитательную функцию, т.к. он глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугу бо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом общественного обсуждения. Контроль дисциплинирует студен та , воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней. Пра вильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоян но побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребно сти в самоконтроле. Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Его процесс и результаты очень важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, уви деть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обу чающей деятельности. Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований. Контроль должен быть:
ВИДЫ КОНТРОЛЯ В педагогической литературе обычно выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический), итого вый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный при меняют для проверки усвоения значительного объема изученного мате риала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаме нах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким обра зом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса. Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он по зволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений сту дентов, чтобы использовать его, как фундамент, ориентироваться на до пустимую сложность учебного материала. На основании данных предва рительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит в календарно-тематический план коррективы определяет каким разделам программ следует уделить больше внимания на занятиях с кон кретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в зна ниях студентов. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний и умений студентов. Ведущая задача текущего контроля - регуляр ное управление учебной деятельностью студентов, ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, и на основе этого, оперативно вносить изменения в учебном процессе. Другими важными задачами текущего контроля являет ся: стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы сту дентов, активизация их познавательной деятельности, определение уровня овладения студентами умениями самостоятельной работы, создания усло вий для их формирования. Продолжение текущего контроля - это продолжение обучающей дея тельности преподавателя. Текущий контроль является органической ча стью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплени ем, повторением или применением учебного процесса. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным или групповым. При .организации текущего контроля необходимо добиваться созна тельного, а не формального, механического усвоения студентами учебного материала. Текущий контроль должен небольшую часть учебного процесса, что бы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента. В это случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям, а сле довательно, и систематически закреплять пройденный материал. Периодический (рубежный) контроль позволяет определить каче ство изучения студентами учебного материала по разделам, темам предме та. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лаборатор ным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и умений, т.к. он проводится через продолжительный период времени и по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значи тельные по объему разделы курса, и от студентов требуется большая само стоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического контроля обобщается и усваивается целый раздел, тема, выявляются логи ческие связи с другими разделами, другими предметами. Рубежный контроль охватывает студентов всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практиче ских работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль это контроль интегрирующий, именно он по зволяет судить о достижениях студентов. При подготовке к нему происхо дит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материа ла, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систе матизации и обобщении знаний и умения студентов проявляется и разви вающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируется интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых эк заменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохо зяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. По результатам контроля выставляются опенки по пяти-бальной системе. Итоговые семестровые оценки успеваемости студентов по предметам не выносятся на экзамены, выставляются по результатам текущего и пе риодического контроля. При переводе студентов на следующий курс они приравниваются к экзаменационным оценкам. Такие оценки нельзя выво дить как среднеарифметическое всех имеющихся оценок: в первую оче редь следует обращать внимание на результаты контроля, осуществляемо го по узловым вопросам учебной программы, по письменным и контроль ным работам. Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов студентов. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает выводы о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его правильность и полноту, созна тельность, логичность изложения материала, культура речи, умение связы вать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей про фессиональной деятельностью. Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков, требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех студентов. Поэтому опытные преподаватели в целях ра ционального использования рабочего времени проводят комбинирован ный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при этих же затратах времени контролировать работу большего количества студентов. Так, пока одни работают у доски, другие решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают на поставлен ные вопросы с места. Письменная проверка, наряду с устной, является важнейшим мето дом контроля знаний, умений и навыков студентов. Однородность работ, выполняемых студентами, позволяет предъявить ко всем одинаковые тре бования, повышает объективность оценки результатов обучения. Приме нение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновре менно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым. Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуще ствляется как в аудитории, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий). Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от пред мета могут быть самыми разнообразными: диктанты (математические, хи мические, чертежные, технологические и др.), сочинения, ответы на во просы, решение задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных и чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратко временными (7 - 15 мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше одного академи ческого часа (за исключением сочинений по литературе), последние про водятся, как правило, для рубежного контроля. Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении кон трольных работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинаковой. В отдельных случаях полез но давать индивидуальные задания. Для проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки, причи ны, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении мно гими студентами того или иного раздела (темы), на занятии следует про вести разбор плохо усвоенного материала. Однако, анализ не должен огра ничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания студентов имеет анализ контрольных работ, выполненных на "4" и "5", с точки зрения полноты и оригинальности предложенного реше ния или ответа. Отметим особенности таких форм письменной проверки, как само стоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка. Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и пе риодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объему, содержат задание в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обу чения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполне ния. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидакти ческим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого студента. Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов студенту, отвечающему у доски. В тех случаях, когда студент испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания. Для организации коллективной работы группы во время индивиду ального опроса преподаватель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответов. Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную актив ность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос. Важное значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать студента, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать студента. Это допускается только в тех случаях, когда студент делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, преподаватель вызывает другого студента для его исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать студенту, не показывая ему правильного ответа. Длительность устного опроса зависит от учебного предмета, вида за нятий, индивидуальных особенностей студентов. В процессе устного опроса преподавателю необходимо побуждать студентов использовать при ответе схемы, чертежи, действующие модели, лабораторное и заводское оборудование. Для углубления и расширения знаний студентов можно дать индиви дуальные задания исследовательского характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам материала, по истории вопроса. |
Похожие:
 | Согласно ст. 32 Конституции РФ ты имеешь право принимать участи в выборах и референдумах. Право избирать и быть избранным является... | | Голосование проводится путем нанесения избирателем в бюллетене любого знака в квадрате (квадратах), относящемся (относящихся) к кандидату... |
| В высшей школе итис реализуются основные образовательные программы на основании федеральных государственных образовательных стандартов... |  | Издается в рамках проекта «Приведение оценочно-зачетной системы в соответствие с ects (европейской кредитно-рейтинговой системой)»,... |
| Реферат должен быть представлен преподавателю в электронном виде за 3 дня до его защиты объёмом не менее 15 страниц | | Памятка о направлении средств материнского капитала на улучшение жилищных условий 27 |
| Другими словами, мы должны организовать социальную практику ситуации, в которых наши дети получают социальный опыт. Социальная практика... | | Молодому человеку, вступающему в жизнь, необходимо владеть, хотя бы, одним иностранным языком. Происходящие сегодня изменения в общественных... |
| Посвящаю моему отцу, большому любителю исторической литературы, и бабушке, преподавателю истории, коим всецело обязан своим интересом... | | Лр выполняются в учебных лабораториях кафедры 801. На каждую лр отводится, как правило, 4 аудиторных часа. Лр должны быть сданы преподавателю... |