Развитие самостоятельной фразовой речи.
Задачи:
Закреплять навык выделения частей рассказа, анализа причинно – следственных и временных связей, существующих между ними.
Совершенствовать навыки распространения предложений за счёт введения в них однородных членов предложения; умение рассказывать сказки, рассказы:
· с распространением предложений;
· с добавлением эпизодов;
· с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии;
· составления рассказов – описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении);
· развёрнутого рассказа о каком – либо событии, процессе, явлении за счёт подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.
Учить декламировать стихотворения, потешки; составлять рассказ по картине, по серии картин.
Закреплять умение составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.
Развитие произносительной стороны речи
Задачи:
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки (р – л; с – ш; ш – ж) и т.д.; формировать тонкие звуковые дифференцировки (т – ть – ч; ш – щ; т – с – ц; ч - щ) и т.д.; умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.
Закрепить и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.
словами.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Задачи:
Развивать оптико – пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо – моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твёрдый», «мягкий»; введение нового понятия - «ударный гласный звук».
Повторить изученные ранее буквы. Формировать навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам (с-ш, с-з, п-б и т.д.).
Закреплять графические и оптико – пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Учить делить слова на слоги; вводить изученные буквы в наглядно – графическую схему слова; чтению слогов, слов аналитико – синтетическим способом, преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му- пу, мушка, пушка, кол-укол и т.д.); определять количество слов в предложении, их последовательность; выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения
Формировать операции звуко – слогового анализа и синтеза на основе наглядно – графических схем (например, вата, кот).
Формировать навыки написания слогов слов (например, лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких рассказов.
3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Развитие речи:
1. Арефьева Л. Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие».
2. Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятия по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб, «Детство-Пресс», 2002
3. Гербова В. В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада».
4.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 -7 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005
5.Санкина Л. К. «Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет».
Развитие фонематических процессов (порциально):
1. Л.Е.Журова «Обучение грамоте» ( М. 1996г)
2. Г.А Каше « Обучение грамоте» (М. 1981г)
3. Н. А Зайцев «Кубики Зайцева» (М. 1997г)
4. ТРИ3 (Солнович -40 - е гг, в ДО - с 1987г)
5. Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» («Питер -Пресс»,1997г)
6. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
7. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)
8. Л.Г. Милостивенко « Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» (С-П. 1996г)
9. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981г)
10. Комарова Л. А. «Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.» 10 шт.
11. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: 9 альбомов — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005 М.: Изд. ГНОМ и Д, 2009
Развитие мелкой моторики рук:
1. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)
2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
3. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Хлоп - Топ» 6- 12 лет (М. «Гном и Д»,2004г)
4. С.И.Агеева «Необыкновенный цирк» («Мегаполис - Continent» М. 1992г)
5. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)
6. Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)
7. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г)
Диагностика:
1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
2. Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие (Ставрополь 1996г)
3. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей»
( «Аркти»,1997г)
4. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)
5. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией
( Ставрополь, 2006г)
6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей» (Ярославль, «Академия развития», 1996г)
7. А.Э.Симановский « Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, «Академия развития», 1997г)
8. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей (основная).
3.5. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Основные принципы построения развивающей среды:
Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»): использование разновысотной мебели (горки, подиумы, уголки).
Принцип активности - это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды: использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен.
Принцип стабильности - динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы - это зона стабильности. Использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.
Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону - это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов, т. е. эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Основную информацию человек получает с помощью зрения, именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру реализуется в выборе: темы, сюжета игры; необходимых игрушек; места; времени.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития», т. е. содержать предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого, совсем незнакомые предметы и материалы. |
