Пояснительная записка 3-4
Скачать 0.8 Mb.
|
Звукопроизношение. 1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей к седьмому году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров. 2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены. Слоговая структура. 1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове. 2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления. Фонематическое восприятие. 1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак. 2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук). Связная речь. 1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст. 2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого. 3.3. ПЕРЕСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь). Лексические темы: «Овощи, фрукты»,»Грибы» «Лес.Деревья», «Осень», «Перелетные птицы осенью»,»Одежда», «Обувь», «Наше тело», «Посуда». Развитие лексико – грамматических средств языка. Задачи: Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка). Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт словосложения (пчеловод, книголюб, белоствольная берёза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель), прилагательных с различными значениями соотнесённости (плетёная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т.д.). Учить: · употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, домище, носище); · совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный - румяный; · объяснить значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист - спортсмен, который играет в футбол). · преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать, танцовщик, танцовщица, танцующий); · дифференцировано использовать в речи простые и сложные предлоги; · образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (тёмно – зелёный, ярко – красный). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (широкая душа, сгореть со стыда). Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода (воспитатель - воспитательница, баскетболист - баскетболистка). Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи. Задачи: Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них. Учить: · подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами; · анализировать причинно – следственные и временные связи, существующие между частями сюжета; · составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счёт введения однородных членов: (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы. Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыками пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества. Развитие произносительной стороны речи. Задачи: Закреплять навыки чёткого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков (л, ль, й, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, р, рь и др.) Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые - мягкие, свистящие - шипящие и т.д.). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико – интонационную и мелодическую окраску речи Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Задачи: Развивать произвольное внимание, слуховую память; оптико – пространственные ориентировки; графо – моторные навыки. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твёрдых – мягких, звонких - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т.д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка); выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах); выделять последний согласный звук в слове (например, мак). Учить: - анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трёх, четырёх гласных звуков; - осуществлять анализ и синтез обратного слога (например, ап); - выделять первый согласный звук в слове (например, кот); - производить анализ и синтез прямых слогов (например, са, па). · Учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки; · Составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом прямые; осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, м). 2 период обучения (декабрь, январь, февраль). Лексические темы: «Зима», «Зимующие птицы», «Новый год», «Зимние забавы», «Дикие животные и их детёныши»», «Домашние животные и их детёныши», «Продукты», «Мебель», «Животные Севера и жарких стран», «Домашние птицы и птенцы», «Дом и его части», «День защитников Отечества. Мужские профессии» Развитие лексико – грамматических средств языка. Задачи: Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов. Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт словосложения прилагательных с различными значениями соотнесённости (голубая чашка, красивая девочка, весёлый щенок). Учить: · употреблять существительные с увеличительным значением; совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный - румяный; · преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (певец – петь - пение - поющий); · дифференцировано использовать в речи простые и сложные предлоги; · образовывать сравнительную степень прилагательных, сложные составные прилагательные. Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных. Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (пианист – человек, который играет на пианино). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи. Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (золотые руки, золотая рожь). Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода. Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи. Задачи: Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них. Учить: · подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами; · анализировать причинно – следственные и временные связи, существующие между частями сюжета; · составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. · составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счёт введения однородных членов: (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности; предложений с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды); Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы. Развитие произносительной стороны речи. Задачи: Закреплять навыки чёткого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков (л, ль, й, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, р, рь и др.) Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые - мягкие, свистящие - шипящие и т.д.). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико – интонационную и мелодическую окраску речи. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Задачи: Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твёрдых – мягких, звонких - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т.д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка); выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах); выделять последний согласный звук в слове (например, мак). Учить: - анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трёх, четырёх гласных звуков; - осуществлять анализ и синтез обратного слога (например, ап); - выделять первый согласный звук в слове (например, кот); - производить анализ и синтез прямых слогов (например, са, па). · Учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки; · Составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом прямые; осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, м). 3 период обучения (март, апрель, май). Лексические темы: «Ранняя весна», «8 Марта. Семья. Женские профессии», «Город.Улица. Транспорт», «Наша страна», «Цветы. Ягоды», «Насекомые», «Рыбы», «Школа. Школьные принадлежности» Развитие лексико – грамматических средств языка. Задачи: Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище). Закреплять употребление обобщённых понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы; полевые, садовые, лесные); навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер. Ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.) Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный); преобразовывать одни грамматические формы в другие; объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками). Учить употреблять слова в самостоятельной речи, подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать). |
Похожие:
 | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
 | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... | | Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... |
| Паспорт программы | | Целевой раздел |
| | Общие положения |