Пояснительная записка 3-4

Скачать 0.8 Mb.

Название	Пояснительная записка 3-4
страница	3/6
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Планируемые результаты освоения Программы:

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей, а также особенностей развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и определяет результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, которые в соответствии с Федеральным стандартом определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера и особенностей развития детей и организации, реализующей Программу, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на данном этапе образования. В данной программе предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у детей подготовительной группы:

-с интересом вступает в речевое общение со взрослыми и детьми, поддерживает беседу, предлагает свои темы.

-доступна монологическая и диалогическая форма речи;

-словарь разнообразный;

-использует в речи многословные предложения правильной грамматической конструкции с предлогами и союзами;

-звуковая сторона речи сформирована;

-фонематический слух развит;

-развиты навыки звукового анализа и синтеза;

-сформированы предпосылки к обучению чтению и письму.

Специфика результатов освоения Программы дошкольниками с ОНР 6-7 лет в соответствии с ФГОС

1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Педагогическая диагностика:

- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;

- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;

- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;

- участие детей свободное.

Психологическая диагностика:

- это выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей (используется при необходимости).

- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом).

- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором ДОУ детского сада с родителями (законными представителями)

Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.

Мониторинг индивидуального развития детей

При проведении мониторинга уровня речевого развития используется пакет диагностического материала:

1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

2Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.

3. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)

4. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)

5. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией

( Ставрополь, 2006г)

6. А.Э.Симановский « Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, «Академия развития», 1997г)

7. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей (основная).

Предложенные диагностические и коррекционные методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя стратегия и тактика.

Блок 1 - диагностический.

Цель: диагностика факторов риска для каждой семьи, разработка коррекционной программы.

Методы: анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана.

Блок 2 - коррекционный .

Цель: гармонизация коррекционного процесса.

Коррекционный блок включает два этапа:

- подготовительный, цель которого - создание установки на коррекционную работу,

повышение уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание

фонематического слуха, самоконтроля формирование речевого ключично-

диафрагмального дыхания;

- основной этап включает коррекцию речевых нарушений (подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков, постановка отсутствующих звуков раннего онтогенеза). Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.

Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции для детейметодика совместных занятий родителей с детьми.

Блок 3 - оценочный, контрольный.

Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости, отсутствие рецидивов.

Методы: повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИНОЕ РАЗВИТИЕ»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Подготовительная группа

Поддерживать у детей стремление к общению и поддержанию беседы.
Развивать чувство уверенности в себе, собственного достоинства, способность отстоять свою точку зрения.
Способствовать развитию произвольности поведения, самостоятельности.
Обогащать эмоциональную сторону личности ребенка. Учить обращать внимание на настроение детей и взрослых, учитывать желания других.
Стимулировать дальнейшее развитие и усложнение сюжетно-ролевой игры.
Закрепить усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
Совершенствовать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.2.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Подготовительная группа

Развивать познавательно-исследовательскую деятельность.
Способствовать сенсорному развитию.

Развитие целенаправленности, планомерности, управляемости и осознанности восприятия. Установление взаимосвязи восприятия с речью и мышлением. Дальнейшее совершенствование обследования предметов, соотношение их качества с эталонными формами, цветами, размерами.

Развивать высшие психические функции.

Способствовать развитию элементов словесно-логического мышления. Стимулировать способности к запоминанию и воспроизведению материала. Способствовать увеличению концентрации, объёма и устойчивости внимания. Способствовать формированию произвольности воображения.

Формировать целостную картину мира.

Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна — осень, день — ночь, утро —вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях.

Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус.

Развивать математические способности.

расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию т. д.;

Совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей.

Расширять формы моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предков и их моделей.

Решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти.

Решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

Развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади рядом со мной, надо мной, подо мной);

2.3.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Подготовительная группа

Развитие словаря
Работать над расширением словаря существительных, глаголов, прилагательных и наречий. Способствовать употреблению в речи синонимов, антонимов и многозначных слов, обобщающих понятий, сложных предлогов.
Совершенствование грамматического строя речи

Способствовать правильному согласованию слов в предложениях.

Развивать навыки словообразования и словоизменения.

Употреблять в речи существительные с уменшительно-ласкательными суффиксами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза

Учить узнавать и различать:
- звукокомлексы по высоте, тембру, силе,
- слова, близкие по звуковому составу, слоги,

-называть первый гласный звук в слове

-называть последний звук в словах, которые оканчиваются на простые гласные;

-назвать первый и последний гласный звук в словах;

-называть последовательно каждый гласный в сочетании из 2-3 гласных звуков;

- определять, есть ли в слове данный согласный звук;

-в начале, середине или конце слов он слышится;

-в каком из двух слов слышится определенный согласный звук?;

- выделение гласного из середины слова;

- назвать по порядку все звуки в трехбуквенных словах

Коррекция произносительной стороны речи

Развивать артикуляционную моторику.
Вырабатывать сильный, длительный выдох и направленную воздушную струю.

Автоматизировать поставленные звуки в слогах, начале, середине слова, в предложениях, тексте и чистоговорках.

Дифференциация звуков:
-по звонкости-глухости
Развивать и корригировать просодическую сторону речи
Работать над интонационной выразительностью речи.

Развитие связной речи

Учить составлять рассказы:
-по картине
-по серии картинок
-описания
-из личного опыта
-творческие
Учить пересказывать текст
Подготовка к обучению грамоте

Учить выделять первый и последний звук в слове.
Учить определять место звука в слове.
Учить выделять слова из предложения.
Учить составлять предложения из слов.
Учить производить звуковой анализ и синтез слов.
Учить составлять предложения к данной схеме.

2.4.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Подготовительная группа

Развивать конструктивно-модельную деятельность.

Способствовать развитию изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка).

Знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка). Вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить самостоятельно.

Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности.

Закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации, лепке, рисовании.

Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации.

Развивать у детей художественное восприятие произведем изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.

Способствовать музыкальному развитию. Стимулировать восприятие музыки, музыкально-ритмического движения, пение, игру на различных детских инструментах.

Воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам.

Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

Развивать умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

2.5.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Возрастная группа

Развивающие задачи

Подготовительная группа

Закрепление интереса и побуждающего мотива к занятиям.

Внедрение общеразвивающих подвижных, спортивных игр.

Развитие мелкой и общей моторики.

Контроль речевым и физиологическим дыханием.

Совершенствование знаний о нормах и правилах здорового образа жизни.

Разделение с ребёнком чувства радости за успех, преодоление страхов и неуверенности в себе.

2.6.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР

В ГБОУ Лицей 1571 функционируют группы для детей 6-7 лет с ОНР III уровня развития. Примерно у 40 % воспитанников группы отмечается дизартрический компонент. Данная программа решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада.

Коррекционная работа состоит в создании системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, их социальной адаптации на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; образовательной программы «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

профилактического;

развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуемых дидактических принципов:

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

5. Концентрический.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др.

Коррекционно-образовательная работа в группе детей с ОНР

Сроки	Содержание работы
1-11 сентября	Первичная диагностика, заполнение документации
11 сентября – 31 мая	Коррекционно-развивающая образовательная деятельность.
10 января-15 января	Промежуточная диагностика познавательно-речевого развития детей
16 мая-31 мая	Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение документации.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Этапы	Основное содержание	Результат
Диагностико - организационный	Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования, составление индивидуальных планов, оформление логопедической документации. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной (оперативно – прогностический)	Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию. Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный (контрольно – диагостический)	Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение документации Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Мониторинг ЦМПК. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), составление рекомендаций для логопедического сопровождения в школе.

Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.

При внедрении регионального содержания в коррекционно-образовательный процесс применяется линейная и вертикальная идеи.

«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.

«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей.

Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.

При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры и природы России.

2.7 Содержание деятельности учителя-логопеда в ППк
Учитель – логопед и педагог- психолог входят в состав психолого - педагогического консилиума ( в дальнейшем ППк) , который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание ЦПМПК.

2.8 Организация системы взаимодействий с педагогами , администрацией
Интеграция усилий логопеда и педагогов ДОУ реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимодействия работы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Система составления сетки фронтальных занятий ) в подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:

на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;
установки «Образовательной программы детского сада» и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
сведения из проекта программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);
психологические и возрастные возможности детей данных категорий.

Нормативный срок освоения программы - один год.

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы логопедической группы.

Родители:

- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда
Перспективный план взаимодействия со специалистами дошкольного отделения на 2015-2016 учебный год (подготовительная группа)

мероприятия		срок	ответственные
Организационно - диагностический этап
Комплексное психолого – медико – педагогическое обследование детей детского сада, ППк		Сентябрь Январь - февраль	Учитель – логопед, психолог, воспитатели подготовительной группы.
Заседание психолого - педагогического консилиума с целью организации работы по сопровождению детей		По запросу	Специалисты ППк
Организационно – подготовительный этап
Анкетирование родителей с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, поведении в учебной и неучебной деятельности, выявления запросов, пожеланий		Сентябрь	Учитель – логопед, воспитатель
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно – педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей, разработка индивидуальных маршрутов (программ)		Сентябрь	Учитель – логопед, воспитатели группы, педагог – психолог, музыкальный руководитель
Выставка и демонстрация дидактических игр, направленных на развитие всех сторон речи детей.		Январь	Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель
Составление буклетов, рекомендаций для родителей.		Ежемесячно	Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель
Основной этап – коррекционно – развивающий (оперативно – прогностический)
Обследование различных сторон психофизического развития детей	сентябрь			Учитель – логопед, воспитатели, специалисты
Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам: - организация индивидуальных занятий с ребенком; -личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; - консультации по запросам	В течение года			Учитель – логопед
Составление индивидуальных планов коррекционно – педагогической работы	Сентябрь			Воспитатели, специалисты
Корректировка календарно – тематических планов работы специалистов на основе обобщённых данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации	Сентябрь - октябрь			Специалисты
Проведение открытых занятий: - групповых - индивидуальных - интегрированных	Проведение - по перспективным планам, Взаимопосещение - Декабрь – апрель			Учитель – логопед, специалисты
Проведение тематических родительских собраний	Сентябрь, ноябрь, май			Воспитатели, специалисты
Проведение экскурсий будущих первоклассников в школу.	Сентябрь - май			Воспитатели, родители, дети, учитель – логопед, специалисты.
Выступления на педагогических советах, МО, семинарах, плановых заседаниях ППк	По годовому плану			Специалисты
Заключительный – контрольно - диагностический
Проведение психолого – педагогического и логопедического мониторинга	Сентябрь, декабрь, апрель			Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно – педагогической работы за год.	Апрель - май			Специалисты, воспитатели
Анкетирование родителей с целью определения динамики развития каждого ребёнка за год, эффективности коррекционно – образовательной работы	Апрель			Специалисты
Составление цифрового и аналитического отчёта	Май			Учитель - логопед
Выступление на итоговом педагогическом совете	Май			Учитель - логопед

2.9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Перспективный план работы с родителями на 2015-2016 учебный год (подготовительная группа)

Перспективный план

работы с родителями

на 2015 – 2016 учебный год (средняя группа)

Месяц, тематика	Форма взаимодействия	Участники, ответственные
Сентябрь «Особенности и структура развивающих занятий, результаты диагностики»	- организационное родительское собрание «Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР» Консультации по результатам диагностического обследования (видео – презентация) «Занимаемся дома»	Воспитатели учитель – логопед, родители
Октябрь «Развиваем связную речь»	Семинар (видео-презентация) - Знакомство с видами связного речевого высказывания. -Выставка развивающих игр.	Учитель – логопед, родители

Ноябрь «Говорим правильно»	Мастер-класс «Веселая грамматика» -Совместное выполнение развивающих упражений.	Учитель – логопед, воспитатели группы, родители
Декабрь	- родительское собрание «Перспективы работы на второе полугодие»	Учитель – логопед, воспитатели группы

Январь	Индивидуальные консультации Итоги промежуточной диагностики - оформление уголка для родителей: «Развиваем воображение»	Учитель – логопед, воспитатели, психолог
Февраль	- консультация: «Развиваем слуховое внимание» «Мир звукового анализа»	Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО
Март	- консультация для родителей «Мир звуков и букв» «Готовим руку к письму».	Учитель - логопед

Апрель «Итоги»	- консультация «Готовность к школе».	Учитель – логопед, воспитатели
Май «Занимаемся летом»	- родительское собрание «Рекомендации по развитию речи детей в летние месяцы» Выставка развивающих игр, литературы.	Учитель – логопед, воспитатели группы, специалисты ДОУ

2.10. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Ребёнок поддерживает беседы на различные темы со взрослыми и детьми, предлагает свои темы, являясь инициатором разговора.

2. Самостоятельно составляет различные виды связного речевого высказывания.

3. Речь состоит из многословных предложений, правильно грамматически построенных. Звуковая сторона речи сформирована.

4. Большинство детей освоили чтение по слогам.

5. Достаточная готовность руки к письму.

1 2 3 4 5 6

	Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине «Моделирование систем» Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга		Пояснительная записка к годовой бухгалтерской отчетности Общества... Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка
	Образовательная программа на 2011-2015 учебный год в рамках фгос ноо пояснительная записка Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош		Пояснительная записка 3 Гражданин и собственность 4 Современная семья... Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический...
	Форма 0503160 «Пояснительная записка» Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,...		Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования 3 Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная...
	Пояснительная записка Паспорт программы		Пояснительная записка Целевой раздел
	Целевой раздел пояснительная записка		Пояснительная записка Общие положения

Пояснительная записка 3-4

Похожие: