2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [извлечение из ФГОС ДО, пункт 2.6., «Радуга» стр.86].
Таблица 5
ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обязательной части образовательной области «Речевое РАЗВИТИЕ»
|
|
1,5-2 года
«Непоседы»
|
2-3 года
«Думаю, действуя»
|
3-4 года
«Я сам!»
|
4-5 лет
«Любознательные Почемучки»
|
5-6 лет
(«Уже большие»)
и 6-7 лет
(«Мечтатели, помощники, будущие ученики»)
|
Развитие лексической стороны речи
|
|
Создавать условия для развития различных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями;
Развивать различные способы взаимодействия — вербаль-
ные и невербальные — со взрослыми и основы навыков общения со сверстниками.
[ «Радуга», с.87-90]
|
1.Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:
-побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
- учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
-формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
-развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение
реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
-побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
-расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки-голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли- ручки, крышка, дно);
- поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова.
|
1.Развивать пассивный и активный словарь на основе углубления и расширения представлений детей об окружающем мире.
2. Упражнять детей в умении различать части предметов и обозначать их в речи. Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, овощи, фрукты и т.п.).
3. Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей; движения животных).
4. Поощрять стремление детей использовать определения (характеристики предметов, явлений; внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).
|
1.Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать детскую лексику новыми словами на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности. Способствовать не только количественному росту словаря, но и его качественному совершенству. Поощрять проявление внимания детей к незнакомым словам и желание узнавать, что они обозначают.
2.Знакомить со словами, обозначающими качества, признаки и свойства предметов.
3.Упражнять в подборе действий к предмету, объекту.
4.Продолжать знакомить с обобщённым значением слов и упражнять в умении пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.
5.Знакомить с простейшими антонимами.
6.Начать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный).
|
1.Обогащать словарный запас на основе формирующихся у детей представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях детей. активизировать в речи детей прилагательные, глаголы, числительные. Формировать умение более точно подбирать слова, отражающие качество предмета или явления.
2.Пополнять словарь словами, обозначающими материал, из которого сделан предмет. Уточнять представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделять назначению представленного предмета.
3.Продолжать работу по расширению обобщающих понятий за счет слов, находящихся в родо-видовых отношениях (например, мебель: стол, стул, кровать, кресло и т.д.; цветы: мак, роза, ромашки и т.д.) и входящих в широкие родовые понятия (например, растения: цветы, деревья, трава, кусты и т.д.; жилище: дом, изба, дворец и т.д.; движение: бег, прыжки, ходьба, ползание и т.д.).
4.Знакомить детей с синонимии. Учить подбирать слова для более точного выражение мысли (например, влажный и мокрый); для выражения эмоциональной окраски (например, упал и шлепнулся; красивый и великолепный и т.д.).
5. Продолжать знакомить детей с антонимами. Упражнять детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным частям речи (существительным, прилагательным, глаголам, наречиям).
6. Продолжать знакомить с доступными детям многозначными словами разных частей речи. Продолжать работу над лексическим (смысловым) значением слов.
|
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
|
|
|
Познакомить с колыбелью (люлькой), обогащать пассивный словарь (колыбель, люлька).
|
Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений народов Южного Урала.
Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.
|
Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений народов Южного Урала.
Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.
Дать сведения о семантическом значении слова «природа» — то, что дано при рождении («при родах», «при роде»). «Род», «родня», «природа» — слова, обозначающие условия жизни любого народа. Родственные отношения в семье сравнивались с природными явле ниями.
|
Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений народов Южного Урала.
Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.
|
Формирование грамматического строя речи
|
|
|
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
- поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований
(машинка, уточка, собачка);
- помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов.
|
1.Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на).
2. Начать формировать у детей процессы словообразования.
3.Способствовать правильному употреблению в речи имен существительных в единственном и множественном числе.
4.Закреплять в речи умение называть животных и их детёнышей (кроме сложных форм) в единственном и множественном числе: кошка-котенок, котята; утка-утенок, утята; лиса - лисенок, лисята и т.п.
5. Упражнять в умении составлять предложения с однородными членами.
|
1.Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один-много») и образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных (нет чего?; с предлогом без).
2.Упражнять в умении употреблять названия животных и детенышей в единственном и множественном числе (не используя в данном возрасте трудные формы слов), в родительном падеже множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т.п.).
3.Упражнять в умении согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе).
4.Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными (на математическом содержании).
5. Совершенствовать умение пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать детей спряжению глагола хотеть.
6.Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть, стоять, лежать, плавать и т.п.).
7.Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.
8.Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (на, в, из, с, под, к, над, между, перед и др.).
9.Упражнять в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-).
10.Совершенствовать умение образовывать глаголы с помощью приставок.
11.Упражнять в образовании прилагательных от существительных (малина-малиновый, дерево-деревянный и т.п.).
12.Знакомить с приемами словообразования существительных при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон-слоненок; лев-львенок; тигр-тигренок; кошка-котенок; лиса-лисенок и т.п.).
13.Поощрять детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций.
14.Начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
|
1.Упражнять детей в правильном употреблении глаголов. Показать правильное употребление глаголов с приставками. Особое внимание обращать на употребление глаголов, обозначающих действия, с приставками у-, по-, при-, вы.
2.Обращать внимание на изменение смысла предложений (словосочетаний) в зависимости от употребления приставки (например, вышел-зашел).
3.Упражнять детей в умении правильно согласовывать числительные с существительными.
4.Упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа существительных. Закреплять правильное употребление и образование сложных форм существительных множественного числа в родительном падеже (чулок, носков, ботинок, тапочек и т.д.).
5.Упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (из-под, из-за, между и др.).
6.Упражнять детей в образовании существительных с помощью суффиксов; глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных.
7. Продолжать работу по составлению различных типов предложений. Продолжать знакомить детей с видами предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Упражнять в составление простых распространенных предложений. Обучать детей составлению сложносочиненных предложений с противительным союзом а, сложноподчиненных предложений.
|
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
|
|
|
|
|
Формировать умения выделять выразительные средства фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворения).
|
Формировать умения выделять выразительные средства фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворения).
|
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи
|
|
|
Способствовать развитию речевого слуха;
- побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звуко-
подражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
-развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить со-
Ответствующие картинки (предметы);
- дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — ур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);
- развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений.
|
1.Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка; развивать речевое внимание и речевой слух.
2.Формировать умение находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и без нее).
3.Упражнять в умении дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре, с опорой на картинки (дом-кот, машина-барабан и т.п.).
4.Упражнять в умении дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию, с опорой на картинки (дом-ком, удочка-уточка (дудочка), бабушка-бабочка, мишка-мышка и т.п.).
5.Продолжать упражнять детей внятно произносить в словах все гласные звуки и часть звуков (кроме шипящих и сонорных).
6.Вырабатывать правильный темп и интонационную выразительность речи.
|
1.Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда звук выделяется голосом (с-с-с-анки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в этом слове звук [ж]: жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в названии которого есть заданный звук ([з] – кролик, заяц). Производить самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно произнося звук; произнося звук громче, чем остальные звуки в слове. Подбирать слово с заданным звуком (интонационное выделение педагогом определенного звука).
2.Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка.
3.Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях, средствами театрализованной деятельности.
4.В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить артикуляционные упражнения (артикуляционную гимнастику); специальные упражнения на развитие речевого дыхания (через игры на поддувание и проговаривание фраз, состоящих из трех-пяти слов, на одном выдохе), речевого внимания и т.п.
|
1.Совершенствовать моторику артикуляционного аппарата через правильный подбор артикуляционных упражнений. Систематически проводить артикуляционную гимнастику. Развивать речевой слух: фонематический и фонетический; уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т.д.; совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые),
работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;
упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.
|
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
|
|
|
|
Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора.
|
Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора.
|
Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора.
|
4. Развитие связной речи
|
|
|
Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как
средство общения:
- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
- вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;
- формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.).
|
1.Продолжать развивать диалогическую речь как средство общения и культуры (жесты, мимика, слова; фразы; основы речевого этикета).
2.Поддерживать, поощрять инициативу детей в общении со взрослыми и другими детьми.
3.Упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь.
4.Упражнять в пересказе простых произведений с помощью взрослого с использованием средств драматизации.
5.Упражнять в составлении простых высказываний с элементами описания (перечисления) и повествования (динамики событий или действий).
6.Привлекать к составлению небольших рассказов в форме диалога с использованием игрушек.
|
Диалогическая речь.
1.В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его (ее). Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).
2.Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других видах деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение.
3.Сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание).
4.Упражнять ребенка в умении быть вежливым и тактичным в диалоге со взрослыми и детьми.
5.Монологическая речь
Готовить к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).
Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия; выделять объект речи при описании. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и пр.). Учить расширять высказывания описательного характера. Упражнять в составлении высказываний описательного характера, состоящих из двух-четырех предложений.
Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия).упражнять в составлении простых последовательностей (какие герои появлялись, какие события развивались), которые педагог соединяет в сюжеты. Привлекать детей к составлению повествовательных высказываний путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад»), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста. Упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу). Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, по собственным рисункам и т.п.).
|
Развивать и совершенствовать связную речь.
Диалогическая речь.
1.Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками
(активная коммуникативная позиция).
2. Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
3.Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми.
4.Закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.
Монологическая речь
Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять
их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную
логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик
объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа
развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению
плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;
Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной
речи) необходимо:
Упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и
выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина,
конец); определять последовательность звуков в слове;
развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;
формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном
и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.
Для подготовки к обучению письму необходимо:
готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть); упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;
начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;
формировать элементарные графические умения;
упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур.
|
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
|
|
|
|
|
Развивать творческие способности детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок)
|
Развивать творческие способности детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок).
|
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой
|
|
Приучать детей слушать хорошо знакомые художественные произведения с наглядным сопровождением и без него (до 5 минут);
сопровождать чтение и рассказывание показом игрушек и картинок; учить повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в нём;
продолжать совместно рассматривать книгу, учить указывать пальцем на изображённое в книжке, помогать переворачивать картонную страницу.
|
Рассказывать народные и авторские сказки;
-вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские
стихи;
-вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми,
так и самостоятельно;
- привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
|
Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;
читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми
и самостоятельно);
организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.
|
Формировать интерес к книге и художественной литературе;
-приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;
- ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент;
-мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.).
|
Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного
языка;
- учить анализировать тексты на доступном уровне;
знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
- формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
- создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
|
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
|
|
|
Развивать эмоциональный отклик на произведения фольклора народов Южного Урала (пестушки, заклички, потешки, прибаутки, колыбельные).
Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
|
Развивать эмоциональный отклик на произведения фольклора народов Южного Урала (пестушки, заклички, потешки, прибаутки, колыбельные).
|
Формировать представления об отличительных особенностях фольклорных произведений различных жанров (пестушки, заклички, потешки, прибаутки, колыбельные, докучные сказки, небылицы, загадки, пословицы).
Развивать исполнительские навыки детей.
Создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно-ролевых, театрализованных играх.
|
Уточнять и обобщать представления детей о жанровых особенностях фольклора народов Южного Урала.
Воспитывать у детей умение понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией.
Развивать словесное творчество на материале фольклора.
| |
