«Профилактика эмоционального выгорания педагогов»
Скачать 0.87 Mb.
|
| Глава 2 Деятельность педагога-психолога по профилактике эмоционального выгорания педагогов ДОУ Для диагностики был выбран «компактный» опросник «Профессиональное выгорание» К. Маслач и С. Джексона в адаптации Н.Е.Водопьяновой, которое авторы понимают, как синдром эмоционального истощения, деперсонализации и редукции личных достижений. Эмоциональное истощение понимается авторами как сниженный эмоциональный фон, равнодушие или эмоциональное перенасыщение, утрата интереса к жизни. Деперсонализация – деформация отношений с другими людьми, негативизм по отношению к взрослым (родителям, коллегам, близким), детям. Редукция личных достижений – негативное оценивание себя, снижение значимости собственных достижений, самооценки и профессиональной мотивации, в некоторых случаях негативизм относительно служебных обязанностей. А также диагностика определения модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми (В.Г. Мараловой), которая характеризует степень выраженности ориентации на дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми и уровень тревожности педагогов. Методики: 1) диагностика определения модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми (В.Г. Мараловой); 2) опросник «Профессиональное выгорание» К. Маслач и С. Джексона в адаптации Н.Е.Водопьяновой Первый срез проводился в феврале 2014 г. С помощью методики В.Г. Мараловой был обследован 22 воспитателя МАДОУ № 186 детский сад «Волгарик». Из них 1 человек (4%) имели низкий уровень тревожности и выраженную ориентацию на личностную модель взаимодействия с детьми, 7 человек (32%) – средний уровень и умеренную ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, 14 человек (64%) – высокий уровень тревожности и выраженную ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. По результатам диагностики с помощью опросника К. Маслач и С. Джексона были получены следующие результаты: высокий уровня эмоционального истощения был выявлен у 7 педагогов (32%), средний уровень – у 9 педагогов (41%), низкий у 6 (27%). Высокий уровня деперсонализации во взаимоотношениях со взрослыми и детьми выявлен у 5 педагогов (23%), средний уровень – у 10 педагогов (45%), низкий – у 7 (32%). Высокий уровень редукции личных достижений выявлен у 10 педагогов (45%), средний – у 9 педагогов (41%), низкий – у 3 (14%) Результаты диагностики модели межличностного взаимодействия и уровня тревожности воспитателя с детьми В.Г.Мараловой
Результаты диагностики по опроснику «Профессиональное выгорание» К.Маслач и С. Джексон (февраль 2014)
Для смягчения симптомов эмоционального выгорания и снижения уровня тревожности были выбраны следующие направления работы педагога-психолога:
Этапы: 1 этап. Входная диагностика 2. этап. Подбор соответствующей литературы 3. этап Разработка тренинговых занятий для педагогов и материалов для проведения индивидуальных и групповых консультаций на данную тему. 4. Подобрать наглядно – демонстрационный материал, музыкальное сопровождение к занятиям. 5. Проведение тренинговых занятий, групповых и индивидуальных консультаций для педагогов ДОУ 6. Заключительная диагностика Планирование
Заключительная диагностика С помощью методики В.Г. Мараловой был обследовано 22 воспитателя МАДОУ №186 детского сада «Волгарик». Из них 3 человека (14%) имеют низкий уровень тревожности и выраженную ориентацию на личностную модель взаимодействия с детьми, 9 человек (41%) – средний и умеренную ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, 10 человек (45%) – высокий и выраженную ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. По результатам заключительной диагностики по опроснику «Профессиональное выгорание» К.Маслач и С. Джексона были получены следующие результаты: высокий уровень эмоционального истощения выявлен у 6 педагогов (27%), средний уровня – у 9 педагогов (41%), низкий уровень – у 7 человек (32%). Высокий уровень деперсонализации во взаимоотношениях со взрослыми и детьми выявлен у 3 педагогов (14%), средний уровень – у 6 педагогов (27%), низкий уровень – у 13 человек (59%) Высокий уровень редукции личных достижений выявлен у 6 педагогов (27%), средний уровень – у 9 педагогов (41%), низкий – у 7 человек (32%). Результаты диагностики модели межличностного взаимодействия воспитателя с детьми и уровня тревожности В.Г.Мараловой (февраль 2015)
Результаты диагностики по опроснику «Профессиональное выгорание» К.Маслач и С. Джексона (февраль 2015)
В результате проведенных мероприятий были выявлены следующие закономерности: Динамика уровня тревожности педагогов за 2014 – 2015 гг. - количество педагогов с высоким уровнем тревожности и имеющим выраженную ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми уменьшилось на 4 человека (с 14 до 10 человек), или на 19% (64% до 45%); - количество педагогов со средним уровнем тревожности и имеющим умеренную ориентацию на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми выросло на 2 человека (с 7 до 9 человек) или на 9 % (с 32% до 41%); - количество педагогов с низким уровнем тревожности и ориентированнных на личностную модель взаимодействия с детьми увеличилось на 2 человека (с 1 до 3 человек), или на 10 % (с 4% до 14%) Динамика уровня эмоционального истощения педагогов за 2014 – 2015 гг. - количество педагогов с низким уровнем эмоционального истощения повысилось на 1 человека (с 6 до 7 человек), или на 5% (с 27% до 32%) - количество педагогов со средним уровнем эмоционального истощения осталось неизменным – 9 человек (41%); - количество педагогов с высоким уровнем эмоционального истощения снизилось на 1 человека (с 7 до 6 человек) или на 5% (с 32% до 27%) Динамика уровня деперсонализации педагогов за 2014 – 2015гг. - количество педагогов с низким уровнем деперсонализации выросло с 7 до 13 человек (на 6 человек), или на 27 % (с 32% до 59%); - количество педагогов со средним уровнем деперсонализации снизилось на 4 человека (с10 до 6) и на 18% (с 45% до 27%); - количество педагогов с высоким уровнем деперсонализации снизилось на 2 человека (с 5 до 3 человек), или на 9% (с 23% до 14%); Динамика уровня редукции личных достижений педагогами за 2014 – 2015гг - количество педагогов с низким уровнем редукции личных достижений выросло на 13% (с 14% до 27%), или на 4 человека (с 3 до 7); - Количество педагогов со средним уровнем редукции личных достижений осталось таким же 9 человек (41%); - количество педагогов с высоким уровнем редукции личных достижений снизилось га 18% (с 45% до 27%), или на 4 человека (с 10 до 6 человек). Заключение После проведения ряда мероприятий направленных на укрепление психического здоровья педагогов и развитие их эмоциональной устойчивости к стрессогенным факторам, встречающимся в их профессиональной деятельности, можно сказать о наметившейся положительной динамике в плане реализации проекта. Был запущен процесс актуализации самоанализа педагогов МАДОУ №186, правда не так активно как предполагалось и у очень небольшого количества педагогов, что может быть связано с низкой мотивацией к познанию себя и развитию личностных качеств, либо не совсем удачной формой подачи материала. Тем не менее педагоги были обучены приемам саморегуляции эмоционального состояния, но вот использование их в повседневной жизни и интеграция в свою профессиональную деятельность несколько затруднена, что требует дальнейшей работы в этом направлении. Наблюдается положительная динамика в сфере снижения тревожности педагогов и переориентация их на более мягкий стиль взаимодействия с детьми. Так же наблюдается стабилизация самооценки педагогов, их самовосприятия и восприятия окружающей действительности. Наблюдается позитивное отношение к своей работе, снижение количества и остроты конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе. Так что можно говорить о гармонизации взаимоотношений между коллегами. Данные полученные в результате реализации мероприятий направленных на профилактику эмоционального выгорания педагогов свидетельствуют о подтверждении гипотезы проекта, которая заключалась в том, что после его реализации качественно изменятся отношения педагогов в коллективе, с детьми, родителями (снимет конфликтность, раздражительность, напряженность), развивается профессиональная мобильность педагогов, которая раскроет перед ними новые возможности самореализации, повысит их ценность, конкурентоспособность, психологический климат в коллективе улучшиться, улучшится психическое здоровье педагогов. Хотя данные вторичной диагностики показывают незначительные изменения, считаю, что необходимо продолжать работу по профилактике эмоционального выгорания, но, по крайней мере, точно отсутствует отрицательная динамика. По результатам проведённого опроса 100% педагогов отмечают положительный эффект от занятий, но, к сожалению, не все педагоги осознают необходимость заботиться о своём психологическом здоровье. Результаты мониторинга показали, что, помимо биологического и социального уровней, необходимо продолжить профилактическую работу с педагогами на ценностно-смысловом, экзистенциальном уровне, направленном на осознание педагогами своих возможностей и ограничений, на согласование своих жизненных целей и смыслов с целями и смыслами коллектива. Хочется отметить, что только одной работы психолога недостаточно для снижения признаков профессионального выгорания. С точки зрения экзистенциальной психологической методологии, выгорание возникает в результате взаимовлияния внешних и внутренних стресс – факторов. Поэтому, с одной стороны, важно, чтобы проблема создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе решалась на уровне администрации образовательного учреждения, рационального распределения во времени мероприятий и оказания внимания со стороны администрации не только к личности воспитанника, родителей воспитанников, но и к личности воспитателя, создания ситуации успеха в его профессиональной деятельности. Мне кажется целесообразным продолжить работу по поиску методов и техник способствующих снижению симптомов эмоционального выгорания, удобных и приемлемых для всего педагогического коллектива, т.к. эмоциональное благополучие коллектива является залогом успешной и продуктивной профессиональной деятельности, его успешности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Степени профессионального выгорания у педагогов, его причины и профилактика; организация эффективного взаимодействия с родителями... | | Читайте суждения и отвечайте "да" или "нет". Примите во внимание, что, если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются... |
| Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения | | П84 Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних : практическое пособие для социальных педагогов, специалистов... |
| Учебно-методические материалы ориентированы на специалистов системы общего образования (педагогов, заместителей руководителей оу... |  | Труд и творчество педагогов. Сборник материалов педагогов Курагинского района. №13 (коррекционная педагогика) – Курагино. – декабрь... |
| Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Труд и творчество педагогов. Сборник материалов педагогов Курагинского района. №12 (начальная школа) – Курагино. – июнь 2013 г. –... | | Общество с ограниченной ответственностью «Центр новой мысли» приглашает педагогов доу принять участие во Всероссийском конкурсе среди... |