Рабочая программа Предупреждение нарушений в речевом развитии и психолого-педагогическое сопровождение детей с онр, ффнр, фнр, зпр от 4 до 7 лет, в ходе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного общеобразовательного учреждения

Скачать 1.01 Mb.

Название	Рабочая программа Предупреждение нарушений в речевом развитии и психолого-педагогическое сопровождение детей с онр, ффнр, фнр, зпр от 4 до 7 лет, в ходе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного общеобразовательного учреждения
страница	5/7
Тип	Рабочая программа

filling-form.ru > Туризм > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7

Раздел 4.Содержание коррекционно- образовательной работы логопедического пункта

1.Диагностический блок

1.1. Диагностический блок Раннее выявление детей с проблемами в развитии в ДОУ	1.2. Первичное обследование детей дошкольного возраста в условиях детской поликлиники и логопункта ДОУ.	1.3. Сбор медицинс ких и педагоги-ческих сведений о раннем развитии.	1.4. Психолого- педагогическое и медицинское наблюдение за детьми младшего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.
1.5. Обследование детей с тяжелыми речевыми нару-шениями и детей- инвалидов в условиях ПМПк (психолого- медико- педагогического консилиума) ДОУ	1.6. Обследование детей с патологией слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной сферы в условиях ПМПК (психолого- медико- педагогической комиссии) района. Выявление их особых образовательных потребностей	1.7. Мониторинг динамики развития речи детей; промежуточные срезы. Данные о результатах мониторинга заносятся в индивидуальную карту речевого развития	1.8. Диагностика результативности коррекционно- педагогического (логопедического) процесса,т.е успешности детей в освоении общеобразовательной программы дошкольного образования.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:учитель- логопед, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

2. Организационный блок

2.1.

Зачисление на логопункт ДОУ.

2.2.

Сдача списков зачисленных на занятия детей инспектору РОО.

3. Блок анализа и планирования

3.1. Анализ результатов диагностики и комплектования в ДОУ.	3.2. Статистический учет.	3.3. Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса в ДОУ- планирование работы учителя-логопеда на год.
3.4. Выбор способа организации коррекционно- педагогического процесса : * комплектование подгрупп по проявлениям нарушений; *планирование индивидуальной работы с детьми.	3.5. Обеспечение докумен-тацией.	3.6. Консилиумы: * педагогические (по проблемам отдельно взятых детей); * медицинские (консультации детей с речевыми проблемами, или детей- инвалидов у врачей узких специальностей).

4. Коррекционно- развивающая непосредственно- образовательная деятельность

4.1. Коррекционно- развивающая работа учителя- логопеда по развитию разных сторон речи.	4.2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога по развитию психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).	4.3. Коррекционно- развивающая работа воспитателя по познавательному развитию.
4.4. Коррекционно- развивающая работа муз. руководителя по развитию темпо- ритмической организации.	4.5. Коррекционно-развивающая работа инструктора физкультуры по развитию общей моторики.	4.6. Организация постоянного медицинского сопровождения для детей с проблемами

5. Блок профилактической и консультативной работы

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

5.1. Углубленные медицинские осмотры.	5.2. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи.	5.3. Профилактика устной речи у детей младшего возраста.
5.4. Организация консультативных занятий с детьми младшего возраста, имеющими возрастные нарушения в формировании речи.	5.5. Тестирование по методике раннего выявления дислексии.	5.6. Профилактика нарушений письменной речи (дисграфии). Организация пропидев-тических занятий.

6. Блок методического обеспечения

6.1. Научно- методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции.	6.2. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.	6.3. Создание библиотеки коррекционной литературы и периодических изданий в ДОУ.	6.4. Курсовая подготовка.
6.5. Самообразование по вопросам коррекции.	6.6. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов ДОУ района.	6.7. Участие в семинарах и конференциях.	6.8. Обобщение передового педагогического опыта.

7. Оптимизация коррекционно- педагогического процесса

7.1.

Материальная база. Дальнейшее оборудование логопедического кабинета.

7.2.

Создание картотеки логопедического кабинета.

7.3.

Использование технических средств; создание аудио- и видиотеки логопедического кабинета.

8. Блок контроля

8.1. Проведение тестовых срезов.	8.2. Информация о работе учителя- логопеда на педагогических и методических советах.	8.3. Информация на родительских собраниях.
8.4. Снятие или уточнение речевого диагноза у детей выпускников районным логопедом детской поликлиники.	8.5. Проведение непосредственной образовательной деятельности с детьми- выпускниками для родителей.	8.6. Подведение итогов работы за учебный год. Сдача отчета- анализа о проделанной работе администрации ДОУ.

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Условия взаимодействия с другими участниками образовательного процесса

Субъект	Цели взаимодействия		Формы взаимодействия		Прогноз. результат
Воспитатель	Профилактическая деятельность: Раннее выявление факторов риска в развитии речи, предупреждение стрессовых внешних воздействий; Способствовать познавательному развитию; Закрепление поставленных звуков;Единство требований.		Общие консультации; Индивид. беседы; Взаимное посещение занятий; «Экраны звукопроизношения»; Педагогические советы; Проведение ПМПк.		Повышается уровень образованности воспитателей в области логопедии и коррекционной педагогике; В группе создана комфортная атмосфера; выявляются и ставятся на учет дети с нарушениями в речевом развитии.
Родители	Профилактика и устранение речевых нарушений у детей; Единство требований.		Индивидуальные и общие консультации; « Экраны звукопроизношения»; Индивидуальные тетради детей; Родительские собрания; Открытые занятия; Проведение ПМПк		Повышается уровень образованности родителей в области логопедии и коррекционной педагогике; Своевременная помощь по профилактике нарушений речи детям 4 лет; Систематически закрепляется речевой материал дома .
Мед. сестра	Раннее выявление детей с проблемами в развитии; Организация постоянного медицинского сопровождения для детей с проблемами( детей- инвалидов).		Консультации; Привлечение к обследованию детей специалистов поликлиники; Проведение ПМПк		По рекомендациям логопеда и мед. сестры детям с проблемами оказывается своевременная помощь узкими специалистами поликлиники.
Муз. руководитель		Развитие темпо - ритмической стороны речи.		Консультации; беседы; Взаимное посещение занятий; Организация праздников; Проведение ПМПк		Повышается уровень образованности муз. руководителя в области логопедии и коррекционной педагогике; Улучшается фонематический слух детей.
Инструктор по физ. воспитанию		Развитие общей моторики и координации движений.		Консультации; Взаимное посещение занятий; Включение в занятия специальных упражнений на мышечную релаксацию; Проведение ПМПк.		Повышается уровень образованности инструктора по физ. воспитанию в области логопедии и коррекционной педагогике; Укрепляется общая моторика детей.
Педагогпсихолог		Развитие психологической базы речи ( восприятия, внимания, памяти, мышления). Создание мотивации к НОД.		Консультации; Беседы; Взаимное посещение занятий; Проведение ПМПк.		У детей повышается интерес к логопедическим НОД; улучшаются все психические процессы(восприятие, внимание, память, мышление).

Циклограмма работы

учителя -логопеда Викторовой М.В.

на 2014-2015 уч. год

Понедельник 8.00- 12.00 непосредственная образовательная деятельность в индивидуальной и подгрупповой форме с детьми групп: № 7, 11, 1, 6,9,10	Четверг 8.00- 12.00 непосредственная образовательная деятельность в индивидуальной и подгрупповой форме с детьми групп: № № 7, 11, 1
Вторник 8.00- 12.00 непосредственная образовательная деятельность в индивидуальной и подгрупповой форме с детьми групп: № 6,9,10, 7, 11, 1,	Пятница 8.00- 12.00 непосредственная образовательная деятельность в индивидуальной и подгрупповой форме с детьми групп: № 6,9,10
Среда 14.00- 15.00 консультации для воспитателей 15.00-18.00 консультации для родителей

Развивающая среда

В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами в образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:

эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
эмоционально-стабилизирующий, т.е. систематичность проводимых занятий ( регулярно в одни и те же дни)
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей

( «сюрпризные» моменты, игры и пр.);

эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Подходы к построению предметно- пространственной среды в МАДОУ

Предметно- пространственная среда в логопедическом кабинете.

Дизайн и оборудование логопедического кабинета должно отвечать педагогическим и санитарно- гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособлено для проведения непосредственной образовательной деятельности детей, консультаций для родителей. Логопедический кабинет должен быть оборудован необходимым инвентарем, игрушками и пособиями в порядке, установленном для компенсирующих групп дошкольных образовательных учреждений.

Все пространство логопедического кабинета может быть поделено на три зоны.

Пространственно - организующим элементом первой - служит настенное зеркало, перед которым проводятся значительная часть непосредственной образовательной деятельности по постановке звуков и их первичной автоматизации.
Вторая зона кабинета предназначается для проведения непосредственной образовательной деятельности по подгруппам
(до 6- 8 человек), а ее элементами являются соответствующие росту детей столы и стулья, настенные грифельная и магнитная доски.
В оборудование третьей зоны- рабочего места логопеда - входит письменный стол, стулья для взрослых, закрытые шкафы для книг, игрушек, наглядных пособий и оборудования.

2. Предметно- пространственная среда в группах:

Речевой уголок

Разделы речи	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Речевая и мелкая моторика Развитие речевого дыхания	Конструктор, мозаика,журналы с наклейками,раскраски, разрезные картинки, картинки«Лабиринты» застежки; шнуровки; картинки для артикуляционной и пальчиковой гимнастики; предметы на дыхание; духовые и музыкальные инструменты; Д/ игры	То же самое + Пазлы Картинки «Клавиатура» Набор геометрических фигур (составление узора)	То же самое + Прописи, мелки Набор полосок для выкладывания букв и сложных фигур Набор геометрических фигур
Звукопроизношение	Картинки - потешки Звуковые дорожки Игры для продолжительного проговаривания звука	Предметные картинки для автоматизации поставленных звуков Картинки – потешки, с определенным и повторяющимся в них звуком Трафареты рук с картинками на заданный звук	Предметные картинки для автоматизации поставленных звуков (р,л) Карточки - картинки для автоматизации звуков в знакомых стихах Карточки - одно-двухсложные слова с заданными звуками и набор соответствующих предметных картинок
Фонематический слух	Предметные картинки - определение звуков А, У,И,О; ( места звука в слове); - однослоговые слова. Сюжетные картинки. Картотека игр на развитие фонемати-ческого слуха; Озвученные игрушки; муз. инстр.;набор мини-контейнеров с разным содержимым	то же самое + - определение гласных и согласных, твердых и мягких звуков; - дифференциация звуков; - выкладывания слова. Различение слов- паронимов (использование стихов с этими словами)	то же самое + - определение звонких и глухих согласных; -разнослоговые слова (1-4 слога). Карточки-схемы слова Звуковые человечки, линейки. Различение слов- паронимов Д/И

Обучение грамоте	Буквы из наждачной бумаги (А,У,И,О) Звуковые дорожки А……И И…….А У…….А У…….И Полоски бумаги для выкладывания букв Стихи в картинках (гласные буквы)	Буквы из наждачной бумаги (согласные) Звуковые дорожки для чтения М…….А Схемы звуков (гласные, твердые и мягкие согласные) Д/И	Касса и схемы букв, абак Кубики с буквами Карточки для чтения Букварь в картинках, прописи Стихи про буквы в картинках Схемы слов, предложений Карточки для чтения предложений, выкладывания соответствующих картинок
Грам.строй, лексика	Предметные картинки - уменьшительно- ласкательная форма существительных; - согласование числительного и существительного; -относительные прилагательные; - притяжательные местоимения (мой, моя, мое); - слова- антонимы; - по лексике.	то же самое + - предлоги; Д/И «Кто или что» и др.	то же самое + согласование - числит-го и прилагат-го с существительным; - глагола и существит-го муж. и жен. рода; - родит. падеж существит-го ; - приставочные глаголы; Д/И
Связная речь	Сюжетные картинки по сказкам «Теремок», «Репка» Д/И по сказкам	Сюжетные картинки по сказкам, рассказам, стихам. Предметные картинки-небылицы Пальчиковый театр,Д/И	Предметные и сюжетные картинки то же самое + - по серии картинок театр Д/И

4.1. . Содержание работы по развитию речи детей средней группы

(для детей с диагнозами: ОНР 2-3 уровня, ФФНР, дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание)

Непосредственная образовательная деятельность в групповой и подгрупповой форме в средней группе направлена на устранение лексико- грамматического недоразвития, развитие связной речи, на развитие навыков звуко-слогового восприятия. Длительность непосредственной образовательной деятельности в групповой и подгрупповой форме 15- 20 минут, проводятся 2 раза в неделю.

1. Непосредственная образовательная деятельность в групповой и подгрупповой форме

Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика

3.Упражнения для развития правильного речевого дыхания, длительной воздушной струи.

4.Голосовая гимнастика.

5.Игры и занимательные упражнения по развитию фонематического слуха.

11. Коррекция фонетики

1. Постановка

2. Автоматизация

3. Дифференциация звуков

111.Лексические темы

Игрушки; Фрукты. Сад; Овощи. Огород; Осень; Дикие животные; Домашние животные. Посуда; Домашние птицы; Продукты; Человек; Зима; Зима. Зимующие птицы; Новый год; Зимние забавы; Обувь; Одежда; Транспорт; Наша Армия.; Мебель.; Праздник мамы- 8 Марта; Весна; Первые цветы.; Перелетные птицы; Насекомые; Профессии.; Родной город и район; День Победы; Семья.

4.2. Содержание работы по развитию речи детей старшей группы

(для детей с диагнозами: ОНР 2-3,3 уровня, ФФНР, дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание)

Непосредственная образовательная деятельность в групповой и подгрупповой форме в старшей группе направлена на устранение лексико- грамматического недоразвития, развитие связной речи, на развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза. Длительность непосредственной образовательной деятельности в групповой и подгрупповой форме 20-25 минут, проводятся 2 раза в неделю.

1. Непосредственная образовательная деятельность в групповой и подгрупповой форме

1.Артикуляционная гимнастика.

2.Пальчиковая гимнастика

3.Упражнения для развития правильного речевого дыхания, длительной воздушной струи.

4.Голосовая гимнастика.

5..Игры и занимательные упражнения по развитию фонематического слуха.

11. Коррекция фонетики

1. Постановка

2. Автоматизация

3. Дифференциация звуков

111.Лексические темы

Осень;Фрукты. Сад;Фрукты. Ягоды.; 4. Овощи. Огород; Игрушки; Посуда; Зима. Зимующие птицы; Дикие животные.; Дикие животные зимой; Зимние забавы; Мебель; Транспорт; Профессии.; Домашние животные.; Наша Армия.; Одежда. Обувь; Семья. Праздник мамы- 8 Марта; Весна; Перелетные птицы; Продукты.; Первые цветы.; Насекомые.; Деревья. Лес.; День Победы.; Дом. Улица; Родной город и район.

1V. Работа над словом

Образование форм ед. и мн. числа существительных, прилагательных, глаголов.
Практическое усвоение образования уменьшительно- ласкательной формы существительного.
Употребление имен существительных с предлогами (в, на, под, за)
Образование глаголов при помощи приставок.
Практическое усвоение слов- антонимов.
Практическое усвоение слоговой структуры слова (деление на слоги)
Употребление существительных с местоимениями (мой, моя, моё, мои)
Формирование навыков словообразования и словоизменения.
Практическое усвоение в речи относительных прилагательных.
Составление распространенных предложений с однокоренными словами.
Уточнение знаний об обобщающих словах.

V. Работа над фразой и ее грамматическим оформлением

1. Составление конструкций типа: (это, вот, тут, и т.д.) + имя существительное.

2.Подбор слов действий к предмету и наоборот.

3. Правильное употребление существительного с местоимениями : мой, моя, мое, мои.

4. Употребление существительных Р.п. без предлогов и с ними.

5. Правильное употребление несклоняемых слов (пальто, кофе).

6. Составление разных типов предложений (простых, распространенных, из 3-4 слов).

Предложений с противительным союзом «А».

7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточными причин

( потому что…), с однокоренными словами.

8. Умение определять количество слов в предложении.

V1. Работа над связной речью

Обучение детей связному высказыванию.
Умение передавать впечатления об увиденном, о событиях в окружающей среде.
В логической последовательности излагать содержание картин или их серий.
Составление рассказа – описания.

5. Пересказывание рассказов.

У11. Фонетика. Развитие фонематических процессов.

1. Отличие речевых и не речевых звуков; самостоятельное придумывание не речевых звуков.

2. Различение понятий « Звук» и «Слово», « Длинное слово» и « Короткое слово»; различение слов с разной структурой, деление их на слоги; понимание гласных звуков-.

3. Узнавание и выделение звука из ряда других звуков и в словах ; определение позиции звука в слове ( начало, середина, конец); подбор слова со звуком «А», «У», «И», «О»;

4.Узнавание звуков и букв «А», « У», « И» ; подбор с ними слов, определение их места в слове; выкладывание слова АУ, УА, АУИ, ИУА, УИА и чтение их; проведение анализа и синтеза сочетаний и слов.

5. Узнавание и выделение звука из ряда других звуков и в словах ; определение позиции звука в слове ( начало, середина, конец); подбор слова со звуками «П, П' »; различение гласных и согласных звуков.

6.Узнавание и выделение и различение звуков из ряда других звуков и в словах ; позицию звука в слове; подбор слова со звуками « П, П'» , «К, К' » ,«М, М' ,«С, С' », «Н, Н' », «Х, Х' » ,«Б, Б' » «В, В' »; чтение и выкладывание слогов: АП, ИП, ПА, ПО, ТА, ТО, АТ, УТ, МА, МО, АМ, СА, АСА, СУ, НА, АН, НО, ОН, ХА, АХ, ХО, ОХ ,БА, АБ, БО, ОБ, ВА, АВ, ВО, ОВ, ДА, АД, ДО, ОД, и слов типа: ПАПА, ТОП, ТИП ; МАК, КОМ; ОСА, СОМ, НОС, ХАТА, БАНТ, БИНТ, ВАТА, ВИНТ, ДИМА, ДАМА. ; выкладывание схем слов.

7. Узнавание и выделение звука из ряда других звуков и в словах ; определение позиции звука в слове; подбор слова со звуком Ш. Чтение и выкладывание, анализ слова и слогов ША, АШ, ШО, ОШ, ШОК, ШАПКА.

8.Составление предложения из 3-4 слов. Выкладывание схем слов и предложений.

9. Анализ слов разного звуко- слогового состава.

4.3. Содержание работы по развитию речи детей подготовительной к школе группе ( для детей с диагнозами: ОНР 2-3, 3 уровня, ФФНР, дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание)

Непосредственная образовательная деятельность в групповой и подгрупповой форме в подготовительной группе направлена на устранение лексико- грамматического недоразвития, развитие связной речи, на развитие навыков звуко- слогового анализа и синтеза. Длительность непосредственной образовательной деятельности в групповой и подгрупповой форме -25-30 минут, проводятся: с детьми с ОНР 2-3 раза в неделю, с детьми с ФФНР 2 раза в неделю

1. Непосредственная образовательная деятельность в групповой и подгрупповой форме

Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика (упражнения для развития мелкой моторики)
Упражнения для развития правильного речевого дыхания, длительной воздушной струи.
Голосовая гимнастика.
Игры и занимательные упражнения по развитию фонематического слуха.

11. Коррекция фонетики

1. Постановка

2. Автоматизация

3. Дифференциация звуков

111.Лексические темы

Осень. Деревья; Овощи. Фрукты ;Грибы. Ягоды; Перелетные птицы. Водоплавающие птицы; Домашние животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши; Обувь; Головные уборы; Зима. Зимующие птицы. Дикие животные зимой; Животные жарких стран и их детеныши; .Комнатные растения; Новый год.; Мебель;. Посуда.; Профессии; Транспорт; Наша Армия; Труд на селе зимой; Весна. Праздник мамы- 8 Марта; Наша Родина Россия; .Москва- столица нашей России; .Екатеринбург- родной город; Растения и животные весной; Насекомые; Животный мир морей и океанов; Речные и аквариумные рыбки; День Победы.

1V. Работа над словом

1.Образование форм ед. и мн. числа существительных, прилагательных, глаголов.

2. Практическое усвоение образования уменьшительно- ласкательной формы существительного.

3.Употребление имен существительных с предлогами ( в, на, под, за)

4.Образование глаголов при помощи приставок.

5.Практическое усвоение слов- антонимов.

6.Формирование навыков словообразования и словоизменения.

7.Образование и употребление относительных прилагательных.

8.Образование и употребление притяжательных прилагательных

9.Совершенствование умения образовывать сравнительные прилагательные. 10.Составление распространенных предложений с однокоренными словами.

V. Работа над фразой и ее грамматическим оформлением

1.Правильное согласование прилагательных, глаголов, числительных с существительным.

2.Правильное согласование относительных и притяжательных прилагательных с существительным.

3.Правильно образовывать и употреблять сравнительные прилагательные.

4. Обучение грамотному составление вопросов.

5.Употребление существительных Р.п. без предлогов и с ними.

6.Правильное употребление несклоняемых слов (пальто, кофе).

7. Составление разных типов предложений (простых, распространенных, из 3-4 слов).

Предложений с противительным союзом «А».

8.Составление сложноподчиненных предложений с придаточными причин ( потому что…), с однокоренными словами.

9. Умение определять количество слов в предложении.

V1. Работа над связной речью

1. Закрепление умения составлять описательные рассказы о предметах

2. Составление рассказов по картинному плану.

3. Совершенствование навыка пересказа

4. Составление рассказа из личного опыта, совершенствование навыка полного и краткого пересказа, рассказа по картине, по серии картин, развитие умения отбирать для творческих рассказов самые существенные и интересные моменты.

Развитие связной речи включает в себя: события и эпизоды, включая и повествование описания природы, развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности.

У11. Фонетика. Развитие фонематических процессов.

1.Правильное произнесение звуков, узнавание их в ряде других звуков, определение места звука в слове, дифференциация твердых и мягких звуков, подбор слов на заданный звук : ; П; П’, М, М’; Х, Х’; Н, Н’, С, С’; З, З’; Б, Б’; В, В’; Д, Д’; Г, Г’; Л, Л’; Ш, Ж ; Р, Р’; Ф, Ф; чтение слогов типа ( ТА, АТ, ИТ, ТИ, КА, АК, ИК, КИ, УК, МА, АМ, МИ, ХА, АХ, ХИ, ИХ, НА, АН, НИ, СА, АС, СИ, ЗА, АЗ, ЗИ, ИЗ, БА, АБ, БИ, ИБ, ВА, АВ, ВИ, ИВ, УВ, ДА, АД, ДИ, ГА, АГ, ГИ, ИГ, ЛА, АЛ, ЛИ, ИЛ, РА, АР, РИ, ИР, ФИ, АФ, ФУ, УФ )и слов типа: МАМА, ТОК,МАК, ТИК, ПАУК, СУП, НАТА, НИНА, СОН, СИМА, ЗИМА, ЗОНА, БОБ, БИНТ, ВИНТ, ВОВА, ДОМ, ДИМА, ГОД, ГИД, ЛЕВ, ЛАК, СТРАНА, ФОН, ФЕН.

2. Правильное произнесение и звуков А,У,И, Ы, О; определение их места в слове; подбор с ними слов; анализ , чтение слогов типа ( ХЫ, ХИ,КЫ,КИ,ТЫ,ТИ, ОХ, ХО), слов типа (ТОК,МАК, ТИК, ПАУК, СУП)

3.Правильное определение места гласного ( Я; Ю; Э; Е; Ё) в слове; подбор с ним слов; анализ , чтение слогов типа( НЯ, ЯН, ЯМ, КЯ, НЭ, ЭМ, КЭ, ЁТ, ТЁ, МЁ, БЮ, ТЮ, ЮЛ, ПЕ, ЕК, МЕ, ЕМ ),слова типа (ЯМА, МАЯК, ЕМ, ДЕД, НЕТ, МЁД, ЮЛА, КЛЮВ, ДЕЛАЮТ, ЭХО, ЭММА )

4.Правильное произнесение звуков Ш, Ж ;определение их места в слове; подбор с ним слов; анализ , чтение слогов типа ( АЖ, ЖИ, УЖ, ЖО)и слогов типа ( АШ, ШИ, УШ, ШО) ,слов типа ( УЖ, ЖАЖДА, ЖУК) и слов типа ( КОШКА, МИШКА); дифференциация этих звуков в слогов и словах ( ШАР- ЖАР)

5.Правильное произнесение звука Й; определение его места в слове; подбор с ним слов; анализ , чтение слогов типа( АЙ, ЭЙ, ОЙ, УЙ),слов типа ( СИНИЙ, КОРОТКИЙ)

6.Правильное произнесение звука Ч; ; определение его места в слове; подбор с ним слов; анализ , чтение слогов типа (ЧИ, АЧ, УЧ, ИЧ),слов типа ( ЧУДО, ЧАСЫ)

7.Правильное произнесение звука Ц; определение его места в слове; подбор с ним слов; анализ , чтение слогов типа типа(ЦИ, АЦ, УЦ, ИЦ),слов типа ( ЦЕПЬ, ЦИРК, КОНЦЫ)

8.Правильное произнесение звука Щ; определение его места в слове; подбор с ним слов; анализ , чтение слогов типа (ЩИ, АЩ, ЩУ, УЩ, ИЩ, ЯЩ),слов типа (ЩАВЕЛЬ, ЩУКА, ЩЕПКА, ЩЕНОК)

9.Правильно анализирует , читает и пишет слова типа (ПЬЮ, ПЛАТЬЕ) с « Ь»

10.Правильно анализирует , читает и пишет слова типа (СЪЕЛ, ПОДЪЕХАЛ) с « Ъ»

11.Составляет предложение из 3-4 слов. Выкладывает схемы слов и предложений.

1 2 3 4 5 6 7

	Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей подготовительной... Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного...		Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на... «от рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу – в соответствии...
	Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение №55 Организовать психолого – педагогическое сопровождение воспитанников в условиях реализации Образовательной программы через учет гендерной...		Правила пользования логопедическим кабинетом. График занятости кабинета.... Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности...
	Обучения является использование экспериментально-психологических... Зпр и способностью адаптировать их в соответствии с индивидуальными типологическими особенностями детей с зпр. Программа «Психология...		Годовой план муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада В нём функционирует 6 групп для детей старшего дошкольного возраста, две из них для детей с задержкой психического развития (зпр),...
	Приказ №143 от 31. 08. 2015. Новая редакция основной общеобразовательной... Принципы и подходы к формированию Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Характеристика особенностей...		Программа «п сихолого-педагогическое сопровождение обучащихся, склонных... «психолого-педагогическое сопровождение обучащихся, склонных к аутоагрессивному поведению»
	Рабочая программа по развитию познавательных способностей детей с... Рабочая программа по развитию познавательных способностей детей с диагнозом зпр 4-5 лет		Пояснительная записка Программа коррекционной работы в старшей и... Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и...

Похожие: