Пояснительная записка. Цели и задачи реализации рп. Цели, задачи, направления коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (онр). Принципы и подходы к формированию рп
Скачать 0.7 Mb.
|
III. Организационный раздел
Коррекционные занятия Индивидуальные коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом. Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом: категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности; требований СанПиН; рекомендаций специальных образовательных программ. Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (логопедом, дефектологом). Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистом (логопедом, дефектологом). Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учётом: категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности; требований СанПиН; рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования; рекомендаций специальных образовательных программ. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ. В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе. Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа — концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Основные направления коррекционной работы – это обогащение и активизация словаря, т. к. в процессе словарной работы ребёнок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определённого содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. А также формирование грамматического строя речи, направленное на развитие умения, выражать свои мысли простыми распространёнными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа. В процессе коррекционной работы с детьми в старшей возрастной группе необходимо мы широко используем игры. При этом следует помнить об их значении в целом как средстве физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Независимо от вида, дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её, от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. Дидактические игры широко используются при решении следующих задач: – Обучение правильному образованию множественного числа существительных; – Обучение самостоятельному образованию новых форм слова; – Обучение правильному образованию трудных форм повелительного наклонения глаголов; – Обучение правильному образованию притяжательных и относительных прилагательных; – Обучение правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными, местоимениями; – Обучение правилам согласования слов в предложениях с использованием предлогов; – Обучение детей грамматически правильному построению предложений (простых, сложносочинённых и сложноподчинённых); – Формирование навыков связной речи. На фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях используем для практического ознакомления детей с использованием в речи существительных, игры и игровые упражнения: «Что спрятано?», «Парные картинки», «Что нужно кукле?», «Что кому нужно?», «Кто, чем защищается?», «Лото». Закрепляем в речи детей правильное употребление существительных единственного, множественного числа во всех падежах. Такие игры, как «Один – одна – одно», «Разложи картинки», учат детей различать род существительных. Игры «Что это?», «Игра в загадки», «Обобщения» мы используем при закреплении обобщающих понятий. Эти игры предполагают активный поиск слова и понимание его значения. Названные игры и такие, как «Чьи детки?», «Рыбы, звери, птицы», «Сложи животное», «Овощи», включают во фронтальные занятия. Можно выделить 3 этапа коррекционной работы по формированию словообразования. 1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. 2 этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. 3 этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Пример некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования существительных на фронтальных занятиях. Это игры «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?». Закреплению словообразования способствуют также игры «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», «Назови профессии» и т. д. Применение оптимальных игровых средств на фронтальных логопедических занятиях, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывает огромный интерес к заданиям у детей, постоянно поддерживает их положительный настрой, стимулирует мыслительную деятельность дошкольников, повышает мотивацию к обучению. Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового ребёнка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми. В целом уровень речевого развития современных детей - дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят Процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85- 90% детей с различными речевыми отставаниями и патологией. Такое положение дел привело к тому, что многие школы вынуждены привлекать к работе с детьми начального звена специалистов-логопедов. Однако наблюдения за работой логопедов в школах, беседы с ними показали, что исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, окончательно сформировались и закрепились на уровне связи в коре головного мозга. К тому же исправление «застарелых» дефектов устной речи происходит на фоне интенсивного обучения детей письменной речи (чтению и письму). С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи». Понимание процесса усвоения структуры родного языка детьми с различными отклонениями в речевом развитии обеспечивает выбор наиболее рациональных и эффективных путей преодоления у них общего недоразвития речи. Основная задача коррекционного воздействия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Для достижения оптимальных результатов используются следующие средства: - альбомы логопедического обследования; -альбомы по автоматизации звуков; -тренажеры на развитие дыхания; -дидактические игры; -карточки; -пазлы; -кубики; -мазаики: -шнуровки ит.д.
Оформление и оборудование логопедического кабинета обеспечивает комфортность и многофункциональность. В рабочей зоне учителя – логопеда/ зоне индивидуальных занятий размещается: - письменный стол, стул; - шкаф для размещения методических материалов, диагностического инструментария, служебной документации; - полка для методической литературы; - тумба для канцелярских принадлежностей; - магнитофон, компьютер, принтер, сканер; - настенное зеркало для логопедических занятий (50х100). - зеркала для индивидуальной работы (9х12), - логопедический инструментарий (зонды, шпатели), дидактический материал (настольные игры, игрушки, конструкторы, пособия для занятий и т.д.). Основные требования к размещению стендов, оформлению наглядности Перед глазами детей должен находиться только необходимый для данного занятия материал.Стенды, витрины с материалами для долговременной демонстрации располагаются на задней стене кабинета. Сменные тематические экспозиции с программным или дополнительным учебным материалом целесообразно размещать на боковой стене. Частота смены материалов определяется планом работы учителя- логопеда, при этом учитывается, что 3-х недельный срок демонстрации является для детей критическим (т.е. отсутствие интереса). Наглядный, раздаточный, дидактический материал размещается в шкафах. Учебный фонд кабинета пополняется учебным оборудованием, пособиями. Методическая литература, материалы с обобщенным педагогическим опытом, методические разработки находятся в кабинете. В логопедическом кабинете должен быть установлен умывальник для соблюдения санитарно-гигиенического режима.
Диагностика развития ребенка с ОНР1 В логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября. Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года. Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка. Речевая карта, как инструмент диагностики. Цель:
Бланк речевой карты см. в Приложении 2. 3.5.Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ Приведенные ниже материалы помогут в разработке пунктов РП, относящихся к диагностическому обследованию детей с ОНР и к педагогической оценке. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: • своевременно выявить детей с ограниченными возможностями; • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; • определить оптимальный педагогический маршрут; • обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении; • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; • определить условия воспитания и обучения ребенка; • консультировать родителей ребенка с ОВЗ. В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования. 1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования. 2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации. 3. Единство диагностики и развития (коррекции). 4. Учёт возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребёнка при построении диагностических заданий. 5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации и не приводит к переутомлению ребёнка в ходе обследования. 6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребёнка недопустимо. 7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счёт строгой регламентации доступа к полученной информации о ребёнке. Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие. Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: • особенности контакта ребенка; • эмоциональная реакция на ситуацию обследования; • реакция на одобрение; • реакция на неудачи; • эмоциональное состояние во время выполнения заданий; • эмоциональная подвижность; • особенности общения; • реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка: • наличие и стойкость интереса к заданию; • понимание инструкции; • самостоятельность выполнения задания; • характер деятельности (целенаправленность и активность); • темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности; • работоспособность; • организация помощи. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка: • особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; • особенности моторной функции. В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка
В процессе педагогического мониторинга используются низко формализованные методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Для оценки индивидуальной динамики детей и коррекции педагогических действий в ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации. Методическими основаниями организации и проведения диагностических мероприятий являются следующие положения: 1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПин. 2. Обследование может проводиться в присутствии родителей. 3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов. 4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и методами: - проведения диагностического обследования; - первичной обработки и индивидуального анализа данных; - качественной экспертной оценки данных; - количественной оценки результатов обследования; - выделения дезадаптационных рисков; - интерпретации данных обследования; - составления заключения по результатам обследования; - разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка. 5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей). 6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты, этические и правовые нормы. 7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом образовательной организации его должностных обязанностей. 8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с методикой). Максимальное количество детей в группе – 6 человек. 9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста. 10. Непрерывная продолжительность диагностики – не более 20 минут, при первых признаках утомления нужно сменить вид деятельности. 11. При проведении диагностического обследования необходимо максимально использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательной организации. 13. Необходимо заранее подготовить и разложить в определённой последовательности всё, что необходимо для проведения обследования. 14. Все необходимые игры, принадлежности, пособия лучше разложить в определенном порядке на отдельном столе. 15. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребёнка; показывать своё неудовлетворение, неудовольствие; подчёркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребёнка. 16. При оценке выполнения дошкольником заданий следует учитывать, что результаты снижаются в случаях: - трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми; - страха получить низкую оценку взрослого; - неспособности ребёнка в специально смоделированной ситуации (обследования) сконцентрировать внимание, сосредоточиться; - медлительности ребёнка или усталости; - плохого самочувствия ребёнка. Педагогам и родителям результаты комплексного обследования представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных обследования. |
Похожие:
 | Цели, задачи, направления коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (онр) |  | Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования |
| Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного... | | Принципы и подходы к формированию образовательнойпрограммы основного общего образования |
| ... | | Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ффн) и... |
| Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Принципы и подходы к формированию образовательной про граммы основного общего образования |