Столяренко А. М. С81 Психология и педагогика: Учеб пособие для вузов

бы это делал кто-то один. Такое групповое давление может быть разовым, открытым, намеренным, организованным (например обсуждение группой поступка отдельного члена группы), но оно присутствует постоянно. Индивиду психологически трудно сделать что-то, что не согласуется с существующим в группе мнением и нормой поведения. Элемент силы механизма группового давления — страх перед возможными санкциями группы (осуждение, насмеш­ки, презрение, отторжение и др.);

• массовой силы (фацилитации)¹ — способствования актив­ному проявлению своих желаний и возможностей членами группы при нахождении в составе группы. Этот механизм по­вышает (или, напротив, снижает, в зависимости от особенно­стей психологии группы) активность и производительность со­вместной деятельности, совершения поступков отдельными людьми. Учебный, трудовой или военный коллектив, охвачен­ный энтузиазмом, творит чудеса, а охваченный конфликтами, раздорами, унынием, безразличием, паникой, резко бессилен и непроизводителен. Другой факт: подростки в подавляющем большинстве случаев совершают правонарушения в составе группы и очень редко — в одиночку.

Чем более привлекательна группа для какого-то ее члена, тем сильнее проявляются по отношению к нему механизмы подражания, заражения, внушения, убеждения. Действует и не всегда отчетливо осознаваемая необходимость сохранять единст­во и прочность группы, не допускать ее развала, не быть ис­ключенным из группы.

6.2. Социальная педагогика — педагогика среды

Предмет социальной Педагогика долгое время изучала только

деятельность специальных педагогических

педагогики

учреждений — дошкольных и школьных. хотя влияние внешкольных условий и факторов понималось давно. Ныне значительно обогатились социальные факторы, ин

¹ От англ. fasilite ^— помогать, облегчать, способспюиать.

• 
  собственно-педагогические: состояние системы образова-ния в городе, районе, области, где проживают ланные юноша, девушка, постановка воспитательной работы, уровень проведе­ния занятий, личные качества и мастерство учителей, пример родителей и применяемые ими методы работы с детьми, обес­печенность учебной литературой и т.п.;
  
• 
  педагогически значимые: экономические, материальные, жилищные, бытовые, управленческие, информационные, гео­графические, социальные, политические, этнические и другие, характерные для окружения, атмосферы, условий жизни, учебы, труда, досуга людей. Не педагогические по своей природе, они, тем не менее, сказываются на их взглядах, убеждениях, отноше­ниях, устремлениях, навыках, привычках, качествах и др.
  

По источнику происхождения и м а с ш табу влияния факторы делятся на:

• 
  федеральные, порожденные особенностями, присущими в целом российской жизни: это государственное устройство и дея­тельность государственных органов, тип и состояние экономи­ческих отношений, меры, предпринимаемые государством по вопросам образования, воспитания, работы с молодежью, дея­тельность основных телевизионных каналов и др.;
  
• 
  региональные, связанные с особенностями действия ана­логичных федеральным факторов, а также иных, но присущих отдельным регионам России (областям, республикам, районам, городам, селам): деятельность местных органов власти, эконо­мическое положение в регионе, состояние системы образования в нем, уровень культуры населения, его национальный состав и особенности образа жизни и др.;
  
• 
  групповые, присущие группам людей, среди которых живет, с которыми учится, трудится, проводит досуг данный человек:
  
• 
  межличностные — факторы, действующие в паре: учитель — ученик, отец — сын, два друга и др.
  

Ныне можно говорить и о международных социально-педаго­гических факторах, которые стали весьма ощутимы в жизни российских граждан, и можно ожидать дальнейшего повышения их роли. Это, в частности, обусловлено и принципом интегра­ции нашего образования в мировую систему образования, зако­нодательно признанным для отечественного образования, нали­чием международных правовых документов, подписанных и

Россией (Всеобщая декларация прав человека 1948 г., Деклара­ция прав ребенка 1959 г., Международный пакт о гражданских и политических правах 1966 г., Конвенция о правах ребенка 1989 г. и др.), укрепление международных связей, развитие меж-(дународных средств связи, информации, туризма, взаимного обмена, торговли, культуры, образования и др.

Иногда по признаку близости — отда­ленности к конкретному человеку, группе социатьно-педагогические факторы делятся на:

• 
  факторы микросреды — непосредственного, ближайшего окружения. Ближайший коллектив называется первичным кол­лективом (например, студенческая группа, бригада, экипаж);
  
• 
  мезосреды¹ — более отдаленной, находящейся за предела­ми непосредственного окружения, среды, которой часто бывает вторичный коллектив (например, коллектив образовательного учреждения, завода, эскадрильи);
  
• 
  макросреды² — условия жизни в обществе, государстве, большом регионе.
  

Наиболее действенно педагогическое влияние непосредствен­
ного окружения человека и кроме того оно больше поддается це­
ленаправленным педагогическим усовершенствованиям силами
рамой личности и педагога, а поэтому требует особого внимания.
Характеристика соци- Социально-педагогические влияния объек-
ально-педагогических тивны, сильны и избежать их влияний не­
влияний возможно. Основной механизм их — меха­
низм научения, т. е. непроизвольного появле­
ния педагогических результатов в опыте жизни человека под влия­
нием окружающей среды. Выше уже отмечена широта образова­
тельных, воспитательных, обучающих и развивающих влияний
среды на него. Особенно податлива социально-педагогическим
влияниям воспитанность человека.

Сила социально-педагогических влиянии определяется их:

• 
  постоянством, непрерывностью,
  
• 
  непосредственностью, близостью к каждому человеку,
  
• 
  значимостью непосредственных обстоятельств жизни и Деятельности,
  

От греч. mesos ^— средний, промежуточный. От греч. makros — большой, длинный.

• 
  действенностью убеждения на опыте,
  

• 
  превращением хотя бы части их в управляемые воздейст­вия, целенаправленно используемые в педагогических целях.
  

Педагогическая слабость социально-педагогических влияний — в их стихийности, неуправляемости, частом несовпадении с це­ленаправленно организуемыми педагогическими воздействиями, нередко — в их антипедагогическом характере. Развитие средств массовой коммуникации, связи, информации, телевидения, ви­деотехники, музыкальной продукции, Интернета, переезды лю­дей на большие расстояния, выезды за рубеж приблизили соци­ально-педагогические факторы федерального и даже межлуна-родного уровня к каждому человеку. Произошло вторжение на­прямую этих новаций в макросреде в микросреду, в жизнь практически каждого человека с малого возраста, в каждые лом, квартиру, быт, досуг. Мы столкнулись с отчетливо выраженной исторической тенденцией, имеющей огромное социально-педагогическое значение, которая чуть ли не решающим обра­зом, как эпидемия, сказывается на воспитании и развитии це­лых поколений. Это новый педагогический феномен, требую­щий радикальных решений, но пока еще должным образом не оцененный не только у нас, но и в мире.

Задача общества, всех его структур, граждан с активной жиз­ненной позицией — взять под контроль максимум до сих пор не управляемых или мало управляемых социально-педагогических влияний, совершенствовать социально-педагогические факторы, особенно в непосредственном окружении молодого поколения, идущего на смену старшему, прежде всего максимально устра­нить или ослабить антипедагогические влияния.

6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп и коллективов

Коллектив — высший уровень Психология группы, как и психоло-
социально-психологического гия личности, возникает, изменяет-
развития группы ся, развивается, может деформиро-

ваться, деградировать. Это относится к отдельным социально-психологическим явлениям в ней и ко всей психологии группы-

В психологической динамике группы., начиная с момента ее возникновения, обычно:

• 
  обнаруживаются признаки взаимоотношений, мнений, на­строений и других социально-психологических явлений;
  
• 
  происходит столкновение появляющихся мнений, жела­ний, намерений, действий у части членов, которое завершается выработкой обших, компромиссных взглядов и подходов либо возникновением конфликтов и противоборств, даже расколом и выходом из группы части се членов;
  
• 
  выдвигаются дилеры — наиболее активные, с харизматиче­скими¹ признаками личности, инициативно собирающие едино­мышленников, становящиеся центрами психологического притя­жения других. Они проявляют себя как стихийно выдвигающиеся руководители. Если в группе есть официально назначенный ру­ководитель, то между ним и лидером (лидерами) возникает либо взаимопонимание и сотрудничество, либо конкурентная борьба за влияние в группе. Если в стихийно сложившейся группе воз­никает несколько лидеров, то между ними происходит обычно психологическая борьба за руководство группой, приводящая к возникновению микрогрупп, каждая из которых идет за своим лидером;
  
• 
  со временем положение в группе относительно стабилизи­руется. Страсти на время утихают, психологические столкнове­ния и конфликты приводят к выработке согласия, установлению норм отношений и повеления, появлению групповых обычаев и традиций, устоявшейся психологической атмосфере, ее жизни и функционированию;
  
• 
  возникшая относительная стабильность не бесконечна. Она может быть нарушена внешними и внутренними причинами. Могут измениться окружающая группу среда, условия в общест­ве, требующие и определенных перемен в группе, которые из-за самоуспокоенности руководителей, лидеров зачастую не проис-
  

1 Харизматическая личность — личность с выраженными чертами необычности, привлекательности, активности, организаторских способностей, притягательно­сти для других.

7 Псичотгня и педагогика

ходят или задерживаются, что вызывает недовольство членов группы. Нередко бывает, что в группе есть некая «психоло­гическая червоточинка» — загнанное на периферию сознания частичное несогласие, сделанная частью членов группы уступка во имя единства группы в начале ее существования. Она живет в глубине сознания, медленно, но верно подтачивает настроение сделавших уступку людей, подпитывается вольно или невольно подмечаемыми ими фактами жизни, которые подтверждают (или им кажется, что подтверждают) верность их прежнего мнения, оценок и предложений. Организация вертикали управления группой, особенно если она недемократична да еще реализуется субъектом управления с авторитарным стилем, содержит еще од­ну «психологическую червоточинку» — скрытое до поры до вре­мени недовольство членов группы неравенством положения в группе, распределением прав, обязанностей, свобод, льгот, дохо­дов. В длительно существующей группе появляются и новые чле­ны, порой не чувствующие ответственности за ранее достигнутые соглашения в группе, недовольные сложившимся положением дел и более радикально настроенные на перемены. Короче гово­ря, за внешним благополучием в сложившейся и тем более дли­тельно существующей группе любого вида и масштаба существу­ют причины, требующие постоянного слежения за ее психологи­ей и подвижками в ней, а также адекватного руководства, глав­ным образом ориентированного на предупреждение и устранение внутренних противоречий в психологии группы и недовольств ее членов, поддержание и укрепление ее сплоченности и здоровой атмосферы.

Оценка качественного состояния психологии групп, социально-психологических явлений и процессов в ней базируется на соотне­сении обнаруживаемого с идеальными (желательными) характе­ристиками, выражающими степень цивилизованности, социаль­ной благоприятности, соответствия здоровым интересам людей и потребностям их индивидуального развития и развития обще­ства. Степень соответствия различается по у р о в н ю со­циально-психологического разви-т и я психологии группы и социально-психологических явле­ний в ней. Есть три уровня:

• 
  низкий — практически полное несоответствие желаемому И потребному,
  

• 
  средний,
  

• 
  высокий — совпадающее или максимально близкое к идеалу, требованию состояние психологии группы.
  

Каждому из них свойственны особое содержание, качество психологии коллектива и ее компонентов. Для высокого уровня социально-психологического развития группы характерны дело­вая активность и острая психологическая нацеленность на каче­ственное решение главной задачи, ради которой создана и су­ществует она сама. Группа сплочена, в ней здоровые (в соци­альном и психологическом плане) общественное мнение, на­строения, традиции и обычаи, нормы поведения, взаимоотно­шения, отношения коллективизма (в поведении реализуется по­нимание членами группы совпадения личных целей и интересов ]С целями и интересами всей группы и большинства других ее членов, за рубежом это часто называют корпоративностью), долга и ответственности перед ними, солидарности, взаимной благожелательной требовательности, сотрудничества, уважения, товарищества, поддержки, помощи. Чувство чести группы, со­блюдение чести, доброго имени, авторитета в психологии такой группы — не фикции, а действенные регуляторы поведения ее членов.

В группе низкого уровня социально-психологического развития наблюдаются разобщенность, конфликты, раздоры, склоки, факты нарушений дисциплины, моральных и даже правовых норм, работа не спорится, слабо развиты чувства групповой и личной ответствен­ности, чувство чести группы в ее психологии отсутствует.

Среднему уровню социально-психологического развития группы свойственны промежуточные между высшим и низшим уровнями характеристики, смешение явлений, присущих и пер­вому, и второму.

Группу людей, занимающуюся общественно и личностно зна­чимой деятельностью, отличающуюся высоким уровнем социаль­но-психологического развития, благоприятной для решаемых задач и ее членов социально-психологической атмосферой, принято на-

7-