3
Медико-социальное просвещение
|
1. Индивидуальные беседы с родителями
2. Индивидуальные беседы с детьми
3. Индивидуальные беседы с педагогами
|
|
|
|
Ежедневно
|
4
|
Медицинские обследования
|
1. Изучение медицинских карт
2. Оценка уровня физического развития
3. Медицинское обследование детей
|
|
|
|
Август-ноябрь
|
Логопедический блок
|
1
|
Индивидуальная диагностика учащихся с ОВЗ
|
- Сбор информации о вновь прибывших учащихся.
- Беседы с родителями учащихся, с учителями и воспитателями.
-работа с личными делами, протоколами ПМПК, медицинской документацией.
-Мониторинг индивидуальных достижений учащихся в развитии речи с 1-4 классов.
|
|
|
|
|
Функциональные обязанности участников эксперимента:
Администрация ОУ выполняет следующие функции в осуществлении данной программы:
1. информационно–аналитическая - сбор данных о состоянии коррекционно–развивающего процесса в школе, мониторинг СКРО, аналитическая деятельность;
2. мотивационно–целевая функция – выработка стратегии коррекционно – развивающего процесса в школе;
3. планово–прогностическая функция – планирование коррекционно–развивающего обучения на год, выбор способа организации КРО;
4. организационно– исполнительская - комплектование групп, расписания на занятиях со специалистами КРО, организация всех необходимых мероприятий, касающихся сопровождения развития ребенка;
5. контрольно–диагностическая функция - информация о совместной работе педагогов по вопросам коррекции на педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях, ПМПк по выпуску детей в массовые школы, подведение итогов и отчет работы за учебный год, вносит коррективы в ИПР;
6. коррективно–регулятивная функция - корректировка хода коррекционно – развивающего процесса в СКОШ№10.
Учителя-логопеды:
осуществляют составление и разработку индивидуальных программ развития;
проводят обследование речевого развития учащихся;
составляют психолого–педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах речевого развития учащихся;
определяют факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;
проводят индивидуальную и подгрупповую коррекционно–развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию речи учащихся с ОВЗ.
Педагоги-психологи:
принимают участие в составлении индивидуальных программ развития;
проводят психологическое обследование;
составляют психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах личностного и социального развития учащихся;
определяют факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;
проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно –развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию учащихся с ОВЗ.
Социальный педагог:
участвует в изучении воспитанников и составлении ИПР;
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите обучающихся;
изучает психолого- медико –педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни;
организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных коррекционно –развивающих программ;
обеспечивает уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;
проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций и по восполнению пробелов в знаниях.
Дефектолог –тьютор:
осуществляют составление и разработку индивидуальных программ развития;
проводят обследование познавательной сферы развития учащихся, определяет уровень обученности;
составляют психолого–педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах успеваемости;
определяют факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;
осуществляет сопровождение учащихся в классах интегрированного обучения.
проводят индивидуальную и подгрупповую коррекционно–развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию по восполнению пробелов в знаниях.
Профилактическое, консультативное и медицинское сопровождение программы:
Ежегодное пролечивание учащихся, витаминизация.
Профилактика вторичных отклонений в развитии.
Организация пропедевтических занятий.
Организация систематического повторения.
Систематические консультации с родителями.
Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению детей с ЗПР.
Методическое сопровождение программы:
организует активное участие членов педагогического коллектива в планировании, разработке и анализе инновационных коррекционно-развивающих технологий в обучении детей с ЗПР;
способствует повышению профессиональной компетенции, росту педагогического мастерства и развитию творческого потенциала учителя – дефектолога, направленного на оптимальное развитие школьника с ЗПР;
создает единое информационное пространство и регулирует единые информационные потоки управленческой и научно-методической документации, концентрирует единый педагогический опыт в системе коррекционно-развивающего обучения;
обеспечивает эффективную и оперативную информацию о новых методиках, технологиях организации и диагностики коррекционно-развивающего процесса;
организует работу по созданию нормативно- правовой базы функционирования и развития СКРО;
способствует созданию программно – методического и опытно – экспериментального обеспечения СКРО, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций, научно- исследовательской и других видов творческой педагогической деятельности;
обеспечивает проведение диагностических и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов стимулирования педагогического творчества;
осуществляет контроль за выполнением государственного стандарта, образовательных коррекционно-развивающих программ; индивидуальных программ развития с учетом типологии задержки;
управляет процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников, способствует организации рационального педагогического труда, саморазвитию педагогов в области общей и коррекционной педагогики и психологии.
оценка развития учащихся на основе сравнения с его результатами на предыдущем этапе развития.
Основные методы организации занятий:
- Индивидуальные – выбраны в связи с необходимостью выявления индивидуальных личностных особенностей участников программы, для реализации входного обследования, для соблюдения принципа конфиденциальности информации (беседа, консультация, диагностическое обследование);
- Групповые - являются главными методами коррекционно-развивающей и профилактической работы, так как ребенок развивается в процессе межличностного общения (деятельностный подход) игра, тренинг, экскурсия, конференция, лекторий, гостиная, диагностическое обследование);
- Практические – применяются в непосредственной работе с детьми, а так же при проведении детско-родительских мероприятий (диагностическое обследование, игра, тренинг, экскурсия)
- Теоретические – являются консультативными, просветительскими видами работ с родителями (беседа, консультация, конференция, лекторий, гостиная).
Инструментарий, средства осуществления программы:
Кадры
О.В. Девяткина – председатель школьного ПМПк.
Е.В. Шульгина - педагог-психолог; председатель службы Примирения в ОУ.
О.А. Подойницына – педагог – психолог.
М.И Баранова - социальный педагог, председатель Совета профилактики, Опекунского совета.
Н.И. Бандуркина - учитель –логопед.
С.А. Вишнякова - учитель –логопед.
В.А. Фирсова - учитель –логопед.
К.В. Косых - учитель –логопед.
М.А. Марьясова - учитель –логопед.
А.А. Шипелова –дефектолог –тьютор.
М.М. Шаронова – фельдшер.
- Л.И. Грицай - библиотекарь.
Непосредственное участие в реализации программы принимают администрация школы, классные руководители, учителя – предметники.
Психолого-педагогический инструментарий
- Анкета «Типы семейного воспитания»
- Проективная диагностика «Рисунок семьи»
- Проективная диагностика «Несуществующее животное»
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Спилбергер)
- Проективная методика «Социометрия»
- Проективная методика «Мой друг»
Методика Лускановой
Анкета «Школа глазами родителей»
Методика «Незаконченные предложения»
Опросник «Распределение ролей в семье»
Тест-опросник «Измерение мотивации аффиляции»
Методика «Карта интересов» (А.Е. Голомшток)
Тест Рене Жиля
Методика «Мой круг общения» (Андрущенко Т.Ю.)
- Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина.
- Диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции деятельности:
Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин.
Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы».
Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки».
- Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.
- Диагностика развития мыслительных процессов.
Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом
- Наглядно-действенный уровень мышления –«Мозайка». В основу положена методика «Кубики Кооса».
Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи Равена».
Диагностика способности к обобщению и абстрагированию – «Исключение лишнего», автор Л.А. Венгер.
Выявление уровня развития наглядно – образного мышления – «Лабиринт» автор Л.А. Венгер.
Диагностика понимания логических отношений – «Аналитические задачи», автор Н.В. Бабкина.
- Диагностика знаний и представлений об окружающем мире:
Экспериментальная беседа по выявлению уровня общей осведомленности.
- Диагностика сформированности учебной мотивации и уровня эмоционального благополучия:
Сформированность «внутренней позиции школьника» - Л.И. Божович.
Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина.
Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации Э.М. Александровской).
Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титоренко.
Определение уровня самооценки – методика «Лесенка».
Определение уровня интеллектуального развития – Д.Векслер.
Социологические анкеты
Анкета, направленная на изучение социального благополучия семей;
Анкета на выявление уровня трудновоспитуемости.
Изучение неблагополучных семей.
Изучение неполных семей, семей с отчимом.
Изучение многодетных семей.
Карта ребенка «группы риска».
Анкета «Организация режима труда и отдыха».
Анкета «Особенности учебной деятельности».
Анкета «Отношение к общественной деятельности».
Анкета «Характер взаимоотношений родителей с ребенком».
Анкета «Характер взаимоотношений с ученическим коллективом».
Логопедический инструментарий
1. Методика Т.А. Фотековой, предусматривает
- уточнение структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получение речевого профиля),
- построение системы индивидуальной коррекционной работы,
- отслеживание динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Цель: Диагностика речевого развития учащихся с ЗПР.
Задачи:
1.Исследование сенсомоторного уровня речи;
2. Исследование грамматического строя речи;
3. Исследование словаря и навыков словообразования;
4. Исследование связной речи;
5. Исследование письменной речи.
Диагностическое обследование по речевой карте проводится индивидуально в начале учебного года (с 1 по 15 сентября) у первоклассников и в течение учебного года вновь поступивших.
Углубленное обследование всех учащихся с 1 по 4 класс с помощью тестовой методики диагностики устной и письменной речи Т.А. Фотековой проводится в конце учебного года с 21 апреля, с последующим занесением результатов в индивидуальные программы развития.
Способы медицинского обследования
- Журналы здоровья;
- Карты развития детей;
- Медицинские истории развития ребенка;
- Металлический ростомер, медицинские весы, сантиметровая лента, тонометр, водяной спирометр, динамометр.
Кабинеты
- Кабинет социально-психологической службы
- Кабинет педагога – психолога для работы с детьми УО
- Кабинет педагога – психолога для работы с детьми ЗПР
- Кабинет социального педагога
- Кабинет логопедического сопровождения
- Кабинет дефектолога – тьютора
Список литературы
Нормативно – правовые источники
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 г.».
Конвенция о правах ребенка (утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20.П.1989 г.).
Конституция РФ (от 12.12.1993 г.).
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения (2009 г.).
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена президентом РФ Д. А. Медведевым от 04.02.2010 г.).
|
