«Введение в развивающую диагностику» (3 кредита, 108 часа)
Скачать 0.63 Mb.
|
| Литература 1. Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009. 2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. – М.: «Ось-89», 2006. 3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2010. 4. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2008. 5. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. – СПб.: Стройлеспечать, 1997. 6. Детская практическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2005. 7. Детская психиатрия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2005. 8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008. 9. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006. 10. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. 11. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Е. И. Изотовой. – М.: Академия, 2013. 12. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2011. 13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003. 14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. 15. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 16. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978. Приложение 1 Анализ продуктов детской деятельности – способ исследования детского развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей: рисунков, поделок и т. п. Диагностика развития – система исследовательских приемов, задача которых определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Наблюдение – преднамеренное систематическое восприятие предметов и явлений в целях разрешения какой-либо познавательной задачи. Норма теста – усредненная оценка теста. Психодиагностика – это сложный, структурированный и развернутый во времени познавательный процесс. Психологическая диагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы образования. Целью ее деятельности является обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста, основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей, средством – создание благоприятных психологических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Психологический диагноз – это конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования. Психометрия – система методов количественной оценки психических явлений с использованием математической обработки результатов. Развивающая диагностика – особый вид диагностики, основной целью которой является обеспечение полноценного личностного развития субъекта самой диалогической процедурой исследования процесса становления его многомерного мира во времени и в структурных преобразованиях когнитивной и личностной сфер. Рисунок как средство психодиагностики – совокупность методов, использующих рисунки испытуемого в психодиагностических целях. Тест – средство стандартизированного психодиагностического измерения с целью выявления сформированности у индивида определенных психических свойств или состояний. Тесты существуют и активно используются не Тесты проективные – группа методик для выявления свойств личности путем побуждения ее к реагированию на неопределенную, многозначную ситуацию. Формирующий эксперимент – особый метод психологического исследования, состоящий в том, что исследователь определенным образом строит обучение (воспитание) испытуемого с целью получить заданное изменение его психики. Эксперимент – общенаучный метод эмпирического познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях (зачастую специально конструируемых) получают знание относительно связей (чаще всего причинных) между явлениями и объектами или обнаруживают новые свойства объектов или явлений. Приложение 2 Дидактические материалы к модулю Методические материалы к модульному элементу МЭ I. «Введение в проблему психологической диагностики человека» Лекционный материал к теме «Многоаспектность психологической диагностики как области знаний о психологии человека и практической деятельности». В современной психологии сложилось несколько взаимно дополняющих подходов к пониманию сущности психодиагностики: инструментальный, конструирующий, гностический, помогающий, практикоориентированный и интегральный. Внимание к психологической диагностике, возникшее сегодня в разных сферах жизнедеятельности человека, связывается с представлением о ней как о совокупности методов и средств для измерения психических состояний и свойств, то есть как об инструменте. Психодиагностика понимается как процесс выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека с помощью специальных методов: наблюдения, тестирования, беседы и т.п. Инструментальное видение психологической диагностики традиционно и наиболее распространено. В определенной мере инструментальное отношение правомерно и имеет право на развитие и совершенствование. В нем прежде всего отражается история возникновения и становления психодиагностики, ее тесная связь с экспериментальной психологией и тестологией. Кроме того, подчеркивается исключительно ценная практическая направленность. Инструментальная роль психодиагностики возрастает во много раз при профессиональной подготовке практических психологов. Особенность деятельности психодиагноста заключается в полипроблемности, то есть в необходимости одновременно решать большой круг как непосредственно психологических, так и, казалось бы, далеких от психологии проблем. К инструментальному направлению тесно примыкает так называемое конструирующее. Его суть составляет признание психологической диагностики в качестве самостоятельной научной дисциплины, главное назначение которой сводится к разработке методов выявления и изучения индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека. С позиций конструирующего подхода, наиболее важные задачи психодиагностики заключаются: в конструировании новых психодиагностических средств и модификации уже имеющихся; в разработке методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и социальных факторов и условий существования;в создании методических приемов выявления и измерения интегральных психических образований, таких как психическое здоровье, психическое развитие, адаптированность, индивидуальность и т.п.. Конструирующее направление имеет большое значение для повышения социальной и научной ценности психологической диагностики, так как постоянно обогащает специалистов новыми средствами обследования и тем самым расширяет возможности познания психологии современного человека. Выход за пределы инструментального и конструирующего подходов, центрированных главным образом на методах и методиках, связан с признанием уникальности психодиагностического способа познания внутреннего мира человека, специфики психодиагностического мышления. В этом смысле важно, что психологическая диагностика возникла и развивалась как один из способов психологического познания. В буквальном смысле слова «психодиагностика» – это способность распознавать душу. Признание за психодиагностикой способности в распознании психической реальности лежит в основе подхода, который условно можно назвать гностическим. Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека. Результаты психодиагностического познания воплощаются в психологическом диагнозе, который представляет собой различное по степени развернутости и полноты заключение о принадлежности единичных (индивидуальных) психических проявлений к определенному классу. В психологической диагностике выделяют преимущественно два подхода к распознанию, а затем и к измерению индивидуальных психологических особенностей человека: номотетический и идеографический. Номотетический происходит от латинского «norma» – образец. Номотетический подход подразумевает выявление индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой. Идеографический происходит от греческого «idea+gramma» – идеограмма. Идеограмма представляет собой ни что иное, как письменный знак, означающий целое понятие, а не букву языка. Идеографический подход основан на распознании индивидуальных особенностей человека и их описании. Особенности психодиагностических подходов распознания психических особенностей человека
Основное назначение психодиагностики заключается в постановке объективного и надежного диагноза. Также психологической диагностике принадлежит своеобразная психотерапевтическая функция, что дает основания рассматривать ее как один из видов психологической помощи. Ряд психодиагностических процедур содержит в себе специфический терапевтический потенциал. Например, выполнение рисуночных проб в процессе проективной диагностики позволяет обследуемому освободиться от излишней тревоги, почувствовать уверенность в себе, в правильности своих действий. Смысл помогающей функции особенно возрастает во время психодиагностического консультирования по результатам обследования. Психодиагностическое консультирование – обязательный, завершающий этап любой работы психолога-диагноста, предполагающий доведение до сведений обследуемого результатов тестирования и рекомендаций. Возникновение и упрочнение практико-ориентированного подхода к пониманию сущности психологической диагностики определяется интенсивным и расширяющимся по масштабам проникновением практической психологии в решение личных и профессиональных проблем человека. Уникальность современного этапа развития отечественной психологии заключается в зарождении и становлении разнообразных психологических служб, в появлении и расширении массового рынка психологических услуг. Это позволяет рассматривать психологическую диагностику как особую область практики, как профессиональную деятельность психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности, которые помогают решению жизненных проблем. Ориентация на теоретические аспекты психологической диагностики в наибольшей мере представлена в интегральном подходе. Он обобщает довольно длительную историю развития теории и культуры психодиагностики. Психодиагностика раскрывается в виде самостоятельной научной дисциплины, занимающейся теоретическими и практическими проблемами постановки психологического диагноза. Основу интегрального направления составляет идея целостности феноменов переживания, поведения и деятельности личности. С позиций интегрального направления, психологическая диагностика представляет собой специфическое научное направление, базирующееся на собственных методологических и методических принципах, которые позволяют ей играть важную роль в системе психологических знаний. В настоящее время психологическая диагностика связывает воедино теоретическую и практическую психологию. По отношению к методам психологического исследования выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практической реализации. Итак, многообразие моделей психодиагностики связано, с тем, что психодиагностика развивалась и продолжает развиваться под влиянием достижений разных наук, а также в соответствии с логикой развития ее самой как науки. Лекционный материал к теме «Из истории становления научной психологической диагностики». Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления. Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Возникновение экспериментальной психологии в 1850-70-е гг. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, заключавшемся в переводе изучения особенностей человеческой психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт, намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: естественнонаучного, опирающегося на эксперимент, и, культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психологию народов»). По его теории, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Америке, России). Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Сразу же после публикации Гальтона в 1897 г. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых. Однако автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз, изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков. Американский психолог Джеймс Кеттелл исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял: время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты – формы, буквы, слова и т.д.; объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми. Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения. Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей. Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Э.Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость. Примеры типовых контрольных заданий по теме «Общая характеристика методов диагностики». 1 вариант 1. Назовите первые отечественные работы (открытия, разработка методов и методик, написание книг) в области психодиагностики. 2. Какими социальными проблемами была вызвана разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей? 2 вариант 1. Укажите основные вехи в истории психодиагностики, ее появления и развития. 2. Какую роль в возникновении психологической диагностики сыграла практика? 3 вариант 1. Современные тенденции в развитии психодиагностики. Раскройте их содержание. 2. Какова предыстория появления тестов? Когда впервые проводилось тестирование? 4 вариант 1. Назовите первые зарубежные работы (открытия, разработка методов и методик, написание книг) в области психодиагностики. 2. В чем состояло отличие первых отечественных работ в области психологической диагностики? Примеры типовых контрольных заданий по теме «Общая характеристика методов диагностики». 1 вариант 1. История возникновения и развития психодиагностики. Дайте краткий обзор. 2. Понятие «наблюдение» в психологии. Преимущества и недостатки метода. Классификация видов наблюдений. 2 вариант 1. Значимые работы в области психодиагностики. Охарактеризуйте их. 2. Понятие «эксперимент» в психолого-педагогическом исследовании. Виды эксперимента в психолого-педагогическом исследовании и их характеристики. 3 вариант 1. Научные подходы к пониманию сущности психодиагностики. Выделите ведущее видение психодиагностики, обоснуйте ваш выбор. 2. Понятие «анкетирование». Отличие анкеты от опроса. Виды анкетирования. Лекционный материал к теме «Классификация психодиагностических методик». Средства, которыми располагает современная психодиагностика по качеству разделяются на две группы: – методики высокого уровня формализации; – методики малоформализованные. Формализованные методы – тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерны: – жесткая регламентация процедуры обследования – точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.); – стандартизация – наличие норм или других критериев оценки результатов); – надежность и валидность. Эти методы позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми. Малоформализованные методы – наблюдение, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Однако, малоформализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования. Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности. Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами. Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть: групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными. Тесты способностей. Предназначены для оценки возможностей индивида в: овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей. Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями. В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным видам деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей. По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер: индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т.д. Тесты достижений (тесты объективного контроля успешности – школьной, профессиональной, спортивной и др.). Предназначены для оценки: степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор воздействий. Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте. Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письменные и устные. Тесты личности. Предназначены для оценки: эмоционально-волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления. Личностные особенности измеряются с помощью трех видов методик: тестов, опросников и проективной техники. Проективная техника. Это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.п. В отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов определяется особенностями личности испытуемого, которые «проецируются» на ответы. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми. Различают следующие группы проективных методик: 1. Методики структурирования – формирование стимулов, придание им смысла. 2. Методики конструирования – создание из оформленных деталей осмысленного целого. 3. Методики интерпретации – истолкование какого-либо события, ситуации. 4. Методики дополнения – завершение предложения, рассказа, истории. 5. Методики катарсиса – осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. 6. Методики изучения экспрессии – рисование на свободную или заданную тему. 7. Методики изучения импрессии – предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим. |
Похожие:
 | Заявление на получение кредита в произвольной форме (с указанием суммы, цели кредита, срока и видов обеспечения, источников погашения... | | Заявление на получение кредита в произвольной форме (с указанием суммы, цели кредита, срока и видов обеспечения, источников погашения... |
|  | Заявление на получение кредита в произвольной форме (с указанием суммы, цели кредита, срока и формы обеспечения, а также местонахождения... | |
| Практическим результатом изучения курса является умение выполнить демографическую диагностику (описать демографическую ситуацию)... | | Значение полной стоимости кредита (пск) изменяется в течение жизни кредита при изменении параметров и условий кредитования, например,... |
| Гарантирует ли клиенту предоставление кредита расчет кредита сделанный с помощью кредитного калькулятора банка на сайте? | | При оформлении кредита на сумму свыше 750 000 рублей необходимо предоставление поручительства физического лица. Оформление кредита... |
| Настоящий документ является составной частью Договора потребительского кредита, наряду с индивидуальными условиями Договора потребительского... | | Особенности предоставления Кредита в рамках Договора о предоставлении потребительского кредита в наличной форме Плюс. 32 |