Содержание модуля
Дидактические единицы
|
Методы и формы организации учебного процесса
|
Формы контроля и оценки
|
Количество часов
|
Литература
|
МЭ I. Введение в проблему психологической диагностики человека
|
Введение в дисциплину
Предмет, цели и задачи психологической диагностики. Психологическое тестирование, психодиагностика и психологическая оценка. Научные подходы к пониманию сущности психологической диагностики: «инструментальный» «конструирующий», «гностический», «помогающий», «практико-ориентированный», «интегративный». Их возможности и ограничения.
Психологическая диагностика как наука и практика
Определение предмета общей психодиагностики. Задачи психодиагностики как теоретической дисциплины: оценка трудности заданий теста, внутренней согласованности заданий, надежности теста, принципы получения тестовых норм. Связь общей психодиагностики с другими науками, соотношение теоретической и практической психодиагностики. Основные задачи практической психодиагностики. Области деятельности, в которых возникают психодиагностические задачи. Варианты использования психодиагностических данных. Ответственность специалиста за корректность предоставляемой диагностической информации. Выбор диагностических средств в зависимости от запроса. Работа по уточнению заказа на диагностику.
Из истории становления научной психологической диагностики
Истоки психодиагностики: экспериментальная психология В.Вундта, дифференциальная психология (Э. Сеген, Ж.-Э. Эскироль). Первые исследователи умственно отсталых. Первые психологи-экспериментаторы (Ф.-Гальтон, Дж.Кеттелл, Г.Эббингауз). Первый тест интеллекта А.Бине. Возникновение группового тестирования. Тестовые батареи для изучения специальных способностей и достижений. Факторный анализ как основа построения комплексных батарей. Двухфакторная теория Ч. Спирмена, 12 факторов «первичных умственных способностей» Л. Терстоуна. История личностных опросников. История ассоциативного эксперимента. История проективного метода. История контент-анализа.
Психолого-диагностическое обеспечение образования с позиции антропологического подхода
Антропологические ориентиры образования. Создание технологий, обеспечивающих баланс между социальными и индивидуальными потребностями. Идеографический подход как совокупность методов качественного анализа. Постнеклассическая психология и объединяющая и интегративная диагностическая парадигма. Развивающие возможности интегративных тенденций в психодиагностике. Основные черты постнеклассической диагностики. Антропологический подход и содержание нормы в диагностике. Новые критериальные оценки и нормативы, диагностический принцип коррекционности, развивающие и психотерапевтические эффекты диагностических методов. Понятие развивающей диагностики.
Основные понятия: психодиагностика, тест, тестирование, этическая норма, тестовая норма, нормативы развития, валидность, надежность, репрезентативность, развивающая диагностика.
|
Вводная лекция (в форме мультимедийной презентации) «История и содержание психологической диагностики».
Проблемная лекция «Актуальные проблемы психологического исследования человека».
Семинары:
«Истоки психодиагностики», «Многообразие моделей диагностики».
Подготовить сообщение на тему «Предыстория научной диагностики».
Групповая дискуссия об основных психодиагностических идеях, направлениях, подходах конца ХIХ – начала ХХ вв. и их влияние на становление психологической диагностики в образовании.
|
Наблюдение за активностью слушателей во время практических занятий и в ходе обсуждения проблемных вопросов и ситуаций, оценка устных ответов на семинарах.
Терминологический диктант.
|
18
Л – 4
Пр. – 8
СРС – 6
|
1, 2, 3, 6, 8, 12, 14
|
Текущий контроль:
|
Зачетная работа: написать эссе на тему «Современный этап развития психологической диагностики в образовании» или разработать «Модель психологической диагностической работы в учреждении образования» (работа на выбор, объем не более 3-х стр. формата А4).
|
1.2. Классификация современных методик психодиагностики
Общая характеристика методов диагностики. Метод наблюдения. Виды наблюдений. Основные требования к проведению научных наблюдений. Достоинства и недостатки наблюдения как метода. Эксперимент. Преимущества и недостатки эксперимента в сравнении с наблюдением. Основные требования к проведению эксперимента. Виды экспериментов (естественный, лабораторный, констатирующий, обучающий, формирующие, контрольный). Социометрия. Специфика и содержание метода. Биографический (анамнестический) метод. Специфика метода и его содержание. Значение данного метода в условиях психокоррекционной и психодиагностической работы в рамках образования. Метод изучения продуктов деятельности. Специфика метода, его содержание. Беседа (устный опрос). Виды бесед: первичная, повторная, итоговая, свободная, стандартизированная. Требования к проведению беседы. Информативность метода. Анкетирование (письменный опрос). Виды анкетирования: первичное, повторное, итоговое. Требования к подготовке анкетирования. Информативность метода в сравнении с беседой. Преимущества и недостатки метода анкетирования по сравнению с беседой. Тесты. Психометрический подход в психологии. История возникновения метода. Психометрия. Тестология. Коэффициент интеллекта (IQ). Виды тестов: тест-опросник, тест-задание, проективный тест. Специфика и содержание метода.
Диагностический обучающий эксперимент. Понятие Л.С. Выготского об актуальном уровне умственного развития у детей, о зоне ближайшего развития. Обучающий эксперимент, его использование для диагностики умственного развития детей, для вопросов дифференциальной диагностики. Прогноз динамики умственного развития. Принципы построения обучающих экспериментов. Виды помощи. Вспомогательные задачи.
Патопсихологический эксперимент
Понятие о патопсихологическом эксперименте. Обобщенная теория развития ребенка с отклонениями в развитии как методологическая основа патопсихологического эксперимента.
Качественные признаки поведения обследуемого. Варьирование независимых переменных (виды заданий, поведение экспериментатора, ситуация успеха и неудачи, отношение к прерванному действию). Самооценка испытуемого и его критичность к результатам исследования. Основные патопсихологические методики.
Классификация психодиагностических методик в зависимости от способа получения диагностической информации. Универсальные психодиагностические методики.
Различные основания для классификации (количество испытуемых, тип методик, уровень активности, степень объективности, форма заданий, форма выполнения, уровень вовлеченности психодиагноста, степень формализованности и другие). Методики высокого уровня формализации (строго формализованные методики): экспериментальные методики, тесты, психофизиологические методики. Малоформализованные методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и другие.
Классификация А.Г. Шмелева (объективные тесты, стандартизованные самоотчеты, проективные техники, диалогические техники). Общая характеристика и составляющие выделенных групп. Контент-анализ как метод обработки результатов. Методики субъективного шкалирования (шкальные техники). Классификация проективных методик (Л.Франк). Диалогические техники. Виды диагностического интервью. Методика проведения интервью. Основные приёмы вербальной коммуникации (открытые и закрытые вопросы, фиксации и фокусировки (пересказ), интерпретация, информация, самораскрытие, обратная связь, отражение чувств, рационализация (установление причинно-следственных связей), обобщение (резюме), отражение ощущений и чувств, драматизация и др. Диагностическая игра.
Использование компьютеров в современной психодиагностике
Компьютерные варианты различных видов психодиагностических методик. Примеры компьютеризованных объективных тестов, тестов-опросников, проективных техник.
Основные понятия: метод психодиагностики, психодиагностическая методика, критериально-ориентированный тест, патопсихологический эксперимент, диагностический обучающий эксперимент, контент-анализ, семантический дифференциал, диагностическое интервью, компьютерное тестирование.
|
Вводная лекция (в форме мультимедийной презентации) «Основные методы психологических исследований и их классификация».
Практическое занятие в форме практикума «Вербально-коммуникативные методы диагностики и их особенности проведения».
Лекция в форме мультимедийной презентации «Обучающий эксперимент как метод диагностики и коррекции в работе с детьми».
Ролевая игра «Достоинства и ограничения диагностических методов».
Решение ситуативных задач по выбору психодиагностических методов с учетом задач диагностики.
|
Наблюдение за активностью слушателей во время практических занятий и в ходе обсуждения проблемных вопросов и ситуаций.
Коллоквиум на тему «Основные методы психологических исследований и их классификация».
Решение проблемных задач по теме.
Осуществление экспертной оценки практических заданий.
|
18
Л – 4
Пр. – 8
СРС – 6
|
1, 3, 4, 8, 10, 11, 14, 16
|
Текущий контроль:
|
Зачетная работа: подготовить обзор: тестов интеллекта, достижений, способностей; опросников; проективных техник (на выбор, в письменном виде, объем 3 стр.).
|
МЭ II. Методологические основы и общая технология диагностики
|
2.1.
Психодиагностический процесс
Способы решения диагностических задач. Цели психодиагностического обследования. Вовлеченность диагноста в процесс обследования как возможность повлиять на результат. Фазы диагностического процесса (Витцлак): тест – восприятие испытуемым – психическая переработка испытуемым – поведение испытуемого – наблюдение психодиагноста – психологический анализ, осуществляемый диагностом – психологический диагноз. Модели анализа психодиагностического процесса: с точки зрения взаимодействия диагноста и клиента, с точки зрения используемых диагностических средств. Специфика взаимодействия и подбора диагностического инструментария в ситуации клиента и ситуации экспертизы. Профессиональные требования к выбору диагностических средств, организации взаимодействия психолога и испытуемого. Необходимость контроля за использованием психологических тестов. Проведение и условия тестирования. Экспериментатор и ситуационные переменные. Тренировка, привычность и искушенность в тестировании. Специфика обследования детей.
Психологическое обследование и исследование. Различение задач исследования и обследования. Основные этапы психодиагностического процесса.
Этап предварительной подготовки. Формулировка психологической проблемы и цели исследования. Выбор методов диагностики. Подготовка условий тестирования. Установление контакта и мотивация испытуемых. Тестовая тревожность и тестовая искушенность.
Этап сбора данных. Необходимость точного выполнения указаний по проведению методики.
Этап обработки и интерпретации данных. Психологические теории и профессиональный опыт диагноста как основа интерпретации.
Психологический диагноз как главная задача психологической диагностики. Понятие о психологическом диагнозе. Научные методы постановки психологического диагноза. Концепции личности, лежащие в основе диагностики. Отличия медицинского и психологического диагноза. Уровни психологического диагноза и их характеристика. Типология трудностей развития и функционально-уровневый подход (С.А.Домишкевич) как основание для постановки психологического диагноза. Виды психологических диагнозов. Психологический прогноз.
Зависимость психодиагностической информации от статуса ее потребителя (заказчика) и характера запроса. Разработка рекомендации, составление программы коррекции. Представление информации о результатах исследования. Сообщение результатов психодиагностического обследования клиенту. Написание письменного заключения. Подготовка отчета по психодиагностическому исследованию.
Основные понятия:
психологический диагноз, запрос на диагностику, диагностические ситуации, способы решения диагностических задач, тест, тестирование, экспериментально-психологическое обследованиие, этическая норма, тестовая норма, социально-психологический норматив,
|
Лекция в форме мультимедийной презентации «Психологический диагноз и причины диагностических ошибок».
Практические занятия: разработать схему диагностического обследования детей и подростков (с учетом выбора конкретного возрастного этапа и ситуации развития).
Групповая дискуссия «Практические вопросы диагностики детей и подростков».
|
Наблюдение за активностью слушателей во время практических занятий и в ходе обсуждения проблемных вопросов и ситуаций.
Решение проблемных задач по теме.
Экспертная оценка результатов разработки схем.
Диагностическое тестирование.
|
18
Л – 4
Пр. – 8
СРС - 6
|
2, 6, 9, 12, 13, 14, 16
|
Текущий контроль:
|
Подготовить и провести психологическое обследование ребенка (возраст по выбору, письменный отчет объемом не более 3-х стр. формата А4).
|
2.2. Диагностическая работа как основа коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками
Методологические основы организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками. Основные направления психокоррекционной работы в системе психологической помощи, центрированной на ребенке. Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа. Понятие, цели, задачи и принципы психокоррекционного воздействия. Отличие психокоррекции от психотерапии, психического
развития. Цели и задачи психокоррекционной работы. Принципы психокоррекции и их характеристика. Значение знания и применения принципов психокоррекционной работы в составлении психокоррекционных программ.
Требования и этические принципы психокоррекционной работы.
Основные принципы составления психокоррекционных программ
Характеристика основных этических требований к психокоррекционной работе. Требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему психокоррекцию. Понятие эффективности психокоррекционной работы и ее основные компоненты. Основные принципы составления психокоррекционных программ: принцип единства коррекции и диагностики, принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, деятельностный принцип коррекции и др.
Виды коррекционных программ: общая модель коррекции, типовая модель коррекции, индивидуальная
модель коррекции. Основные требования к составлению психокоррекционных программ. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
Организация психологической коррекции детям дошкольного возраста. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения по основным видам психологической помощи детям раннего и дошкольного возраста. Адаптация детей в дошкольном воспитательном и коррекционно-воспитательном учреждении. Особенности применения психокоррекции для детей дошкольного возраста. Вопросы психопрофилактики детей дошкольного возраста.
Основные виды психологической коррекцции с детьми школьного возраста.
Психологическая работа с детьми, поступающими в школу. Адаптация детей к школе. Определение уровня адаптации. Варианты дезадаптации. Психопрофилактическая работа по преодолению дезадаптации и коррекционная работа с детьми, испытывающими проблемы адаптации в школе.
Школьный стресс и особенности психопрофилактики в среднем школьном возрасте. Экзаменационный стресс и его предупреждение. Дезаптационные явления в среднем школьном возрасте и методы ее коррекции и компенсации.
Особенности коррекции учебной деятельности детей, испытывающих трудности обучения и развитие познавательных процессов в младшем и среднем подростковом возрасте.
Психологическая работа, направленная на профилактику и коррекцию нарушений общения со сверстниками и взрослыми. Проблема самоопределения старших школьников.
Основные понятия:
Психологическая служба, психолого-педагогическое сопровождение, психокоррекция, индивидуальная и групповая психокоррекционная работа, эффективность психокоррекционной работы, принципы психокоррекционных программ, виды коррекционных программ.
|
Лекция в форме мультимедийной презентации «Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками: содержание и направления работы».
Найти в сети Internet варианты психокоррекционных программ, которые могут применяться в работе с детьми, имеющими трудности развитии
Составить таблицу «Связь психологической коррекции с отраслями практической психологии»
Разработать и провести фрагмент психосоциального тренинга в работе с учащимися старших классов
Подготовить текст консультации для педагогов по проблеме гендерных (этнических) отношений среди старшеклассников
|
Наблюдение за активностью слушателей во время лекций и практических занятий
Рефлексия слушателей.
Терминологический диктант по теме.
|
18
Л – 4
Пр. – 8
СРС – 6
|
2, 6, 7, 12, 13
|
Текущий контроль:
|
Разработать конспект психокоррекционного занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, с использованием элементов изотерапии (арт-терапии).
|
МЭ III Практические вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков
|
3.1. Общие вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков
Особенности построения методов диагностики психического развития ребенка. Диагностика уровня развития и диагностики процесса развития. Взаимосвязь хронологического и психологического возраста. Особенности методов диагностики младенцев, детей раннего возраста и дошкольного возраста. Проблема адаптации методик к возрастным особенностям детей. Диагностика индивидуальных различий, отклоняющегося развития, опережающего развития, одаренности и специальных способностей.
Диагностика психического развития. Диагностика психического развития в младенчестве, раннем детстве и дошкольном возрасте. Диагностика психического развития в младшем, среднем и старшем школьных возрастах. Диагностика взрослых людей. Диагностика дефицитов в психическом развитии. Диагностика развития в трудных жизненных ситуациях. Инструменты оценки развития.
Вопросы школьной диагностики. Диагностика школьной успеваемости. Диагностика развития интеллектуальных способностей и определения образовательного маршрута. Методы диагностики в системе образования.
Изучение психологических особенностей учащихся с целью своевременного предупреждения трудностей в обучении. Изучение коллективов детей и подростков. Контроль за эффективностью учебно-воспитательного процесса. Роль диагностики в развитии профессионализма и личности педагога, воспитателя. Диагностика педагогического коллектива.
Диагностика семейных отношений. Методики диагностики родительско-детских отношений.
|
Информационная лекция «Современные методики развивающей диагностики».
Обобщающая лекция «Диагностика возрастного развития».
Собрать диагностическую папку с методиками, пригодными для обследования детей с нарушениями интеллектуального развития (возраст детей по выбору).
|
Наблюдение за активностью слушателей во время лекций и практических занятий и в ходе обсуждения проблемных вопросов и ситуаций.
Решение проблемных задач по теме.
Экспертная оценка результатов практических заданий.
|
18
Л – 4
Пр. – 8
СРС – 6
|
4, 5, 9, 10, 11, 14, 15
|
Текущий контроль:
|
Выбрать экспериментальную психодиагностическую методику и осуществить ее экспертную оценку на предмет учета методологических принципов, используемых авторами данной методики. Подготовить письменный отчет, в котором, помимо выделения методологических принципов, лежащих в основе методики, указать рекомендации по улучшению качественных характеристик методики, а также указать дополнительные возможности использования методики (для решения иных, не предусмотренных авторами, задач).
|
3.2. Частные вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков
Диагностика эмоционального развития. Понятие эмоционального благополучия ребенка. Отношения с матерью и другими членами семьи как основа эмоционального благополучия ребенка. Особенности эмоционального благополучия детей в детских учреждениях закрытого типа. Методы диагностики эмоционального благополучия в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Диагностика привязанности.
Диагностика психического развития младенцев и детей раннего возраста. Особенности диагностики развития младенцев. Метод наблюдения, способы оценки психического развития ребенка первого года жизни. Зарубежные и отечественные методы диагностики психического развития младенцев и детей раннего возраста. Диагностика психического развития в раннем детстве.
Диагностика психических процессов. Сенсорные процессы, их характеристика. Восприятие цвета, формы, размера. Методы изучения сенсорных процессов («Перцептивное моделирование», «Разрезные картинки», «Эталоны»).
Методы изучения внимания. Внимание, его виды. Исследование объема, распределения, переключения, устойчивости и концентрации внимания (различные варианты корректурной пробы, таблицы Шульте и их модификации).
Методы изучения памяти. Память, ее виды. Основные методы исследования памяти. Исследование словесной и образной памяти (методика «10 слов», «10 предметов»). Методика исследования опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).
Методика исследования мышления. Мышление, его характеристика. Состояние мыслительных операций: классификации и группировки, сравнения, нахождение аналогий и вскрытие закономерностей (методика «Разрезные картинки», «Классификация», «Выделение существенных признаков», «Схематизация» и др.) Изучение разных видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Установление последовательности событий.
Структурные компоненты личности и методы их диагностики. Анкеты и опросники для изучения личностных компонентов ребенка (Миннессотский многофазный личностный опросник (MMPI), личностный опросник Р. Кеттела, Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). Возможности анкет и опросников в измерении интересов, мотивов, установок и других особенностей личности.
Диагностика личностной и морально-волевой сферы: самооценка как компонент самосознания; воля и волевые нарушения: поэтапно – от момента постановки цели до ее достижения (методика оценки графическим способом де Греефе, самооценка в разных видах деятельности; исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн; методики уровня притязаний и др.).
Уровень притязаний и методы его исследования у детей. Связь уровня притязаний с самооценкой. Методы изучения уровня притязаний (методика Хоппе.).
Диагностика эмоциональной сферы ребенка. Использование проективных методов исследования при изучении эмоциональной сферы (тест на фрустрация Розенцвейга, тест цветовых выборов Люшера, тест Роршаха, рисуночные пробы «Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное»).
|
Лекция-презентация «Диагностика эмоционального развития детей. Диагностика привязанности».
Лекции-дискуссии «Подходы и принципы оценки и диагностики детей младенческого и раннего возраста», «Ребенок как целостность: новые подходы к определению уровня психического развития дошкольника».
Составить перечень проективных методик, применяемых при тестировании: дошкольников, младших школьников, подростков.
Выбрать проективные методики, имеющиеся в отечественной детской психодиагностике.
|
Наблюдение за активностью студентов во время практических занятий.
Рефлексия слушателей
Терминологический диктант по теме.
|
18
Л – 4
Пр. – 8
СРС – 6
|
4, 5, 9, 10, 11, 14, 15
| |
