Руководство по улучшению понимания прочитанного

Скачать 0.58 Mb.

Название	Руководство по улучшению понимания прочитанного
страница	4/4
Тип	Руководство

filling-form.ru > Туризм > Руководство

1 2 3 4

Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля» помогут определить, насколько продуктивно чтение ребенка. На что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.

Проблемные вопросы помогут обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.

Наличие Читательского портфеля может быть полезным, при переходе в другую школу (или конкурсном отборе) как документальное подтверждение начитанности и образованности ребенка (в дополнение к формальному табелю успеваемости).

Предполагается разработать «Читательские портфели» для трех возрастных групп (начальная, средняя и старшая школа), с учетом возрастных особенностей и требований современного образовательного стандарта.
Структура и содержание.
Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

соответствие возрастным возможностям и интересам;
проверенность многими поколениями читателей;
отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).

Читательский паспорт.

ПОРТРЕТ

В этом разделе ребенку предлагается представить себя как читателя: рассказать о что он любит читать, когда, почему. Кто его любимый писатель, в какую библиотеку он записан и т.п.

Поразмышлять о роли чтения в жизни человека.

В читательской биографии предлагается записывать краткие сведения и впечатления о прочитанных книгах. Здесь же координатор проекта фиксирует читательские достижения ребенка на основании результатов представленных заданий по прочитанным книгам. (факт выдачи лотерейного билета)

Архив (или коллектор)– это сборник различных методических материалов, образцов заданий.

«Копилка» (рабочие материалы) -

Туда ребенок помещает выполненные задания

Достижения:

Раздел, в который ребенок помещает свои лучшие работы. Анализирует свои успехи, подводит определенные итоги.
Читательский портфель, как и проект в целом, имеет своей целью

Вдохновить каждого на внимательное отношение к книгам и чтению, начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни.
Улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;
Расширить круг чтения и читательских интересов ребенка.

Для родителей. Читательский портфель ребенка может стать поводом к совместному чтению и обсуждению книги. Поможет родителям лучше понять своих детей, вовремя увидеть и решить возникающие проблемы.

Для преподавателей школ. Школа может использовать Читательский портфель для того, чтобы более эффективно способствовать развитию культуры чтения своих учащихся. Когда ученик меняет школу или преподавателя, Читательский портфель может помочь новому преподавателю лучше оценить формальные и неформальные знания ученика, понять нужды и мотивации данного ученика в области чтения.

Для библиотекарей. Библиотекари могут использовать читательские портфели, чтобы лучше помочь читателю в выборе книги, дать правильный совет, подсказать, направить.

Целенаправленное систематическое внимание к чтению ребенка является залогом успешного развития и становления его как личности.
11. Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

соответствие возрастным возможностям и интересам;
проверенность многими поколениями читателей;
отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).

Первый класс - хорошее время читать:

рассказы о животных. Виталия Бианки.

рассказы Николая Носова.

« Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова.

«Сказки» Ганса –Христиана Андерсена.

« Винни-Пух и все-все-все» Александра Милна.

рассказы Виктора Драгунского.

« Волшебные сказки» Шарля Перро.

«Приключения Буратино» Алексея Толстого.

«Крокодил Гена и его друзья» Владимира Успенского.

Стихи и Сказки Александра Пушкина.

Сказки «О потерянном времени», «Два брата» Евгения Шварца.
Второй класс – хорошее время читать:

«Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы» Джанни.Родари.

«Рикки-Тики-Тави», «Кошка, которая гуляла сама по себе» Редъярда Киплинга.

«Чук и Гек», и др. рассказы Аркадия Гайдара.

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Сельмы Лагерлёф.

«Сказки дядюшки Римуса» Джона Харриса.

« Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова.

«Две повести о малыше и Карлсоне, который живет на крыше». Астрид Линдгрен.

Рассказы о животных.Сетона-Томпсона.

«Конёк-горбунок» Петра Ершова.

Сказки Мамина-Сибиряка.

«Королевство кривых зеркал» В.А.Губарева.
Третий класс – хорошее время читать:

«Леля и Минька» и др. рассказы Михаила Зощенко.

«Маугли» Редъярда Киплинга.

«Три толстяка» Юрия Олеши.

«Путешествия Гулливера»Джонотана Свифта.

«Пеппи-Длинный чулок» Астрид Линдгрен.

«Приключения барона Мюнхгаузен» Распе.

«Старик Хоттабыч» Леонида Лагина.

«Сказки» Гофмана.

«Дети синего Фламинго», «Якорное поле» Владислава Крапивина.

«Принц и нищий» Марка Твена.
Четвертый класс – хорошее время читать:

«Дальние страны», «Судьба барабанщика», «Тимур и его команда» Аркадия Гайдара.

«Динка» Валентины Осеевой.

«Кортик. Бронзовая птица». Анатолия Рыбакова.

«Хроники Нарнии» Кэррола Льюиса.

«Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо» Даниэля Дэфо.

«Хоббит, или Туда и Обратно» Дж. Р. Р. Толкина.

«Бемби» Ф. Зальтена.

«Уральские сказы» Павла Бажова.

«Пятнадцатилетний капитан» Жюля Верна.

«Том Сойер» Марка Твена.
Пятый класс - хорошее время читать:

«Детство Никиты» Алексея Толстого.

Рассказы Леонида Пантелеева.

«Мальчик со шпагой» Владислава. Крапивина.

«Кондуит и Швамбрания» Льва Кассиля.

Сказки о Мумми-троллях Туве Янсон.

«Всадник без головы» Майн Рида.

«Остров сокровищ» Роберта Луиса Стивенсона.

Рассказы о Шерлоке Холмсе Конан Дойля.

«Гончие Бафута», «Моя семья и другие звери» Джеральда Даррелла.

«Белый клык» Джека. Лондона.

«Глаз Волка» Даниэля Пеннака.

Шестой класс - хорошее время читать:

«Республика Шкид» Леонида Пантелеева.

«Алые паруса» Александра Грина.

Повести Алексея Алексина.

«Янки при дворе короля Артура» Марка Твена.

«Дети капитана Гранта», «Таинственный остров» Жюля Верна.

«Трое в лодке, не считая, собаки» Джерома Клапки Джерома.

«Собака Пес» Даниэля Пеннака.

«Хижина дяди Тома» Гарриет Бичер-Стоу.

«Приключения Камо»: Камо . Идея века, Камо и Я, Камо. Агентство «Вавилон»», Камо Побег. Даниэля Пеннака.

Пятница, или дикая жизнь Мишеля Турнье.

«Все дороги ведут к чтению».

Визуальный графический тест.

Предлагаемая диагностика позволяет на уровне самооценки зафиксировать способы взаимодействия личности с миром чтения, определить доминирующий формат взаимодействия с учетом различных функций чтения.

Методика построена по принципу самоидентификации с сюжетным героем, который представлен в различных ситуациях взаимодействия с текстом в логике открытого чтения. Каждая из функций чтения (информационная, гедонистическая, образовательная, социальная, развлекательная) представлена двумя вариантами выбора. С учетом различных типов восприятия информации, задания предлагаются как в визуальном графическом формате (картинки), так и в вербальном - в виде соответствующего утверждения.

а) Информационная функция - получение информации через интернет «Много информации получаю из интернета»; или чтение газет и журналов «Люблю узнавать новости и полезную информацию из газет и журналов»;

б) Гедонистическая функция - получение удовольствия в процессе свободного чтения в условиях домашнего отдыха (чтение – релаксация) «Чтение – хороший отдых и удовольствие»; или чтение – получение эстетического удовольствия «Мне нравится чувствовать красоту слов и фраз».

в) образовательная функция - чтение учебной литературы для выполнения домашних заданий: «Часто и много работаю с учебниками. Много читаю, Чтобы выполнить учебные задания», работа со словарями, энциклопедиями в читальном зале библиотеки «Часто приходится работать со словарями, энциклопедиями, ходить в библиотеку»

г) социальная функция: чтение как содержание межличностного общение, обсуждение книг в компании сверстников «Мне важно обсудить прочитанные книги с друзьями»; чтение как компонент семейного взаимодействия «Люблю почитать вместе с родителями»

д) развлекательная функция: представлена в аудио- формате чтения с использованием наушников, плейера или просмотра видео: «Я часто не читаю, а просто слушаю содержание книги с помощью аудио или смотрю экранизацию» или в ситуации свободного время провождения с выбором самого непритязательного чтения (развлекательные журналы, анекдоты и пр.) «Если нечем развлечься, можно и почитать»

Предусмотрена ситуация – «не идентификации». При этом предлагается как конструктивный выбор «Если тебе ничего не подходит, нарисуй сам», так и негативно отвергающий какое бы то ни было предложение: вариант с надписью «Меня здесь вообще нет». Респонденту предлагается отметить, те ситуации и утверждения, которые отражают его взаимодействие с миром чтения. Простая формулировка задания является доступной для школьника любого возраста: «Отметь галочкой, те картинки, которые тебе подходят, т.е. с тобой так тоже бывает. Отметь двумя галочками то, как бывает чаще всего».

Выбор каждого варианта оценивается в 10 баллов. Набранные баллы суммируются. Получается некоторая численная характеристика приобщения к миру открытого чтения (от 0 до 100). Отмеченные «приоритеты» позволяют определить доминирующую направленность приобщения, на которую в последствии делается ставка при разработке индивидуального образовательного маршрута читателя.

Отсутствие выбора является поводам для индивидуальной дополнительной педагогической диагностики. (Хочу, могу, делаю; Читательский профиль и др.). Сюжеты «свободных» рисунков становятся материалом для дополнения и расширения теста в последующих редакциях и получении представления о приоритетах данного конкретного ребенка.

Фун-кции чтения	А Инфор-мационная	Б Гедонистичес-кая	В Образо-ватель-ная	Г Соци-ально-комму-никативная	Д Чте-ние– развлечение	Собствен-ная вер-сия	Отсутствие выбо-ра	Об-щий балл
Фамилии детей
1. …………….	10 + 10	__	10 __	10 + 10	10+ 10	__		70
2. …………….	_ __	10 _	10+ 10	10 __	10 __	__		50
3. ………

Примечание:

Исследования по данной диагностике проводились в разных образовательных учреждениях на разных возрастных группах с первого по 11 класс. Рефлексия участников по итогам прохождения теста позволила сделать следующие выводы:

- общая позитивная стилистика изображения вызывает положительные эмоции у респондентов, независимо от возраста;

- сочетание вербального и невербального способа подачи информации создаёт условия для более полного понимания сути того или иного утверждения;

- простой способ фиксации выбора, (значок «V») позволяет выполнить данную процедуру без каких бы то ни было физических и временных затрат.

Учителя констатировали легкость и простоту обработки результатов. В большинстве случаев низкий показатель приобщения к чтению впрямую соотносился с низкими показателями академической успеваемости школьника.

Общей тенденцией по всем возрастным категориям является недооценка роли периодических изданий, к сожалению, редким случаем является согласие с утверждением «у нас в семье много читают», практически игнорируется тезис: «мне нравится чувствовать красоту слова». Достаточно редко выбирается категория «чтение в читальном зале библиотеки, работа со словарями.» Активно выбираются категории – «Чтение - хороший отдых и удовольствие» и «Много информации получаю из интернета» Пользуется популярностью формат «чтение – развлечение». Социо-коммуникативный аспект оказался важен примерно для половины опрошенных респондентов. Выбор категории «самоустранения» практически отсутствует, единичные случаи носят скорее эпотажно-демонстративный характер и не являются объективным решением. Собственные версии раздела «Если тебе ничего не подходит, нарисуй сам» существенно не расширяют перечень уже названных функций чтения, лишь представляют модификацию уже имеющихся вариантов.

Комментарии учителя:

Данная диагностика позволяет выделить как относительно благополучную группу школьников в отношении приобщения к чтению, так и проблемный контингент, нуждающийся в индивидуальном педагогическом сопровождении.