Утверждено утверждено
Скачать 3.75 Mb.
|
«Лист самооценки ученика» Цель использования. Работая с этим листом, учитель может следить за возникшими у ребенка проблемами. Процедура и материал. Лист самооценки заполняется в начале и в конце изучения темы. Класс________________________________ Фамилия, имя_________________________ Предмет______________________________ Тема_________________________________ Что нового узнал? _____________________ Чему новому научился?________________ Чему хотел научиться, но не получилось?_____________________ Почему не получилось?________________ Какие проблемы возникли при работе над темой?___________________________ Пути решения проблем_________________ 9.2. Способы оценки метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов представляет со бой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» меж дисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального об щего образования, а также планируемых результатов, пред ставленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процес са, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основное содержание оценки метапредметных резуль татов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регуля тивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле до стижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено до стижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стан дартизированной итоговой проверочной работы. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет опре деляющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, целесооб разно проводить в форме неперсонифицированных процедур. Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий. 9.3. Способы оценки предметных результатов . Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. 9.4 Формы организации накопительной системы оценки. Портфель достижений. Оптимальным способом организации накопительной сис темы оценки является портфель достижений обучающего ся. Материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внеш ней оценки. Портфель достижений — это не только современная эф фективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; • поощрять их активность и самостоятельность, расши рять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; • формировать умение учиться — ставить цели, планиро вать и организовывать собственную учебную деятельность. В состав портфеля достижений включаются резуль таты, достигнутые учеником не только в ходе учебной дея тельности, но и в иных формах активности: творческой, со циальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев ной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, ко торый используется для оценки достижения планируемых ре зультатов начального общего образования, в МОУ СОШ № 22 включены следующие материалы: 1. Выборки детских работ — формальных и творчес ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обу чающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреж дения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандар тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. 2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действи ями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, орга низатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. 3. Материалы, характеризующие достижения обуча ющихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достиже ния планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требовани ями Стандарта. Оценка,как отдельных составляющих, так и портфеля до стижений в целом ведётся на критериальной основе. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется до стижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивиду альные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». В текущей оценочной деятельности и при оцен ке отдельных составляющих портфеля достижений целесооб разно соотносят результаты, продемонстрированные обучаю щимся, с оценками типа: • «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворитель но»); • «хорошо», «отлично». Это не исключает возможность использования традицион ной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интер претируется как безусловный учебный успех ребёнка, как ис полнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»). По результатам накопленной оценки, которая формирует ся на основе материалов портфеля достижений, делаются вы воды о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об разования на ступени основного общего образования; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре шения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмо циональной, волевой и саморегуляции. 9.5.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (3-4 классы). В конце учебного года в 3-4 классах выставляются итоговые отметки. Итоговая оценка выпускника формируется на основе на копленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русско му языку, математике и комплексной работы на межпредмет ной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами ку образовательных достижений обучающихся за период обу чения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень ов ладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре зультатов. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо вания на следующей ступени общего образования, и спосо бен использовать их для решения простых учебно-познава тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необ ходимой для продолжения образования на следующей ступе ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём,не менее чем по половине разделов, выставлена оцен ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно го уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об разования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основ ной образовательной программы начального общего обра зования и переводе на следующую ступень общего обра зования принимается педагогическим советом МОУ СОШ № 22 на основании сделанных выводов о дости жении планируемых результатов освоения основной образо вательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре нием и утверждением характеристики выпускника, в кото рой: • отмечаются образовательные достижения и положитель ные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления лич ностного развития с учётом как достижений, так и психоло гических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, при званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае ,если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со ветом МОУ СОШ № 22 с учётом динамики образовательных достижений вы пускника и контекстной информации об условиях и особен ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос сийской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достиже ний и другими объективными показателями. Образовательное учреждение информируют орган управ ления в установленной регламентом форме: • о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе; • о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования. Оценка результатов деятельности МОУ СОШ № 22 проводит ся на основе мониторинга образовательных достижений вы пускников с учётом условий деятельности образовательного учреждения. Для проведения итоговых работ использует ся разработанный инструментарий, поэтому целесообразной формой является регулярный мо ниторинг результатов выполнения трёх итоговых ра бот: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Оценка результатов деятельности МОУ СОШ № 22 осуществляется в хо де аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ос новной образовательной программы начального общего обра зования с учётом: • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации основной образовательной програм мы начального общего образования; • особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является так же внутренняя оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание дина мики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. Результативность МОУ СОШ № 22 определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе. Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 г. Сочи организована в 1936 году. Руководит... | | Российской Федерации (утверждено постановлением Правительства, РФ от 14. 02. 2008 г. №71), на основании Положения о курсовых экзаменах... |
| | ||
|  | ||
| | ||
| |