Утверждено утверждено
Скачать 3.75 Mb.
|
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту. 9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии со Стандартом основным объектом систе мы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обу чающимися основной образовательной программы начально го общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов ос воения основной образовательной программы начального об щего образования представляет со бой один из инструментов реализации Требований стандар тов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем ственности в системе непрерывного образования. Её основ ными функциями являются: • ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достиже ние планируемых результатов освоения основной образова тельной программы начального общего образования; • обеспечение эффективной «обратной связи», позволя ющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о дости жении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основ ной образовательной программы начального общего образо вания в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распро странении общего понимания содержательной и критериаль ной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба ми) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую са мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с по мощью каких заданий наиболее целесообразно ввести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе плани руемых результатов освоения основной образовательной прог раммы начального общего образования. Согласованность внутренней и внешней оценки повыша ет доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестацион ных процедур. В частности, становится возможным использо вать накопленную в ходе текущего образовательного процес са оценку, представленную, например, в форме портфеля до стижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обу чающихся. Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для лич ности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную дея тельность, согласованную с внешней оценкой. Модель системы оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 22 Оценка результатов освоения общеобразовательных программ начального образования (объект и содержание оценки) Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии) Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии) Другие Проекты Практические работы Портфолио Письменный или устный опрос Тестирование (стандартизированное) Анкетирование (стандартизированное) Стартовый, текущий и итоговый контроль Аттестация учащихся, педагогических кадров, образовательных учреждений Мониторинговые исследования Внутренняя оценка Внешняя оценка Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, управленцы, представители общественности, ученые и др.) Цели использования результатов (принятия решений): – переход на другую ступень обучения (в основную школу); – оценка качества образования; – реформирование содержания образования и др. – другие. Механизмы обеспечения качества оценки: – Реалистичность требований и критериев – Уровневые требования к результатам образования – Открытость требований, процедур и критериев – Сочетание внешней и внутренней оценки Риски: – Искажение результатов оценки за счет не разработанности объективных критериев и процедур – Увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения – Натаскивание на содержание проверки – Перегруженность учителей и учащихся – Другие Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных программ. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в критериальной основе, формирование навыков рефлек сии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и спо собствуют развитию самосознания, готовности открыто выра жать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к са мостоятельным поступкам и действиям, принятию ответ ственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс. Основными направлениями и целями оценочной дея тельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: • оценка результатов деятельности образовательного уч реждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образо вательных услуг и эффективности деятельности образователь ного учреждения и работников образования; • оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонст рируемых обучающимися. Однако содержание оценки и сте пень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны. При оценке результатов деятельности образовательного уч реждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступа ют планируемые результаты освоения основной образователь ной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск ник научится» и «Выпускник получит возможность научить ся» для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и критериальной ба зой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени на чального общего образования выступают планируемые резуль таты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации воз можно только в рамках процедур итоговой оценки выпускни ков с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) ин формации о достигаемых обучающимися образовательных ре зультатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведётся на ос нове контекстной информации об условиях и особеннос тях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учё том их стартового уровня и динамики образовательных до стижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об разования: личностных, метапредметных и предметных. 9.1 . Способы оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич ностные универсальные учебные действия» междисциплинар ной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об разования. Достижение личностных результатов обеспечивается в хо де реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образователь ной программе, включая внеурочную деятельность, реализуе мую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней по зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль ной роли обучающегося; становление основ российской граж данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при надлежности; развитие самоуважения и способности адекват но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла бые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личност ного смысла учения обучающими ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо лению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Способность к мо ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по ведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание сво их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со вершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре ния соблюдения/нарушения моральной нормы. Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих резуль татов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследо ваний, но и внутренних. К их осуществле нию должны привлекаются специалисты, обладающие необ ходимой компетентностью в сфере психологической диагнос тики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс лич ностного развития обучающегося, а эффективность воспи тательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса). Критерии оценивания личностных универсальных действий
Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Конвенциональные и моральные нормы
В рамках системы внутренней оценки возможна ограни ченная оценка сформированности отдельных личностных ре зультатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психоло гической безопасности и эмоциональному статусу учаще гося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимиза ции личностного развития обучающихся и включает три ос новных компонента: • характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; • определение приоритетных задач и направлений лично стного развития с учётом как достижений, так и психологи ческих проблем развития ребёнка; • систему психолого-педагогических рекомендаций, при званных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систе матического наблюдения за ходом психического развития ре бёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осущест вляется по запросу родителей (законных представителей) обу чающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (за конных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возра стной психологии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 г. Сочи организована в 1936 году. Руководит... | | Российской Федерации (утверждено постановлением Правительства, РФ от 14. 02. 2008 г. №71), на основании Положения о курсовых экзаменах... |
| | ||
|  | ||
| | ||
| |