Стандартизированный диагностический инструментарий (психодиагностический, социологический, педагогический, медицинский, психолого-педагогический) для всех возрастных этапов развития ребенка дошкольного возраста перечень методик для обследования детей 0-3 года
Скачать 2.51 Mb.
|
1.3.2.5. Требования к автоматизированному рабочему месту специалиста центра (службы) для использования ИКТ. Возрастание темпов информатизации общества повышают значение вычислительной техники в управленческих и образовательных процессах. Именно поэтому использование возможностей современной вычислительной техники для автоматизации процесса обработки информации является краеугольным фактором увеличения производительности труда, повышения эффективности работы с документами и ускорения обмена информацией. В настоящее время большое распространение получила концепция распределенных автоматизированных систем управления, основная задача которых — это локальная обработка информации, направленная на организацию разделения труда персонала и автоматизированного выполнения ими своих функций. Для реализации данной идеи в рамках деятельности консультационных центров необходимо создание автоматизированных рабочих мест на базе персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ). Автоматизированное рабочее место (АРМ) — комплекс вычислительной техники и программного обеспечения, располагающийся, непосредственно на рабочем месте сотрудника и предназначенный для автоматизации его работы в рамках его специальности. Автоматизированные рабочие места должны создаваться строго в соответствии с их предполагаемым функциональным назначением. АРМ объединяет программно-аппаратные средства, обеспечивающие взаимодействие человека с компьютером, предоставляет возможность ввода информации (через клавиатуру, компьютерную мышь, сканер и пр.) и её вывод на экран монитора, принтер, графопостроитель, звуковую карту — динамики или иные устройства вывода. Общие принципы создания АРМ остаются неизменными, к ним относят:
Под принципом системности понимается следующее: автоматизированное рабочее место должно представлять собой систему взаимосвязанных компонентов. При этом структура АРМ должна четко соответствовать тем функциям, для выполнения которых создается данное автоматизированное рабочее место. Принцип гибкости имеет огромное значение при создании современных и эффективно работающих автоматизированных рабочих мест. Данный принцип означает возможность приспособления АРМ к предполагаемой модернизации как программного обеспечения, так и технических средств. В настоящее время, когда скорость устаревания программных и технических средств постоянно растет, соблюдение данного принципа становится одним из важнейших условий при создании АРМ. Для обеспечения принципа гибкости в реально работающих автоматизированных рабочих местах все подсистемы отдельно взятого АРМ выполняются в виде отдельных, легко заменяемых модулей. Чтобы при замене не возникало проблем несовместимости, все элементы должны быть стандартизированы. Большое значение имеет принцип устойчивости. Он заключается в выполнении заложенных в АРМ функций, независимо от воздействия как внутренних, так и внешних факторов. При возникновении сбоев работоспособность системы должна быстро восстанавливаться, неполадки отдельных элементов должны легко устраняться. Принцип эффективности подразумевает, что затраты на создание и эксплуатацию системы не должны превышать экономическую выгоду от ее реализации. Кроме того, при создании АРМ надо учитывать, что его эффективность будет во многом определяться правильным распределением функций и нагрузки между работником и машинными средствами обработки информации, ядром которых является ПЭВМ. Только при соблюдении этих условий АРМ становится средством повышения не только производительности труда и эффективности управления, но и социальной комфортности специалистов. Практический опыт использования АРМ как одного из элементов Распределенных систем управления позволяет выделить следующие требования к эффективно и полноценно функционирующему автоматизированному рабочему месту:
Структура автоматизированного рабочего места и связи между его составными частями определяется ГОСТ 34.003-90 (http://goo.gl/wdptsa). АРМ состоит из технических и программных средств вычислительной техники, а также необходимой методик ческой документации, позволяющей пользователю эффективно взаимодействовать с данными средствами. Комплект методических материалов по оказанию психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи для педагогов и специалистов дошкольной образовательной организации и общеобразовательной организации Психологическое консультирование — один из древнейших видов деятельности человека. Однако, как вид профессиональной деятельности оно сформировалось в США в 50-х гг. ХХ в. В 1951 г. Северо- западная конференция, проходившая в США, рекомендовала наименование «консультативная психология». В 1952 г. впервые была учреждена новая позиция консультирующего психолога и Американская психологическая ассоциация изменила наименование специальности «консультирование и руководство», которое использовалось также непсихологами, на «консультативная психология» [Dawis R. W. The individual diff erences tradition in counseling psychology // Journal of counseling psychology. 1992. № 1.]. Таким образом, психологическое консультирование получило свой собственный статус, в отличие от других видов консультирования — управленческого, финансового, юридического и т.п. Необходимо было также выделить собственное поле психологического консультирования, в отличие от клинической психологии, ориентированной на психотерапию и лечение психопатологий. Консультативная психология — это раздел знания, содержащий систематическое описание процесса оказания психологической помощи (консультирования). Консультативная психология изучает процессы, механизмы и методы оказания психологической помощи обратившемуся за ней человеку посредством специально организованного процесса общения. В результате такой помощи психолога у клиента актуализируются дополнительные психологические силы и способности, которые помогут ему найти новые возможности выхода из трудной жизненной ситуации. Теоретическими источниками консультативной психологии являются следующие ее виды: общая, личности, индивидуальных различий, социальная. Без знаний общепсихологических и социально-психологических закономерностей функционирования личности и развития межличностных отношений невозможно создание оптимальных условий для консультативного взаимодействия, а также выбор адекватного инструментария психологического воздействия в ходе консультирования. Психологическим консультированием называется практическая деятельность специалиста-психолога по оказанию непосредственной психологической помощи людям в разрешении их жизненных проблем [См.: Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. М. : Смысл, 2012. 2 Цит. по: Кочюнас Р. Психологическое консультирование. М. : Академиче- ский проект, 2010.]. В основе лежит «консультативное взаимодействие» (консультативный контакт), обеспечиваемое соблюдением основных принципов консультирования. Именно консультативный контакт является основным инструментом психологического воздействия в процессе консультирования. Проблема разграничения психологического консультирования и психотерапии особенно остро стоит в России в связи с тем, что долгое время российское законодательство признавало право заниматься психотерапией только для людей, имеющих высшее медицинское образование, т.е. врачей. До сих пор идет борьба между психотерапевтами-врачами и психотерапевтами-психологами за равные права в данной области деятельности [См.: Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М. : Академический проект, 1999.; Проект закона «О психотерапии и специалистах, занимающихся психотерапевтической деятельностью» [Электронный ресурс]. URL: http://www.appme.ru/ text/psychotherapylexrurpa]. Обязательный минимум диагностических методик, используемый в работе психолога, медика, педагогических работников 1. Таблицы для стандартизированного наблюдения за детьми раннего возраста. Исследование когнитивной сферы 2. Нейропсихологическая диагностика праксиса и речи 3. Методика измерения готовности к школьному обучению (тест Керна-Йерасека) 4. Методика «Доски Сегена» (Почтовый ящик) 5. Составление пирамиды из колец 6. Составление и выкладывание матрешек 7. Цветные прогрессивные матрицы (тест Дж. Равена) 8. Методика «Классификация предметов» 9. Методика «Классификация объектов по двум признакам (таблица Когана) 10. Методика «Разрезные картинки» 11. Методика «Кубики Кооса» 12. Методика исследования способности формирования искусственных понятий (методика Выготского-Сахарова) 13. Методика опосредованного запоминания по А. Н. Леонтьеву (Занкову) 14. Методика «Установление последовательности событий» 15. Методика «Исключение предмета» 16. Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом 17. Методика «Нелепицы» 18. Методика «Парные картинки» 19. Методика «Сравнение понятий» 20. Методика Головиной 21. Методика «Нахождение недостающих деталей» 22. Методика «Аналогии» (простые и сложные) 23. Методика Б. И. Пинского 24. Методика «Выделение существенных признаков» 25. Методика «Понимание временных последовательностей» 26. Методика «Непроизвольное запоминание» 27. Методика «10 слов» Лурия 28. Методика «Образная память» 29. Корректурная проба (тест Бурдона) 30. Таблицы Шульте 31. Методика «Узнавание наложенных изображений» (фигуры Поппельрейтора) 32. Графический диктант 33. ест Бендер 34. Методика Озерецкого Исследование личности и межличностных отношений 35. Методика Р. Тэмма, М. Дорки, В. Амэн 36. Методика Р. Жиля 37. Методика М. Панфиловой 38. Методика изучения особенностей проявления воли 39. Социометрия 40. «Несуществующее животное» 41. Детский апперцептивный тест (САТ) 42. Тест «Нарисуй человека» 43. Кинестетический рисунок семьи 44. Тематический апперцептивный тест (ТАТ) 45. Тест незаконченных предложений 46. Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга 47. Шкала явной тревожности (СМАS) 48. Опросник Баса-Дарки 49. Опросник САН 50. Шкала самооценки (Ч. Д. Спилбергера) 51. Тест школьной тревожности Филипса 52. Опросник ЕPI (Айзенка) 53. Методика многофакторного исследования личности (Кеттел) 54. Тест «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук) 55. Патохарактериологический диагностический опросник (ПДО) 56. Опросник акцентуации личности (по К. Леонгарду) 57. Шкала депрессии 58. Тест А. Ассингера 59. Исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн) 60. Графическая беседа «Мой круг общения» 61. Цветовой тест отношений (по А. М. Эткинд) 62. Методика измерения уровня тревожности Тейлора 63. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня (MMPI) 64. Определение психологического климата класса (А. Н. Лутошкин) Диагностический минимум психолога. Диагностика уровня адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности. Анкета для родителей Адаптационный лист Анкета оценки типа темперамента Методика «Наблюдение за ребенком» Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста (2-3 года) Цветовой гнозис Методика «Форма» Предметный гнозис Диагностика способов деятельности: «Складывание пирамидки» Исследование памяти: Игра «Что изменилось, чего не стало» Исследование внимания: методика «Зрительный диктант» Методика изучения психического развития детей от 1 до 3 лет Диагностика уровня психического развития детей младшей возрастной группы (3-4 года) Комплекс методик для диагностики познавательных процессов: «Цветные коврики», «Кружки», «Фигуры», «Конструирование по образцу» Рисуночная методика на выявление характера психических состояний Социометрическая методика «Два домика» Экспресс-диагностика уровня психического развития Анкета для родителей Диагностика уровня психического развития детей средней возрастной группы (4 - 5 лет) Комплекс методик для диагностики познавательных процессов: «Цветные коврики», «Пирамидка», «Коробка форм» Рисуночная методика «Кактус» Тематические рисунки «Мой воспитатель», «Моя семья» Социометрическая методика «Капитан корабля» Анкета для родителей Диагностика уровня психического развития детей старшей возрастной группы (5- 6 лет) Комплекс методик для диагностики познавательных процессов: «Бусы», «Включение в ряд», «Разрезные картинки», «Дорисовывание фигур» Рисуночная методика «Несуществующее животное» Тематический рисунок «Я в детском саду» Метод вербальных выборов Анкета для родителей Диагностика уровня детей старшей группы (6 – 7 лет) Отношение ребенка к школе «Пиктограмма» «10 слов» «Треугольники» «Классификация по заданному признаку» «Рыбка» Графический диктант Копирование письменных букв Отклонения в поведении детей дошкольного возраста Интеллектуальный тест Карта динамического обследования ребенка Методики диагностики дошкольников Литература Диагностика познавательного развития детей раннего возраста с психофизическими нарушениями (Е.А. Стребелева). Возраст: дети раннего возраста с психофизическими нарушениями 2-3 лет. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера (Быховская, Казова) Быховская Алина Михайловна; Казова Наталья Анатольевна. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 32 с. Раннее психомоторное и речевое развитие Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития Диагностика памяти у детей дошкольного возраста Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. Диагностика слуховой и зрительной памяти детей дошкольного возраста. Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. Слуховое восприятие определяет понимание и усвоение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребенка рассказать, как он понял прочитанный текст. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры». Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. Диагностика познавательных способностей. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.) Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. Диагностика восприятия. Методика «Чего не хватает?» (Немов Р. С.) Методика диагностики экологической воспитанности дошкольников (Н.Б. Вершинина) Диагностика нервно-психического развития детей 1-ого года жизни Исследование самосознания (по методике М. И. Непомнящей) Диагностика ценностной сферы «Картинки предметные», Н.Я. Непомнящая Методика обследования речедвигательной сферы дошкольников (Борозинец, Шеховцова) Просмотров: 2699 Источник: Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие – Ставрополь, 2008. – 224 с. Мимика обеспечивается мимической мускулатурой - группой мышц, располагающихся на голове, прикрепленных к костям черепа, отвечающих за мелкие движения губ, ушей, ноздрей и проч. Мимическую мускулатуру и жвеательную мускулатуру объединяют общим понятием - лицевая мускулатура. К мимической мускулатуре у разных животных относят разные мышцы, но есть ряд общих мышц ( в том числе эти мышцы развиты и у человека): Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития (Быховская, Казова) Источник: Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. — 32 с. Выявить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия: - генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, острые, хронические, бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавление, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; Возраст: дети дошкольного возраста 4-7 лет. Источник: 3aйцевa Е. C., Шептyнoвa B. К.Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в возрасте 4-7 лет. - СПб.: КАРО, 2012- 72 c. Слуховое внимание Дифференциация звучащих игрушек (бубен, погремушка, дудочка, гармоника) Ребенок стоит около стола, на котором есть бубен, погремушка, дудочка, гармоника. Возраст: дошкольники и младшие школьники. Источник: Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников c задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. Обследование проводится по известной методике (Г.В. Чиркина, 1992; Г.А. Волкова, 1993; Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991; Л.В. Лопатина, Н.В. Сребрякова, 1994 и др.). |
Похожие:
 | Овательного процесса в части приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного... | | Фгос в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий... |
 | Характеристика возрастных особенностей развития детей среднего дошкольного возраста | | Целью является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии нормой развития в определенном возрасте |
| Образовательная программа – стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности... | | В нём функционирует 6 групп для детей старшего дошкольного возраста, две из них для детей с задержкой психического развития (зпр),... |
| | Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели» | |
| Московский городской психолого-педагогический университет (мгппу) приглашают молодых ученых, аспирантов, студентов и всех тех, кто... | | «Обеспечение организации работы городской психолого-медико-педагогической комиссии для детей дошкольного и школьного возраста» |